本文關(guān)鍵詞：教學(xué)的內(nèi)在目的性—一位高中政治課教師的觀念與實(shí)踐

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【摘要】：一國家的教學(xué)內(nèi)在目的性體現(xiàn)在課程目標(biāo)上。課程目標(biāo)最基礎(chǔ)的來源是社會(huì)生活問題。在學(xué)科專家的建議中,課程目標(biāo)被具有“實(shí)體形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)悄悄替代了。這樣,課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題就轉(zhuǎn)化為,學(xué)習(xí)如何突破狹窄范圍內(nèi)的學(xué)科知識(shí),與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)問題的解決結(jié)合起來的問題,但教師對(duì)課程知識(shí)開發(fā)的不斷深入是以教師教學(xué)能超越國家考試評(píng)價(jià)為前提條件的。國家課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)試圖通過課程評(píng)價(jià)作擔(dān)保,事實(shí)上,課程評(píng)價(jià)突出表現(xiàn)為以選拔與淘汰為價(jià)值取向的考試評(píng)價(jià),而考試評(píng)價(jià)是無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的。在教與評(píng)的較量中,知識(shí)評(píng)價(jià)被題意表征破解；能力評(píng)價(jià)被教師的解題策略破解：情感評(píng)價(jià)因隱含在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的行為密碼的解密而顯得無足輕重。課程目標(biāo)在考試評(píng)價(jià)中僅存學(xué)科知識(shí)的記憶與理解。二教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有教師的教學(xué)意向,而教學(xué)意向的獲得需要課程目標(biāo)的規(guī)范。從課程目標(biāo)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā),教學(xué)目標(biāo)的生成需要教師經(jīng)歷知識(shí)觀、過程觀、價(jià)值觀的知與行的磨合。探討知識(shí)的育人價(jià)值離不開知識(shí)哲學(xué)。建構(gòu)主義知識(shí)觀的教學(xué)行為需要教師將知識(shí)融入學(xué)生的生活世界。群體主義知識(shí)觀的教學(xué)行為需要教師揭示知識(shí)內(nèi)在的問題解決方案,提升學(xué)生的思維能力。柏拉圖式的知識(shí)的教學(xué)行為需要教師揭示知識(shí)內(nèi)在的價(jià)值取向,領(lǐng)悟人的尊嚴(yán)。總結(jié)不同過程觀的過程形式是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程�；谶^程目標(biāo)的教學(xué)行動(dòng)是共時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)與歷時(shí)態(tài)行動(dòng)的交叉把握。任何一種教學(xué)過程都是由趨向結(jié)構(gòu)的教材理解力與趨向選擇的生活事件感受力的交互作用的結(jié)果。教師教學(xué)價(jià)值觀的形成依賴于教學(xué)行動(dòng)�；趦r(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)行動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)內(nèi)在的德性追求,將知識(shí)教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合起來,讓價(jià)值引導(dǎo)推向道德自律的境界。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了課程目標(biāo)在教師主體中的完善程度,突出表現(xiàn)為教師的教學(xué)能力與教學(xué)境界。三從教育目的的實(shí)踐歷程看,學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育目的的歸屬。學(xué)習(xí)目標(biāo)的無目的的合目的性,讓教學(xué)走向?qū)徝�。如何做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的形質(zhì)兼美?對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式美而言。首先,學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式美要展現(xiàn)活生生的學(xué)生生命力；其次,學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式美要培育不同學(xué)生的多樣性格；第三,學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式美要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生情感的表達(dá)形式。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容美而言。首先,學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容美要實(shí)施學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；其次,學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容美要適應(yīng)異質(zhì)性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；第三,學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容美要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活的道德擴(kuò)展。教育的最終目的在于學(xué)生的德性養(yǎng)成。知識(shí)學(xué)習(xí)可以“轉(zhuǎn)識(shí)成智”,也可以通過價(jià)值知識(shí)來擴(kuò)展個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)德性的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】：課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 前言9-19
• 一、選題緣由9-12
• 二、研究文獻(xiàn)綜述12-17
• 三、研究技術(shù)路徑17-18
• 四、研究方法18-19
• 第一部分：基于課程目標(biāo)的教與評(píng)的較量19-69
• 1 教育目標(biāo)的選擇20-26
• 2 課程目標(biāo)的主體悖論26-32
• 3 課程知識(shí)的可能價(jià)值32-37
• 4 課程評(píng)價(jià)的符號(hào)交換37-43
• 5 知識(shí)評(píng)價(jià)的題意表征43-48
• 6 能力評(píng)價(jià)的對(duì)策演化48-56
• 7 情感評(píng)價(jià)的行為密碼56-62
• 8 從策略保守轉(zhuǎn)向教評(píng)和諧62-69
• 第二部分：基于教學(xué)目標(biāo)的知與行的磨合69-123
• 1 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)意向70-76
• 2 知識(shí)觀的意義向度76-83
• 3 知識(shí)的三維深度教學(xué)83-89
• 4 過程觀的過程形式89-96
• 5 過程的“結(jié)構(gòu)與選擇”機(jī)制96-104
• 6 價(jià)值觀的行動(dòng)依賴104-110
• 7 價(jià)值引導(dǎo)的界定、發(fā)現(xiàn)和實(shí)施110-115
• 8 教學(xué)能力與教學(xué)境界115-123
• 第三部分：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的形與質(zhì)的和美123-176
• 1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的無目的的合目的性124-131
• 2 活的經(jīng)驗(yàn)131-138
• 3 課堂上的笑138-144
• 4 情感表現(xiàn)形式的創(chuàng)造144-150
• 5 實(shí)施知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)150-156
• 6 構(gòu)建異質(zhì)性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)156-163
• 7 深化學(xué)生利益的道德擴(kuò)展163-170
• 8 德性養(yǎng)成與價(jià)值教育170-176
• 附錄：對(duì)一個(gè)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念的研究報(bào)告176-183
• 參考文獻(xiàn)183-189
• 博士在讀期間成果目錄189-191
• 后記191-192

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：732991