本文關(guān)鍵詞：教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究

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【摘要】：在教師教育的改革中,教師教育者是制約教師教育質(zhì)量的重要因素,有關(guān)教師教育者的研究也逐步成為教師教育研究中一個(gè)專門(mén)領(lǐng)域。教師教育改革已經(jīng)對(duì)教師教育者提出了專業(yè)要求,教師教育者作為專業(yè)人員,需要具備特定的素養(yǎng)要求,獲得一定的資質(zhì)認(rèn)證,并實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。而教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施在很大程度上就是為了以上目標(biāo)的達(dá)成。 在研究之初最需要明確的是教師教育者、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這樣一些基本概念。通過(guò)總結(jié)國(guó)際上不同國(guó)家以及相關(guān)研究者對(duì)于教師教育者的不同理解,可以從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面分析教師教育者的基本含義、界定教師教育者的概念。再立足世界各國(guó)在制定與實(shí)施教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究成果,確立教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與作用。 首先,探討教師教育者專業(yè)地位的確立。教師教育者從來(lái)源劃分,主要可以分為兩大類,一類由原來(lái)的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變而來(lái)的教師教育者,另一類就是從研究型大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高等教育從教的教師教育者。這兩類教師教育者各有優(yōu)勢(shì)也各有不足,但是隨著培養(yǎng)新一代專業(yè)的教師教育者的需求的提出,對(duì)于教師教育者的資質(zhì)要求必須明晰化,對(duì)于教師教育者的培養(yǎng)也需要專業(yè)化,從而確立并提升教師教育者的專業(yè)地位。 其次,分析教師教育者的專業(yè)身份與角色。為澄清教師教育者的專業(yè)身份,需要將教師教育者與高等教育中不同行業(yè)的教育者、中小學(xué)教師進(jìn)行比較,再對(duì)不同國(guó)度的同類教師教育者的專業(yè)身份進(jìn)行比較。在教師教育中,教師教育者承擔(dān)著多重的社會(huì)身份和角色身份,其中“教師的教師”這一身份對(duì)于教師教育者而言是最重要的。教師教育者的專業(yè)身份認(rèn)同意味著教師教育者從內(nèi)心了解并贊同社會(huì)對(duì)于教師教育者的期望,如果想要促進(jìn)教師教育者的專業(yè)身份認(rèn)同,則需要主觀努力與外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)雙方面的努力。 再次,確認(rèn)教師教育者專業(yè)地位與專業(yè)身份之后,就需要繼續(xù)追尋對(duì)于這樣一個(gè)專業(yè)的從業(yè)人員的資質(zhì)要求,并由此認(rèn)識(shí)到建立教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的迫切需求。本研究在對(duì)國(guó)際上教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已有研究的綜合分析基礎(chǔ)上,以美國(guó)教師教育者協(xié)會(huì)(ATE)和荷蘭教師教育者協(xié)會(huì)(VELON)制定與實(shí)施的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為主要研究對(duì)象,從教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、基本內(nèi)容與認(rèn)證三個(gè)方面展開(kāi)比較分析,并結(jié)合我國(guó)國(guó)情展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。 最后,分析教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教育者專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的直接和間接影響。教師教育者的專業(yè)發(fā)展需要思考幾個(gè)基本的問(wèn)題,即教師教育者的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷哪些階段、需要哪些方面的發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)教師教育者的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于以上這些問(wèn)題,本研究從縱向和橫向兩個(gè)維度將教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育者的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考,并在一定程度上拓展到教師教育者專業(yè)共同體的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 教師教育者 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G655.1
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 導(dǎo)論13-43
• 第一節(jié) 研究背景與意義13-21
• 一、研究背景13-18
• 二、研究意義18-21
• 第二節(jié) 研究的基本概念21-40
• 一、教師教育者21-38
• 二、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)38-40
• 第三節(jié) 研究問(wèn)題與研究方法40-43
• 一、研究問(wèn)題40-41
• 二、研究方法41-43
• 第一章 教師教育者專業(yè)身份的確認(rèn)43-79
• 第一節(jié) 教師教育者專業(yè)地位的確立43-56
• 一、教師教育者專業(yè)地位確立的背景43-45
• 二、當(dāng)前教師教育者的來(lái)源45-47
• 三、教師教育者資質(zhì)要求的提出47-52
• 四、教師教育者的專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展52-56
• 第二節(jié) 教師教育者的專業(yè)身份與角色劃分56-73
• 一、教師教育者的專業(yè)身份57-64
• 二、教師教育者的角色劃分64-70
• 三、教師教育者的示范70-73
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)身份的認(rèn)同73-79
• 一、高等教育中教師教育者的專業(yè)身份認(rèn)同74-75
• 二、中小學(xué)中教師教育者的專業(yè)身份認(rèn)同75-79
• 第二章 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述79-113
• 第一節(jié) 教師教育者專業(yè)素養(yǎng)要求概述79-102
• 一、國(guó)際專業(yè)組織對(duì)教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求79-84
• 二、歐盟國(guó)家對(duì)教師教育者提出的專業(yè)素養(yǎng)要求84-95
• 三、北美國(guó)家對(duì)教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求95-97
• 四、亞非國(guó)家對(duì)教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求97-102
• 第二節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出102-106
• 一、以教師教育者專業(yè)素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)102-103
• 二、以教師教育者的專業(yè)認(rèn)證為基本目的103-104
• 三、以教師教育者的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向104-106
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考106-113
• 第三章 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定113-130
• 第一節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者113-119
• 一、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者113-117
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者117-119
• 第二節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的使用者119-125
• 一、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的使用者121-123
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的使用者123-125
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的思考125-130
• 一、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體具有專業(yè)性125-128
• 二、建立修訂長(zhǎng)效機(jī)制128-130
• 第四章 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析130-159
• 第一節(jié) 教師教育者的專業(yè)信念與責(zé)任130-137
• 一、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的專業(yè)信念與責(zé)任要求130-133
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的專業(yè)信念與責(zé)任要求133-137
• 第二節(jié) 教師教育者的專業(yè)知識(shí)與技能137-152
• 一、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的專業(yè)知識(shí)與技能要求137-141
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的專業(yè)知識(shí)與技能要求141-147
• 三、教師教育者專業(yè)知識(shí)與技能的核心要求147-152
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的思考152-159
• 一、美國(guó)與荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較與思考152-154
• 二、學(xué)歷要求的思考154-157
• 三、中小學(xué)從教經(jīng)歷的思考157-159
• 第五章 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證159-174
• 第一節(jié) 美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證159-164
• 一、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成果要求159-162
• 二、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證流程162-163
• 三、美國(guó)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的其他運(yùn)用途徑163-164
• 第二節(jié) 荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證164-169
• 一、荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證流程164-166
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證程序?qū)處熃逃弋a(chǎn)生的影響166-169
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的思考169-174
• 一、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施體現(xiàn)專業(yè)性169-170
• 二、不同水平教師教育者認(rèn)證的思考170-174
• 第六章 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響174-221
• 第一節(jié) 促進(jìn)教師教育者專業(yè)發(fā)展的縱向剖析174-191
• 一、教師教育者的職前教育175-180
• 二、教師教育者的入職教育180-189
• 三、教師教育者的持續(xù)專業(yè)發(fā)展189-191
• 第二節(jié) 促進(jìn)教師教育者專業(yè)發(fā)展的橫向剖析191-206
• 一、基于教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)191-198
• 二、教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑198-206
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師教育者專業(yè)發(fā)展的思考206-221
• 一、推動(dòng)教師教育者個(gè)體的專業(yè)發(fā)展206-209
• 二、推動(dòng)教師教育者專業(yè)共同體的建設(shè)209-221
• 結(jié)語(yǔ)221-226
• 附錄226-230
• 參考文獻(xiàn)230-252
• 后記252

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：771199