本文關(guān)鍵詞：人的科學(xué)發(fā)展觀理念下的中小學(xué)素質(zhì)教育探析

  更多相關(guān)文章： 素質(zhì)教育 科學(xué)發(fā)展觀 人的科學(xué)發(fā)展觀 中小學(xué)

【摘要】：本文在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的基礎(chǔ)上，深入分析了實施素質(zhì)教育二十多年來取得的成績、經(jīng)驗、問題和不足，查找素質(zhì)教育推進(jìn)困難的原因，提出樹立人的科學(xué)發(fā)展觀，并用人的科學(xué)發(fā)展觀理念對素質(zhì)教育及相關(guān)問題進(jìn)行分析和研究，提出了一系列進(jìn)一步搞好素質(zhì)教育的意見和建議。 人的發(fā)展觀問題是解決素質(zhì)教育乃至所有教育最根本的問題。教育理念的發(fā)展首先應(yīng)該是人的發(fā)展理論的發(fā)展。人的全面發(fā)展觀為中國教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但在解決素質(zhì)教育問題上也顯現(xiàn)了一定的局限性，需要發(fā)展和提高。本文根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀理論首次提出了人的科學(xué)發(fā)展觀，即以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，其中第一要義是人的發(fā)展，，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。 人的科學(xué)發(fā)展觀是人的全面發(fā)展觀的繼承和發(fā)展，在內(nèi)涵和外延兩個方面都做了拓展。用人的科學(xué)發(fā)展觀理念分析素質(zhì)教育及其存在的問題，會產(chǎn)生許多新的認(rèn)識和理解，為解決素質(zhì)教育推進(jìn)中存在的問題、提高素質(zhì)教育水平奠定了新的理論基礎(chǔ)。人的科學(xué)發(fā)展觀帶來的新概念包括：全面發(fā)展方面的“知識、素質(zhì)、能力、興趣愛好的全面發(fā)展”、“核心知識全面發(fā)展、核心素質(zhì)全面發(fā)展、核心能力全面發(fā)展”；可持續(xù)發(fā)展方面的“動力提升、內(nèi)涵發(fā)展、戰(zhàn)略規(guī)劃”；以人為本方面的“一切為了人是目的，一切依靠人是手段”等。 本文用人的科學(xué)發(fā)展觀理念對素質(zhì)教育問題進(jìn)行分析，提出素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的科學(xué)發(fā)展、素質(zhì)教育是著眼人的長遠(yuǎn)利益的教育、素質(zhì)教育是更加復(fù)雜、更加難以控制的教育以及素質(zhì)教育對教育者要求更高等新認(rèn)識，為進(jìn)一步研究素質(zhì)教育開拓了廣闊的空間。 本文還利用人的科學(xué)發(fā)展觀理論對素質(zhì)教育中幾個重要問題做了比較深入的研究，包括學(xué)習(xí)問題、“減負(fù)”問題、自我教育問題和家庭教育問題。提出學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，而素質(zhì)教育有利于學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，從而有利于高考成績的提高。提出“減負(fù)”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而“減負(fù)”的目的在于保證學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。提出學(xué)生自我教育是素質(zhì)教育的核心，而如何啟動學(xué)生自我教育是提高教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出家庭教育是素質(zhì)教育的重要方面，而科學(xué)定位家庭教育功能、提高家長教育水平是搞好家庭教育的基本條件。
【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育 科學(xué)發(fā)展觀 人的科學(xué)發(fā)展觀 中小學(xué)
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G632.0
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 緒論9-16
• 1.1 問題的提出9-11
• 1.2 研究的意義與價值11-13
• 1.3 研究的思路、內(nèi)容與創(chuàng)新點13-16
• 1.3.1 研究的思路13-14
• 1.3.2 研究的主要內(nèi)容14
• 1.3.3 主要創(chuàng)新點14-16
• 第二章 素質(zhì)教育研究述評16-30
• 2.1 素質(zhì)教育研究概況16-17
• 2.2 素質(zhì)教育論文研究成果綜述17-21
• 2.3 素質(zhì)教育著作研究成果綜述21-25
• 2.4 國家文件對推進(jìn)素質(zhì)教育的論述25-27
• 2.5 素質(zhì)教育研究的初步成果及存在的不足27-30
• 2.5.1 素質(zhì)教育研究的初步成果27-28
• 2.5.2 現(xiàn)有素質(zhì)教育研究的不足28-30
• 第三章 從“人的全面發(fā)展觀”到“人的科學(xué)發(fā)展觀”30-48
• 3.1 人的全面發(fā)展觀30-31
• 3.1.1 人的全面發(fā)展觀是馬克思主義理論的重要組成部分30-31
• 3.1.2 全面發(fā)展教育是我國一貫的教育方針31
• 3.2 人的全面發(fā)展觀在指導(dǎo)素質(zhì)教育實踐中顯現(xiàn)的局限性31-32
• 3.3 科學(xué)發(fā)展觀為進(jìn)一步研究人的發(fā)展規(guī)律奠定了理論基礎(chǔ)32-34
• 3.4 人的科學(xué)發(fā)展觀是落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)34-36
• 3.4.1 人的科學(xué)發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀的核心34-35
• 3.4.2 人的科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義人的自由全面發(fā)展觀的現(xiàn)實體現(xiàn)35-36
• 3.5 人的科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵36-48
• 3.5.1 人的發(fā)展36-37
• 3.5.2 全面發(fā)展37-38
• 3.5.3 協(xié)調(diào)發(fā)展38-39
• 3.5.4 可持續(xù)發(fā)展39-41
• 3.5.5 全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系41-43
• 3.5.6 以人為本43-44
• 3.5.7 統(tǒng)籌兼顧44-48
• 第四章 基于人的科學(xué)發(fā)展觀理念下的素質(zhì)教育理論闡釋48-59
• 4.1 人的科學(xué)發(fā)展觀為素質(zhì)教育提供了新的理論基礎(chǔ)48
• 4.2 人的科學(xué)發(fā)展觀為素質(zhì)教育制定了新目標(biāo)48-49
• 4.3 從人的科學(xué)發(fā)展觀角度分析實施素質(zhì)教育的難點49-53
• 4.4 進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的策略53-59
• 4.4.1 充分認(rèn)識推進(jìn)素質(zhì)教育的艱巨性和長期性53-54
• 4.4.2 進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論研究54-55
• 4.4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育的實踐探索55-59
• 第五章 學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的主要任務(wù)59-67
• 5.1 學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育主要任務(wù)的緣由59-60
• 5.2 實施素質(zhì)教育并非是對我國現(xiàn)行教育的全盤否定60-62
• 5.3 素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的辨析62-64
• 5.4 素質(zhì)教育確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展64-67
• 5.4.1 素質(zhì)教育有助于學(xué)習(xí)的提高64-65
• 5.4.2 素質(zhì)教育有助于學(xué)習(xí)成績的持續(xù)提高65-67
• 第六章 中小學(xué)生“減負(fù)”是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵67-82
• 6.1 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題長期存在67-69
• 6.2 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重實際狀況的分析69-71
• 6.3 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重引起的不良后果71-74
• 6.4 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因分析74-77
• 6.4.1 對傳統(tǒng)教育觀念的誤解是基礎(chǔ)74-75
• 6.4.2 教育者的教育水平低是根本原因75
• 6.4.3 高考競爭引發(fā)的心理壓力是條件75-77
• 6.4.4 全社會的浮躁心態(tài)是環(huán)境77
• 6.5 關(guān)于落實“減負(fù)”的策略77-82
• 6.5.1 提高認(rèn)識是前提77-78
• 6.5.2 科學(xué)對待是根本78-80
• 6.5.3 建立機(jī)制是保障80-82
• 第七章 學(xué)生自我教育是素質(zhì)教育的核心82-91
• 7.1 自我教育的理論分析82-85
• 7.1.1 自我教育釋義82-84
• 7.1.2 自我教育作為素質(zhì)教育核心的意義84-85
• 7.2 學(xué)生自我教育方面存在的主要問題85-86
• 7.3 啟動學(xué)生自我教育的切入點86-88
• 7.4 加強(qiáng)學(xué)生自我教育的策略88-91
• 7.4.1 提高對學(xué)生自我教育的認(rèn)識88-89
• 7.4.2 加強(qiáng)對學(xué)生自我教育的研究89-90
• 7.4.3 建立全方位學(xué)生自我教育機(jī)制90-91
• 第八章 家庭教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要保障91-106
• 8.1 家庭教育的重要性91-93
• 8.2 家庭教育存在的主要問題93-95
• 8.3 家庭教育問題的主要根源95-102
• 8.3.1 家長的自身素質(zhì)95
• 8.3.2 家長的浮躁心態(tài)95-97
• 8.3.3 家長的認(rèn)識誤區(qū)97-100
• 8.3.4 家長的不良教育方法100-102
• 8.4 提高家庭教育水平的策略102-106
• 8.4.1 建立家校教育聯(lián)動機(jī)制103
• 8.4.2 建立家庭教育培訓(xùn)市場機(jī)制103-104
• 8.4.3 提高家庭教育控制水平的若干原則104-106
• 第九章 總結(jié)與展望106-111
• 9.1 全文總結(jié)106-109
• 9.1.1 提出了人的科學(xué)發(fā)展觀106-107
• 9.1.2 對中小學(xué)素質(zhì)教育有了新認(rèn)識107-109
• 9.1.3 對于素質(zhì)教育的相關(guān)問題有了新觀點109
• 9.2 研究展望109-111
• 參考文獻(xiàn)111-116
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明116-117
• 致謝117

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王策三;保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展——關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2001年05期

2 潘柳燕;;現(xiàn)代自我教育探析[J];廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2006年04期

3 吳菊暉;黃雪亞;;自我教育:教育應(yīng)有之義[J];遼寧教育;2009年10期

4 黃路陽;論教育的篩選功能與應(yīng)試教育[J];南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);2000年03期

5 洪寶書;應(yīng)試教育存在的社會原因分析——素質(zhì)教育系列研究之二[J];攀枝花大學(xué)學(xué)報;2000年03期

6 錢民輝;教育處在危機(jī)中 變革勢在必行——兼論“應(yīng)試教育”的危害及潛在的負(fù)面影響[J];清華大學(xué)教育研究;2000年04期

7 葛新斌,李罡;我國學(xué)校與考試關(guān)系的歷史考察——兼議“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”問題[J];清華大學(xué)教育研究;1998年03期

8 鄭浩;自我教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑[J];青海師專學(xué)報.教育科學(xué);2004年01期

9 白明鳳;自我教育概念辨析[J];欽州師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2000年01期

10 艾修亮,鄭長新;從人的可持續(xù)發(fā)展看應(yīng)試教育的弊端[J];山東教育學(xué)院學(xué)報;2000年06期

本文編號：782936