本文關(guān)鍵詞：教師教育者及其專業(yè)標準的國際比較研究

  更多相關(guān)文章： 教師教育 教師教育者 專業(yè)標準

【摘要】：在教師教育的改革中,教師教育者是制約教師教育質(zhì)量的重要因素,有關(guān)教師教育者的研究也逐步成為教師教育研究中一個專門領(lǐng)域。教師教育改革已經(jīng)對教師教育者提出了專業(yè)要求,教師教育者作為專業(yè)人員,需要具備特定的素養(yǎng)要求,獲得一定的資質(zhì)認證,并實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。而教師教育者專業(yè)標準的制定與實施在很大程度上就是為了以上目標的達成。 在研究之初最需要明確的是教師教育者、教師教育者專業(yè)標準這樣一些基本概念。通過總結(jié)國際上不同國家以及相關(guān)研究者對于教師教育者的不同理解,可以從內(nèi)涵和外延兩個方面分析教師教育者的基本含義、界定教師教育者的概念。再立足世界各國在制定與實施教師教育者專業(yè)標準方面的研究成果,確立教師教育者專業(yè)標準的內(nèi)涵與作用。 首先,探討教師教育者專業(yè)地位的確立。教師教育者從來源劃分,主要可以分為兩大類,一類由原來的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變而來的教師教育者,另一類就是從研究型大學(xué)畢業(yè)直接進入高等教育從教的教師教育者。這兩類教師教育者各有優(yōu)勢也各有不足,但是隨著培養(yǎng)新一代專業(yè)的教師教育者的需求的提出,對于教師教育者的資質(zhì)要求必須明晰化,對于教師教育者的培養(yǎng)也需要專業(yè)化,從而確立并提升教師教育者的專業(yè)地位。 其次,分析教師教育者的專業(yè)身份與角色。為澄清教師教育者的專業(yè)身份,需要將教師教育者與高等教育中不同行業(yè)的教育者、中小學(xué)教師進行比較,再對不同國度的同類教師教育者的專業(yè)身份進行比較。在教師教育中,教師教育者承擔著多重的社會身份和角色身份,其中“教師的教師”這一身份對于教師教育者而言是最重要的。教師教育者的專業(yè)身份認同意味著教師教育者從內(nèi)心了解并贊同社會對于教師教育者的期望,如果想要促進教師教育者的專業(yè)身份認同,則需要主觀努力與外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)雙方面的努力。 再次,確認教師教育者專業(yè)地位與專業(yè)身份之后,就需要繼續(xù)追尋對于這樣一個專業(yè)的從業(yè)人員的資質(zhì)要求,并由此認識到建立教師教育者專業(yè)標準的迫切需求。本研究在對國際上教師教育者專業(yè)標準已有研究的綜合分析基礎(chǔ)上,以美國教師教育者協(xié)會(ATE)和荷蘭教師教育者協(xié)會(VELON)制定與實施的教師教育者專業(yè)標準作為主要研究對象,從教師教育者專業(yè)標準的制定、基本內(nèi)容與認證三個方面展開比較分析,并結(jié)合我國國情展開相關(guān)問題的進一步思考。 最后,分析教師教育者專業(yè)標準對于教師教育者專業(yè)發(fā)展所帶來的直接和間接影響。教師教育者的專業(yè)發(fā)展需要思考幾個基本的問題,即教師教育者的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷哪些階段、需要哪些方面的發(fā)展、如何實現(xiàn)教師教育者的專業(yè)發(fā)展。對于以上這些問題,本研究從縱向和橫向兩個維度將教師教育者專業(yè)標準與教師教育者的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進行思考,并在一定程度上拓展到教師教育者專業(yè)共同體的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 教師教育者 專業(yè)標準
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G655.1
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 導(dǎo)論13-43
• 第一節(jié) 研究背景與意義13-21
• 一、研究背景13-18
• 二、研究意義18-21
• 第二節(jié) 研究的基本概念21-40
• 一、教師教育者21-38
• 二、教師教育者專業(yè)標準38-40
• 第三節(jié) 研究問題與研究方法40-43
• 一、研究問題40-41
• 二、研究方法41-43
• 第一章 教師教育者專業(yè)身份的確認43-79
• 第一節(jié) 教師教育者專業(yè)地位的確立43-56
• 一、教師教育者專業(yè)地位確立的背景43-45
• 二、當前教師教育者的來源45-47
• 三、教師教育者資質(zhì)要求的提出47-52
• 四、教師教育者的專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展52-56
• 第二節(jié) 教師教育者的專業(yè)身份與角色劃分56-73
• 一、教師教育者的專業(yè)身份57-64
• 二、教師教育者的角色劃分64-70
• 三、教師教育者的示范70-73
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)身份的認同73-79
• 一、高等教育中教師教育者的專業(yè)身份認同74-75
• 二、中小學(xué)中教師教育者的專業(yè)身份認同75-79
• 第二章 教師教育者專業(yè)標準概述79-113
• 第一節(jié) 教師教育者專業(yè)素養(yǎng)要求概述79-102
• 一、國際專業(yè)組織對教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求79-84
• 二、歐盟國家對教師教育者提出的專業(yè)素養(yǎng)要求84-95
• 三、北美國家對教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求95-97
• 四、亞非國家對教師教育者提出專業(yè)素養(yǎng)要求97-102
• 第二節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的提出102-106
• 一、以教師教育者專業(yè)素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)102-103
• 二、以教師教育者的專業(yè)認證為基本目的103-104
• 三、以教師教育者的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向104-106
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的思考106-113
• 第三章 教師教育者專業(yè)標準的制定113-130
• 第一節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的制定者113-119
• 一、美國教師教育者專業(yè)標準的制定者113-117
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準的制定者117-119
• 第二節(jié) 教師教育者專業(yè)標準的使用者119-125
• 一、美國教師教育者專業(yè)標準的使用者121-123
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準的使用者123-125
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準制定的思考125-130
• 一、教師教育者專業(yè)標準的制定主體具有專業(yè)性125-128
• 二、建立修訂長效機制128-130
• 第四章 教師教育者專業(yè)標準的內(nèi)容分析130-159
• 第一節(jié) 教師教育者的專業(yè)信念與責任130-137
• 一、美國教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)信念與責任要求130-133
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)信念與責任要求133-137
• 第二節(jié) 教師教育者的專業(yè)知識與技能137-152
• 一、美國教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)知識與技能要求137-141
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準提出的專業(yè)知識與技能要求141-147
• 三、教師教育者專業(yè)知識與技能的核心要求147-152
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準內(nèi)容的思考152-159
• 一、美國與荷蘭教師教育者專業(yè)標準內(nèi)容的比較與思考152-154
• 二、學(xué)歷要求的思考154-157
• 三、中小學(xué)從教經(jīng)歷的思考157-159
• 第五章 教師教育者專業(yè)標準的認證159-174
• 第一節(jié) 美國教師教育者專業(yè)標準的認證159-164
• 一、美國教師教育者專業(yè)標準的成果要求159-162
• 二、美國教師教育者專業(yè)標準認證流程162-163
• 三、美國教師教育者專業(yè)標準的其他運用途徑163-164
• 第二節(jié) 荷蘭教師教育者專業(yè)標準的認證164-169
• 一、荷蘭教師教育者專業(yè)標準認證流程164-166
• 二、荷蘭教師教育者專業(yè)標準認證程序?qū)處熃逃弋a(chǎn)生的影響166-169
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準認證的思考169-174
• 一、教師教育者專業(yè)標準實施體現(xiàn)專業(yè)性169-170
• 二、不同水平教師教育者認證的思考170-174
• 第六章 教師教育者專業(yè)標準的影響174-221
• 第一節(jié) 促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的縱向剖析174-191
• 一、教師教育者的職前教育175-180
• 二、教師教育者的入職教育180-189
• 三、教師教育者的持續(xù)專業(yè)發(fā)展189-191
• 第二節(jié) 促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的橫向剖析191-206
• 一、基于教師教育者專業(yè)標準的內(nèi)容學(xué)習(xí)191-198
• 二、教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑198-206
• 第三節(jié) 教師教育者專業(yè)標準促進教師教育者專業(yè)發(fā)展的思考206-221
• 一、推動教師教育者個體的專業(yè)發(fā)展206-209
• 二、推動教師教育者專業(yè)共同體的建設(shè)209-221
• 結(jié)語221-226
• 附錄226-230
• 參考文獻230-252
• 后記252

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王傳金;;教師教育標準:維度與主體[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2010年09期

2 李紅亞;;論服務(wù)型教師教育者[J];教學(xué)與管理;2010年12期

3 馮曉艷;洪明;;教師教育者團體在美國當前教育改革中的立場與觀點——基于“美國教師教育院校協(xié)會”(AACTE)對NCLB的修正意見[J];教育與考試;2009年01期

4 張國宏;;論高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)[J];焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報;2011年01期

5 許明;美國教師教育專業(yè)標準概述——美國教師隊伍質(zhì)量保證機制研究之二[J];課程.教材.教法;2002年11期

6 曾文婕;黃甫全;;美國教師“賦權(quán)增能”的動因、涵義、策略及啟示[J];課程.教材.教法;2006年12期

7 楊躍;;誰是教師教育者——教師教育改革主體身份建構(gòu)的社會學(xué)分析[J];南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);2011年06期

8 呂立杰;劉靜炎;;在理論和實踐之間教與學(xué)——西方國家教師教育者“自我研究”運動述評[J];全球教育展望;2010年05期

9 楊秀玉;孫啟林;;教師的教師:西方的教師教育者研究[J];外國教育研究;2007年10期

10 周鈞;;美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵因素分析[J];外國教育研究;2010年01期

，

本文編號：771199