本文關(guān)鍵詞：教育家型教師研究

  更多相關(guān)文章： 教育家 教育家型教師 特質(zhì) 標(biāo)準(zhǔn) 成長

【摘要】：時代的變遷、社會的轉(zhuǎn)型,教師面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師的素養(yǎng)與成長問題始終是教育改革的重要主題。教育家型教師是教育發(fā)展所需,更是社會發(fā)展所需。何謂“教育家型教師”?如何促進(jìn)教育家型教師的成長?這既需要從理論研究的角度回答,更需要最終回到教師個體對它的理解與自覺實(shí)踐的問題上,回到中小學(xué)校發(fā)展、職前教師教育改革等問題上。 本文圍繞“教育家型教師”這一中心論題,重點(diǎn)探討了以下幾個問題：如何解讀教育家型教師?中外教育發(fā)展歷程中的教育家型教師有哪些特征?教育家型教師的特質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的?教育家型教師的成長過程有怎樣的特征?如何從教師個體與外在條件等方面促進(jìn)教育家型教師的成長?本文除引言部分外,主要有三部分構(gòu)成： 第一部分：內(nèi)涵解讀,即第一章。教育家型教師作為一種新的教師稱謂,它并非憑空捏造,在教師的多種稱謂中,它與教書匠、優(yōu)秀教師、教育家等總有著或多或少的關(guān)聯(lián)。教育家型教師的內(nèi)涵,從教師的楷模、發(fā)展、境界、實(shí)踐等不同角度,有所區(qū)別和側(cè)重。要清晰地定義教育家型教師的概念,是較困難的。教育家型教師無論作為一種新的符號,還是教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的概括,對于教師個體的成長、教師專業(yè)化發(fā)展以及教育價(jià)值與意義系統(tǒng)的改造而言,都具有重要意義。 第二部分：歷史與現(xiàn)實(shí)描述,包括第二章、第三章。在中外教育發(fā)展歷程中,教育家型教師先賢眾多。以現(xiàn)象學(xué)的視角重讀孔子、陶行知、斯霞、杜威、蘇霍姆林斯基、尼爾的著作、傳記等,以筆者較直觀的體驗(yàn)分析他們的教師經(jīng)歷、教育教學(xué)故事、教育成就等,以此整理中外教育家型教師先賢在教育真理的追尋與教師實(shí)踐的執(zhí)著探索、教師德性的彰顯與生命智慧的境界等方面給我們的啟示。在教育現(xiàn)實(shí)中尋找教育家型教師,筆者通過問卷調(diào)查對廣大中小學(xué)教師眼里的教育家型教師的特質(zhì)進(jìn)行了分析、選擇了C市的未來教育家培養(yǎng)工程以及某教師的博客作為個案研究,從不同角度整理、描述教育家型教師的特征。 第三部分：特質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)與成長過程,即第四章、第五章。在回顧歷史和現(xiàn)實(shí)描述的基礎(chǔ)上,本部分重點(diǎn)在于整理教育家型教師的特質(zhì),從教育信仰、教育實(shí)踐、教育影響力等特質(zhì)維度以及教師個體特質(zhì)建構(gòu)等方面分析了教育家型教師的特質(zhì),并以此探討了構(gòu)建教育家型教師標(biāo)準(zhǔn)的意義與內(nèi)容。非天賦性的起點(diǎn)、經(jīng)歷的質(zhì)性時間和重要成長階段,教育家型教師的成長過程好似沒有終點(diǎn)的旅行。教師個體、教師群體和外在社會條件,都是影響教育家型教師成長的重要條件。教育家型教師成長的機(jī)制則主要包括自我指導(dǎo)模式、專業(yè)學(xué)習(xí)模式和校本成長模式等。 第四部分：促進(jìn)成長,即第六章。教育家型教師的成長,不是一蹴而就,更不是批量生產(chǎn)。如何促進(jìn)教育家型教師的成長,需要教師作為超越性的存在,有強(qiáng)烈的專業(yè)自覺、促進(jìn)自主性發(fā)展,有不斷學(xué)習(xí)的勇氣和能力；需要合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和開展個體自傳式行動研究。同時也需要教育制度、中小學(xué)校和教師文化的適當(dāng)改革,給予教育家型教師成長寬松、自主的環(huán)境。針對現(xiàn)有的職前教師教育來說,構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的教師教育課程、適當(dāng)增加以教育家研究為核心的課程內(nèi)容等非常重要,同時應(yīng)不斷提升教師教育的課程質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：教育家 教育家型教師 特質(zhì) 標(biāo)準(zhǔn) 成長
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 導(dǎo)論12-35
• 一、研究背景12-18
• (一) 教育變革時代的教師身份12-14
• (二) 教育家辦學(xué)的實(shí)踐訴求14-18
• 二、文獻(xiàn)綜述18-32
• (一) 關(guān)于教育家的內(nèi)涵與特征研究18-21
• (二) 關(guān)于“新型”教師的研究21-25
• (三) 關(guān)于教育家型教師成長的探索25-31
• (四) 關(guān)于教育家型教師原型描述31-32
• 三、本研究具體設(shè)計(jì)32-35
• (一) 研究意義32-33
• (二) 研究思路33
• (三) 研究方法33-35
• 第一章 教育家型教師概述35-51
• 一、教育家型教師的內(nèi)涵35-45
• (一) 辭話“師者”35-40
• (二) 教育家型教師的內(nèi)涵40-45
• 二、教育家型教師的意義45-49
• (一) 教師個體意義的最大實(shí)現(xiàn)45-46
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展的無形引領(lǐng)46
• (三) 教育價(jià)值與意義系統(tǒng)的改造46-49
• 三、教育家型教師的表現(xiàn)類型49-51
• (一) 符號化表現(xiàn)49
• (二) 結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)49-50
• (三) 價(jià)值取向表現(xiàn)50-51
• 第二章 教育家型教師的歷史尋蹤51-90
• 一、中國先賢燦若星河之三兩顆51-63
• (一) 古代：孔子如何當(dāng)老師51-56
• (二) 近代：陶行知如何育才56-60
• (三) 現(xiàn)代：斯霞如何教育愛60-63
• 二、國外明賢薈萃如斯之三兩例63-76
• (一) 美國：杜威與芝加哥杜威學(xué)校63-68
• (二) 英國：尼爾與夏山學(xué)校68-71
• (三) 前蘇聯(lián)：蘇霍姆林斯基與帕夫雷什中學(xué)71-76
• 三、中外教育家型教師前賢的啟示76-90
• (一) 時代背景的不同與教育家型教師師道的連續(xù)性77-81
• (二) 教育真理的追尋與教育實(shí)踐的執(zhí)著探索81-87
• (三) 教師德性的彰顯與生命智慧的境界87-90
• 第三章 教育家型教師的現(xiàn)實(shí)素描90-117
• 一、問卷調(diào)查：教育家型教師特質(zhì)的群體建構(gòu)90-99
• (一) 問卷調(diào)查基本過程91
• (二) 結(jié)果分析91-98
• (三) 討論98-99
• 二、個案研究：C市“未來教育家培養(yǎng)工程”探析99-107
• (一) 遴選簡況99-102
• (二) 特質(zhì)表現(xiàn)與培養(yǎng)機(jī)制102-103
• (三) 啟示與反思：如何培養(yǎng)教育家型教師103-107
• 三、個案研究：基于價(jià)值哲學(xué)的Z老師博客分析107-117
• (一) Z老師的博客107-111
• (二) 基于價(jià)值哲學(xué)的分析111-114
• (三) 啟示與反思：我們需要怎樣的教育家型教師?114-117
• 第四章 教育家型教師的特質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)探索117-145
• 一、教育家型教師的特質(zhì)117-132
• (一) 教育家型教師特質(zhì)維度分析117-122
• (二) 教育家型教師特質(zhì)模型建構(gòu)122-126
• (三) 教育家型教師特質(zhì)的個體構(gòu)建126-132
• 二、教育家型教師的標(biāo)準(zhǔn)132-145
• (一) 教育家型教師標(biāo)準(zhǔn)的意義與現(xiàn)實(shí)困惑132-136
• (二) 教育家型教師標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施建議136-143
• (三) 教育家型教師標(biāo)準(zhǔn)的反思與探索143-145
• 第五章 教育家型教師的成長過程與機(jī)制145-166
• 一、教育家型教師成長的過程145-152
• (一) 非天賦性起點(diǎn)145-146
• (二) 經(jīng)歷的質(zhì)性時間146-148
• (三) 經(jīng)歷的重要階段148-152
• 二、影響教育家型教師成長的因素152-160
• (一) 個體因素152-154
• (二) 群體因素154-156
• (三) 社會因素156-159
• (四) 關(guān)鍵事件與人物159-160
• 三、教育家型教師成長的機(jī)制160-166
• (一) 自我指導(dǎo)模式160-162
• (二) 專業(yè)學(xué)習(xí)模式162-164
• (三) 校本成長模式164-166
• 第六章 教育家型教師的成長之旅166-196
• 一、教育家型教師的自我超越166-181
• (一) 教師作為超越性的存在166-175
• (二) 教師職業(yè)生涯規(guī)劃175-177
• (三) 教師自傳式行動研究177-181
• 二、教育家型教師成長的社會條件181-189
• (一) 教育制度181-184
• (二) 學(xué)校系統(tǒng)184-186
• (三) 教師文化186-189
• 三、職前教師教育的改革189-196
• (一) 理論與實(shí)踐相融合的課程內(nèi)容189-191
• (二) 以教育家研究為核心的教師學(xué)191-193
• (三) 教師教育課程質(zhì)量的提升193-196
• 結(jié)語196-197
• 主要參考文獻(xiàn)197-206
• 附錄一206-209
• 附錄二209-210
• 讀博期間主要科研成果210-211
• 后記211-212

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：797142