發(fā)布時(shí)間：2017-09-03 15:40

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)資源及其優(yōu)化問(wèn)題研究

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【摘要】：教學(xué)資源作為支撐教學(xué)活動(dòng)的基本要素和條件,逐漸成為一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域,走進(jìn)了教學(xué)論研究者的學(xué)術(shù)視野。 教學(xué)資源是指在學(xué)校教育中,圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)品質(zhì)而參與其中且能被優(yōu)化的所有教學(xué)要素的總和。教學(xué)資源是教學(xué)的構(gòu)成性資源與影響性資源的協(xié)同共生；是教學(xué)中預(yù)設(shè)性資源與生成性資源的和諧統(tǒng)一；是單一型資源與混合型資源的疊加交叉；是教學(xué)活動(dòng)中人本資源與“物性”資源的有效結(jié)合；是學(xué)段性資源與學(xué)科性資源的相互統(tǒng)一。教學(xué)資源具有多樣性、實(shí)踐性、協(xié)同性、時(shí)代性、開(kāi)放性和可開(kāi)發(fā)性等特征。對(duì)于教學(xué)資源可以有多種分類(lèi)方式和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)資源的差異性和聯(lián)系性分別構(gòu)成了對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行向下分類(lèi)和向上分類(lèi)的基礎(chǔ)。基于單一型和綜合型兩種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的考慮,本研究在綜合權(quán)衡教學(xué)資源的動(dòng)與靜相結(jié)合、開(kāi)發(fā)與未開(kāi)發(fā)相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合等三個(gè)主要維度的基礎(chǔ)上,采用綜合型分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)資源分為靜顯性教學(xué)資源、潛隱性教學(xué)資源和生成性教學(xué)資源三大主要類(lèi)型,依此對(duì)教學(xué)資源開(kāi)展了相關(guān)研究。 教學(xué)資源的存在形態(tài)多種多樣,綜合考慮主要有靜顯性教學(xué)資源、潛隱性教學(xué)資源和生成性教學(xué)資源三大主要類(lèi)型。教學(xué)系統(tǒng)中的靜顯性教學(xué)資源主要涉及教學(xué)的時(shí)空資源、教學(xué)文本資源和教學(xué)中的人本資源；潛隱性教學(xué)資源主要涉及師生的智能資源、教學(xué)中的人際情感資源和“民間”的教學(xué)資源；生成性教學(xué)資源主要涉及教學(xué)中的“情境”資源、教學(xué)中的“事件”資源和教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源。教學(xué)資源的這些存在形態(tài)對(duì)于提升教學(xué)資源的價(jià)值有著重要的意義。 教學(xué)資源的價(jià)值之于教師,有助于涵養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧；有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效能；有助于彰顯教師的教學(xué)個(gè)性；有助于覺(jué)醒教師的教學(xué)資源意識(shí)；對(duì)于學(xué)生,有利于學(xué)生選擇適切的學(xué)習(xí)方式；有助于培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；有助于豐富學(xué)生的思維方式。 教學(xué)資源的運(yùn)行機(jī)制實(shí)質(zhì)上是指各種教學(xué)資源如何在教學(xué)系統(tǒng)的整體架構(gòu)下各自發(fā)揮作用和價(jià)值,形成教學(xué)合力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)效果的過(guò)程。系統(tǒng)論思想為教學(xué)資源運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性理論依據(jù)；協(xié)同學(xué)思想為教學(xué)資源運(yùn)行的基本方式提供了強(qiáng)有力的理論支撐；生態(tài)學(xué)思想為教學(xué)資源運(yùn)行的基本狀態(tài)勾勒出了和諧愿景；豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)資源運(yùn)行提供了鮮活的實(shí)踐場(chǎng)域。教學(xué)資源的運(yùn)行機(jī)制主要包括教學(xué)資源的保障性機(jī)制、動(dòng)力性機(jī)制和調(diào)節(jié)性機(jī)制。 不同學(xué)科視域中的資源配置對(duì)于教學(xué)資源配置均有著一定的借鑒價(jià)值。教學(xué)資源的優(yōu)化配置應(yīng)遵循優(yōu)效、公平及均衡的基本準(zhǔn)則。在教學(xué)資源的配置中,支持教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所需要的主客觀要素均能成為教學(xué)資源的來(lái)源,其中教師在教學(xué)資源的配置中是最具能動(dòng)的主體,采用“學(xué)�！焙汀敖處煛苯M成的混合型資源配置方式是較為合理的路徑選擇,教學(xué)資源的配置效益與教學(xué)品質(zhì)的提升密切關(guān)聯(lián)。 為了了解教學(xué)資源優(yōu)化的現(xiàn)狀與表現(xiàn),通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法和課堂觀察法,按照目的性抽樣的原則,選取了甘肅省慶陽(yáng)市396名中小學(xué)教師實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查,并深入到慶陽(yáng)市三所小學(xué)對(duì)7名個(gè)案教師實(shí)施了訪談和課堂觀察。通過(guò)實(shí)踐研究,發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化的現(xiàn)狀集中地表現(xiàn)為：對(duì)于教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)與理解較為含混；過(guò)度依賴“物性”的教學(xué)資源；視教科書(shū)為最核心的教學(xué)文本資源；忽視課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源；教學(xué)資源運(yùn)用的簡(jiǎn)單化傾向較為明顯；教學(xué)資源優(yōu)化的意識(shí)及能力存有較大的提升空間。 研究同時(shí)發(fā)現(xiàn),教學(xué)資源優(yōu)化的主要途徑依此是：教師日常的課堂教學(xué)實(shí)踐；教師的教學(xué)反思與再實(shí)踐；教師學(xué)習(xí)；教師開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究以及各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)資源優(yōu)化的主要方式分別是：篩選、調(diào)配、轉(zhuǎn)化以及整合。同時(shí),在外部影響因素方面,教育資源的基本配置間接地影響教學(xué)資源的優(yōu)化；課程資源較為直接地影響著教學(xué)資源的優(yōu)化；在內(nèi)部影響因素方面,教師的教學(xué)資源意識(shí)是影響教學(xué)資源優(yōu)化的先導(dǎo)性因素,教師的教學(xué)資源能力是影響教學(xué)資源優(yōu)化的決定性因素。 基于教學(xué)資源優(yōu)化中的問(wèn)題,本研究提出教學(xué)資源優(yōu)化的主要策略。首先應(yīng)積極培植教師的教學(xué)資源的意識(shí)；其次要努力強(qiáng)化教師的教學(xué)資源能力建設(shè)；再次要做好教學(xué)資源的普查與摸底工作；最后要減少教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用中的資源荒廢問(wèn)題,并在教學(xué)資源持續(xù)優(yōu)化的基礎(chǔ)上,使得課堂教學(xué)變革遵循一種循序漸進(jìn)、持續(xù)推動(dòng)的漸變邏輯,從而形成不斷深化的課堂變革路徑。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)資源 形態(tài) 運(yùn)行機(jī)制 利用現(xiàn)狀 優(yōu)化途徑 優(yōu)化方式 影響因素 優(yōu)化策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G632.4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-13
• 引言 教學(xué)資源走進(jìn)教學(xué)論的研究視野13-38
• 一、研究的背景及緣起13-21
• (一) 研究的背景13-16
• (二) 研究的緣起16-21
• 二、教學(xué)資源研究的意義21-24
• (一) 理論意義21-22
• (二) 實(shí)踐意義22-24
• 三、教學(xué)資源的研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述24-35
• (一) 國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)資源的相關(guān)研究25-30
• (二) 國(guó)外有關(guān)教學(xué)資源的研究30-34
• (三) 對(duì)已有研究的評(píng)述34-35
• 四、研究思路、內(nèi)容與方法35-38
• (一) 研究思路和研究?jī)?nèi)容35-36
• (二) 研究方法36-38
• 第一章 教學(xué)資源的內(nèi)涵、特征與分類(lèi)38-67
• 一、教學(xué)資源的內(nèi)涵38-53
• (一) “資源”的詞源學(xué)考察及現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)闡釋38-41
• (二) 教學(xué)論視域中教學(xué)資源的概念理解41-43
• (三) 教學(xué)資源的內(nèi)涵解讀43-50
• (四) 教學(xué)資源的相關(guān)概念辨析50-53
• 二、教學(xué)資源的特征53-60
• (一) 多樣性54-55
• (二) 實(shí)踐性55-56
• (三) 協(xié)同性56-57
• (四) 時(shí)代性57-58
• (五) 開(kāi)放性58-59
• (六) 可開(kāi)發(fā)性59-60
• 三、教學(xué)資源的分類(lèi)60-67
• (一) 教學(xué)資源分類(lèi)的意義60-61
• (二) 教學(xué)資源分類(lèi)的基礎(chǔ)61-64
• (三) 對(duì)教學(xué)資源兩種基本分類(lèi)方式的概括64-65
• (四) 本研究中所采用分類(lèi)方式的說(shuō)明65-67
• 第二章 教學(xué)資源的主要存在形態(tài)考察67-102
• 一、靜顯性教學(xué)資源67-84
• (一) 教學(xué)時(shí)空資源67-77
• (二) 教學(xué)文本資源77-80
• (三) 教學(xué)人本資源80-84
• 二、潛隱性教學(xué)資源84-92
• (一) 師生的智能資源84-86
• (二) 人際情感資源86-89
• (三) “民間”教學(xué)資源89-92
• 三、生成性教學(xué)資源92-102
• (一) 教學(xué)“情境”資源92-95
• (二) 教學(xué)中的“事件”資源95-98
• (三) 教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源98-102
• 第三章 教學(xué)資源的價(jià)值102-114
• 一、教學(xué)資源對(duì)于教師的教學(xué)102-107
• (一) 有助于涵養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧102-103
• (二) 有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效能103-104
• (三) 有助于彰顯教師的教學(xué)個(gè)性104-106
• (四) 有助于覺(jué)醒教師的教學(xué)資源意識(shí)106-107
• 二、教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)107-114
• (一) 有利于學(xué)生選擇適切的學(xué)習(xí)方式107-109
• (二) 有助于培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)109-110
• (三) 有助于豐富學(xué)生的思維方式110-114
• 第四章 教學(xué)資源的運(yùn)行機(jī)制解析114-142
• 一、關(guān)于教學(xué)資源運(yùn)行機(jī)制的一般性闡釋114-120
• (一) 機(jī)制的一般性闡釋114-115
• (二) 結(jié)構(gòu)主義理論觀照下的教學(xué)資源機(jī)制省思115-118
• (三) 后結(jié)構(gòu)主義思潮對(duì)教學(xué)資源運(yùn)行機(jī)制的啟示118-120
• 二、教學(xué)資源運(yùn)行機(jī)制的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)分析120-127
• (一) 系統(tǒng)論思想為教學(xué)資源運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性理論依據(jù)120-122
• (二) 協(xié)同學(xué)思想為教學(xué)資源運(yùn)行方式提供了強(qiáng)有力的理論支撐122-123
• (三) 生態(tài)學(xué)思想為教學(xué)資源運(yùn)行的基本狀態(tài)勾勒出了和諧愿景123-126
• (四) 豐富的教學(xué)實(shí)踐為教學(xué)資源運(yùn)行提供了鮮活的實(shí)踐場(chǎng)域126-127
• 三、教學(xué)資源運(yùn)行機(jī)制的多維建構(gòu)127-142
• (一) 教學(xué)資源運(yùn)行的保障性機(jī)制128-131
• (二) 教學(xué)資源運(yùn)行的動(dòng)力性機(jī)制131-136
• (三) 教學(xué)資源運(yùn)行的調(diào)節(jié)性機(jī)制136-142
• 第五章 教學(xué)資源的優(yōu)化配置142-162
• 一、教學(xué)資源配置的概括性理解142-149
• (一) 不同學(xué)科視野中關(guān)于資源配置的概述142-147
• (二) 優(yōu)效、公平及均衡是教學(xué)資源配置的基本出發(fā)點(diǎn)147-149
• 二、教學(xué)資源優(yōu)化配置的整體建構(gòu)149-162
• (一) 支持教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所需要的主客觀要素均能成為教學(xué)資源的來(lái)源149-150
• (二) 教師是教學(xué)資源配置中最具能動(dòng)性的主體150-152
• (三) 由“學(xué)�！迸c“教師”組成的混合型教學(xué)資源配置方式是較為合理的路徑選擇152-153
• (四）教學(xué)資源配置應(yīng)該遵循一些基本原則153-157
• (五）教學(xué)資源優(yōu)化配置的效益與教學(xué)品質(zhì)提升157-162
• 第六章 教學(xué)資源優(yōu)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析162-179
• 一、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)162-169
• (一) 調(diào)查思路的建立162-163
• (二) 調(diào)查方法的確定163-164
• (三) 調(diào)查工具的設(shè)計(jì)164-165
• (四) 調(diào)查對(duì)象的選擇165-168
• (五) 資料的收集方法與數(shù)據(jù)處理168-169
• 二、教學(xué)資源優(yōu)化的現(xiàn)狀與分析169-179
• (一) 對(duì)于教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)與理解較為含混169-170
• (二) 視教科書(shū)為最核心的教學(xué)文本資源170-172
• (三) 過(guò)度依賴“物性”的教學(xué)資源172-173
• (四) 忽視課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源173-175
• (五) 教學(xué)資源運(yùn)用的簡(jiǎn)單化傾向較為明顯175-176
• (六) 教學(xué)資源優(yōu)化的意識(shí)及能力存有較大的提升空間176-179
• 第七章 教學(xué)資源優(yōu)化的基本途徑、方式及影響因素179-197
• 一、教學(xué)資源優(yōu)化的基本途徑179-183
• (一) 教師日常的課堂教學(xué)實(shí)踐179-180
• (二) 教師的教學(xué)反思與再實(shí)踐180-181
• (三) 教師學(xué)習(xí)181-182
• (四) 教師開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究182-183
• (五) 各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)183
• 二、教學(xué)資源優(yōu)化的基本方式183-189
• (一) 篩選184-185
• (二) 調(diào)配185-186
• (三) 轉(zhuǎn)化186-187
• (四) 整合187-189
• 三、教學(xué)資源優(yōu)化的主要影響因素189-197
• (一) 教學(xué)資源優(yōu)化的外部影響因素189-193
• (二) 教學(xué)資源優(yōu)化的內(nèi)部影響因素193-197
• 第八章 教學(xué)資源優(yōu)化的基本策略197-203
• 一、積極培植教師的教學(xué)資源意識(shí)197-198
• 二、努力強(qiáng)化教師的教學(xué)資源能力建設(shè)198-199
• 三、做好教學(xué)資源的普查與摸底199-200
• 四、減少教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與使用中的荒廢200-203
• 結(jié)語(yǔ) 走向教學(xué)資源優(yōu)化的課堂教學(xué)變革203-207
• 主要參考文獻(xiàn)207-214
• 讀博期間已發(fā)表學(xué)術(shù)論文214-215
• 附錄215-219

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本文編號(hào)：785905