本文關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：理論與實(shí)踐

  更多相關(guān)文章： 多元互動(dòng) 反思能力 英語教師 校本教師教育 教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】：隨著國際間交流的日趨頻繁，作為全球通用語言的英語已經(jīng)成為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。在我國，英語是作為一門外語來進(jìn)行教學(xué)的，語言環(huán)境的缺失使得課堂教學(xué)成為英語學(xué)習(xí)者接受語言輸入和技能培養(yǎng)的首要來源。因此，承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)的教師無疑成為影響我國英語教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。如何構(gòu)建開放、有效的教師教育體系、實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展已成為我國英語教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而作為教師教育中重要一環(huán)的在職教育也日益成為我國英語教育研究中的一項(xiàng)首要課題。 本研究針對(duì)我國目前英語教師在職教育中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、交流與互動(dòng)缺失、教師的認(rèn)知與反思關(guān)注不足、培訓(xùn)工作缺乏后續(xù)跟進(jìn)等弊端，以英語教師校本教育為研究對(duì)象，提出以發(fā)展教師反思能力為目標(biāo)的多元互動(dòng)英語教師校本教育模式，，并以這一模式在一項(xiàng)初中英語教師校本教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的具體運(yùn)用為個(gè)案，探討其在提高教師反思能力方面的有效性。在此基礎(chǔ)上，分析這一模式在英語教師校本教育中運(yùn)用的主要問題，并提出相應(yīng)的解決建議，以期為英語教師在職教育模式的探索提供有益的參考與借鑒，拓寬教師教育的研究思路，努力探索一條具有可操作性、可復(fù)制性的英語教師在職教育途徑。 本研究采用文獻(xiàn)法和個(gè)案研究相結(jié)合的方式，圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行探討： 1.多元互動(dòng)英語教師校本教育模式包含哪些互動(dòng)形式？各種互動(dòng)形式對(duì)于提高英語教師的反思能力有何作用？他們之間的相互關(guān)系如何？ 2.多元互動(dòng)英語教師校本教育模式是否能夠在實(shí)踐中提高英語教師的反思能力？ 3.多元互動(dòng)英語教師校本教育模式在實(shí)際操作中需要注意哪些問題？如何解決？ 多元互動(dòng)英語教師校本教育模式包括自我反思、師生互動(dòng)、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)四種互動(dòng)形式，其中自我反思是核心，是教師反思能力提高的內(nèi)在動(dòng)力；師生互動(dòng)為教師反思能力的提高提供反饋，同伴互助構(gòu)建載體，專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)支架，四者相互作用，形成合力，共同促成英語教師反思能力的提高。 在理論論證的基礎(chǔ)上，本研究又將多元互動(dòng)英語教師校本教育模式運(yùn)用于一項(xiàng)為期三年的初中英語教師校本教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，以探討這一模式在實(shí)踐中運(yùn)用的具體途徑及其在提高教師反思能力方面的有效性。研究者根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際情況與實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體需求，分三個(gè)階段（平臺(tái)創(chuàng)設(shè)階段、支架創(chuàng)設(shè)階段和組織創(chuàng)設(shè)階段）對(duì)模式進(jìn)行了具體實(shí)施。從實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)日志和工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的周記、研究者與實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校管理者的訪談可以看出，三年的校本教師教育使得教師在教學(xué)探究與專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面的反思能力都有了較大的提高。研究者將這些成績(jī)歸于多元合力教育途徑、理論與實(shí)踐相結(jié)合、需求與情感的關(guān)注和支持性的外部環(huán)境四個(gè)主要因素。 在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)模式自身存在的不足進(jìn)行了修正并對(duì)其在具體實(shí)施中遇到的四大主要問題—專業(yè)引領(lǐng)和教師自主之間的度、教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建、教育體制與教師發(fā)展之間的矛盾和模式的普適性與推廣性問題進(jìn)行了反思與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上從專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、師生互動(dòng)和自我反思四種互動(dòng)形式方面提出了具體的實(shí)施建議。 盡管本研究只將多元互動(dòng)英語教師校本教育模式在一次特定的校本教師教育中進(jìn)行了運(yùn)用，研究本身也存在著一些不足，但是我們相信它將會(huì)為多元互動(dòng)英語教師校本教育模式后續(xù)的理論探討與實(shí)踐研究提供經(jīng)驗(yàn)與啟示，從而更好地完善與充實(shí)這一模式，改善我國英語教師在職教育現(xiàn)狀，提升我國各階段英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高我國英語教育的整體水平。
【關(guān)鍵詞】：多元互動(dòng) 反思能力 英語教師 校本教師教育 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G645.1;H319
【目錄】：

• 致謝5-8
• 中文摘要8-10
• Abstract10-13
• Summary in English13-33
• 表格目錄33-34
• 圖示目錄34-35
• 第一章 緒論35-52
• 引言35
• 第一節(jié) 研究緣起35-46
• （一） 我國英語師資現(xiàn)狀35-40
• 1. 大學(xué)英語師資現(xiàn)狀37-38
• 2. 中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀38-40
• （二） 我國英語教師在職教育現(xiàn)狀40-43
• （三） 教改實(shí)驗(yàn)契機(jī)43-46
• 1. 教改實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介43-45
• 2. 教改實(shí)驗(yàn)中的教師教育45-46
• 第二節(jié) 研究思路與研究問題46-48
• （一） 研究思路46
• （二） 研究問題46-48
• 第三節(jié) 研究方法48-50
• 第四節(jié) 論文結(jié)構(gòu)50-51
• 結(jié)語51-52
• 第二章 外語教師教育研究52-88
• 引言52
• 第一節(jié) 外語教師教育：概念、范式與模式52-65
• （一） 外語教師教育的概念界定52-55
• （二） 外語教師教育的研究范式55-58
• 1. 過程—結(jié)果范式56-57
• 2. 認(rèn)知范式57-58
• 3. 社會(huì)文化范式58
• （三） 外語教師教育的主要模式58-65
• 1. 匠才模式59-60
• 2. 應(yīng)用科學(xué)模式60-61
• 3. 反思模式61-62
• 4. 加強(qiáng)式反思模式62-65
• 第二節(jié) 外語教師教育的核心支柱：反思能力培養(yǎng)65-75
• （一） 反思65-66
• （二） 反思性教學(xué)66-72
• （三） 反思能力72-73
• （四） 反思能力培養(yǎng)與外語教師教育73-75
• 第三節(jié) 外語教師校本教育75-87
• （一） 校本教師教育定義75-77
• （二） 校本教師教育的意義77-79
• （三） 外語教師校本教育途徑79-85
• （四） 外語教師校本教育研究中的不足85-87
• 結(jié)語87-88
• 第三章 多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：理論架構(gòu)88-121
• 引言88
• 第一節(jié) 模式簡(jiǎn)介88-89
• 第二節(jié) 模式理據(jù)89-100
• （一） 二語習(xí)得理據(jù)89-90
• 輸入輸出假設(shè)89-90
• （二） 哲學(xué)理據(jù)90-92
• 1. 內(nèi)因外因理論90-91
• 2. 交往行動(dòng)理論91-92
• （三） 社會(huì)學(xué)理據(jù)92-94
• 1. 群際接觸理論92-93
• 2. 符號(hào)互動(dòng)理論93-94
• （四） 教育學(xué)理據(jù)94-97
• 1. 成人學(xué)習(xí)理論94-95
• 2. 生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀95-96
• 3. “做中學(xué)”教育理論96-97
• （五） 心理學(xué)理據(jù)97-100
• 1. 建構(gòu)主義理論97-98
• 2. 中介作用理論98-100
• 第三節(jié) 模式內(nèi)容100-112
• （一） 互動(dòng)與多元互動(dòng)概念100-101
• （二） 多元互動(dòng)形式101-111
• 1. 自我反思103-105
• 2. 師生互動(dòng)105-106
• 3. 同伴互助106-108
• 4. 專業(yè)引領(lǐng)108-111
• （三） 多元互動(dòng)間的相互關(guān)系111-112
• 第四節(jié) 模式特點(diǎn)112-117
• （一） 自主建構(gòu)112-113
• （二） 持續(xù)輸入113-114
• （三） 合作發(fā)展114-115
• （四） 個(gè)性參與115
• （五） 情境教育115-116
• （六） 注重合力116-117
• 第五節(jié) 多元互動(dòng)與反思能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系117-119
• 結(jié)語119-121
• 第四章 多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：個(gè)案研究121-203
• 引言121
• 第一節(jié) 校本教師教育工作簡(jiǎn)介121-126
• （一） 實(shí)驗(yàn)學(xué)校簡(jiǎn)介122-123
• （二） 實(shí)驗(yàn)教師簡(jiǎn)介123-126
• 第二節(jié) 校本教師教育實(shí)踐126-157
• （一） 校本教師教育三階段：重點(diǎn)與定位128-136
• 1. 平臺(tái)創(chuàng)設(shè)階段（2009年4月-2009年6月）128-132
• 2. 支架創(chuàng)設(shè)階段（2009年7月-2011年1月）132-134
• 3. 組織創(chuàng)設(shè)階段（2011年2月-2012年6月）134-136
• （二） 校本教師教育途徑中的互動(dòng)形式調(diào)整136-157
• 1. 集中講座136-140
• 2. 日志反饋140-146
• 3. 教學(xué)研討146-151
• 4. 專業(yè)學(xué)習(xí)151-155
• 5. 行動(dòng)研究155-157
• 第三節(jié) 校本教師教育結(jié)果157-192
• （一） 數(shù)據(jù)收集157-159
• （二） 數(shù)據(jù)分析159-192
• 1. 教學(xué)探究159-183
• 2. 教師學(xué)習(xí)183-192
• 第四節(jié) 分析成績(jī)192-197
• （一） 多元合力教育途徑192
• （二） 理論與實(shí)踐相結(jié)合192-193
• （三） 需求與情感的關(guān)注193-194
• （四） 支持性的外部環(huán)境194-197
• 第五節(jié) 反思不足197-202
• （一） 客觀因素197-200
• 1. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)條件197-198
• 2. 教師職業(yè)特點(diǎn)198-199
• 3. 應(yīng)試教育制度199-200
• 4. 傳統(tǒng)觀念影響200
• （二） 主觀因素200-202
• 1. 教師因素200-201
• 2. 教育者因素201-202
• 結(jié)語202-203
• 第五章 多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：反思總結(jié)203-223
• 引言203
• 第一節(jié) 模式的修正203-204
• 第二節(jié) 模式實(shí)施中的問題204-212
• （一） 專業(yè)引領(lǐng)和教師自主之間的度204-206
• （二） 教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建206-208
• （三） 教育體制與教師發(fā)展之間的矛盾208-210
• （四） 模式的普適性與推廣性問題210-212
• 第三節(jié) 模式實(shí)施建議212-222
• （一） 專業(yè)引領(lǐng)方面212-215
• （二） 同伴互助方面215-219
• （三） 師生互動(dòng)方面219-220
• （四） 自我反思方面220-222
• 結(jié)語222-223
• 第六章 結(jié)論與啟示223-233
• 引言223
• 第一節(jié) 研究結(jié)論223-225
• 第二節(jié) 研究啟示225-231
• （一） 方法與理論啟示225-226
• （二） 實(shí)踐啟示226-231
• 第三節(jié) 本研究的不足231-232
• 結(jié)語232-233
• 參考文獻(xiàn)233-244
• 附錄 1. 實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)日志節(jié)選244-251
• 附錄 2. 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生周記節(jié)選251-255
• 附錄 3. 實(shí)驗(yàn)教師訪談綱要（2012年6月）255-256
• 附錄 4. 實(shí)驗(yàn)教師訪談?dòng)涗浳谋荆?012年6月）256-259
• 附錄 5. 實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理者訪談綱要（2011年12月）259-260
• 附錄 6. 實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理者訪談?dòng)涗浳谋荆?011年12月）260-263

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：688648