本文關(guān)鍵詞：大學生思想政治教育的說服傳播研究

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【摘要】：通過教育者的有效說服從而達到受教育者的自覺接受,這是衡量大學生思想政治教育有效性水平的重要依據(jù)。作為教育者,我們應當高度關(guān)注教育者的“說”與受教育者的“服”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,特別是應當認真研究作為輸入因素的“說”與作為輸出結(jié)果的“服”之間的傳播過程及其要素條件,只有如此,方能使得大學生思想政治教育的內(nèi)容構(gòu)架、載體搭建、活動組織等方面發(fā)揮出最大教育效能。 作為教育學和傳播學的學科交叉,教育傳播,是一種以培養(yǎng)和訓練人為目的而進行的傳播活動,以教育過程為研究對象,以傳播學為理論支撐,采用傳播學的視角和基本理論去研究教育過程。從教育傳播功能的角度進行分類,思想政治教育就是一種為了實現(xiàn)說服功能的教育傳播形態(tài)。作為一種說服傳播,思想政治教育貫穿于個體認知、情感態(tài)度、行為選擇的全過程,亦即,教育者將一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等信息符號通過正式或非正式渠道傳遞給學生,對其思維、態(tài)度、價值觀和行動施加有目的、有計劃、有組織的影響,從而促使其發(fā)生變化,并自覺形成符合社會所需要的一種有意識的活動。 本研究的“說服傳播”,擯棄了傳統(tǒng)意義上作為一種教育手段和方法的局限,而從教育效果的視角,作為一種教育傳播的形態(tài),來系統(tǒng)地分析和反思整個大學生的思想政治教育過程。本研究的目標群體是當代大學生,從傳播學的視角,結(jié)合心理學、社會學和組織行為學等相關(guān)理論,將“受眾中心”的理念融入到大學生思想政治教育說服傳播的整個過程之中。聚焦說服傳播,立足學生接受,使我們真正地找到思想政治教育中鮮活的個人,從他們的實際需求出發(fā),始終圍繞大學生從認知內(nèi)化為態(tài)度再實現(xiàn)行動這條主線,對思想政治教育的有效說服傳播進行結(jié)構(gòu)、要素、過程、機制及其環(huán)境的分析,系統(tǒng)性地把握和有效地整合說服傳播過程中的各個環(huán)節(jié),將思想教育的內(nèi)容真正地內(nèi)化為學生的價值觀,并通過實踐引導和氛圍營造實現(xiàn)個體的自覺行動。只有如此才能提高思想政治教育有效性研究的科學化水平,也有助于提高實際工作的針對性。 本研究聚焦于四個問題：一是如何喚起注意?使學生在信息泛濫、價值多元的今天能夠關(guān)注和聚焦于核心價值,并有效預判和解決學生的選擇性接受、理解和誤讀的問題。二是如何有效接受?即說服個體的過程探討�；趯W生頭腦中既有的知識結(jié)構(gòu)和價值觀,將一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為人們的個體意識或行動動機。一方面是態(tài)度的改變,態(tài)度取向上的或者是程度上的變化。另一方面是態(tài)度和行為間的轉(zhuǎn)化,知情意信行之間的遞進關(guān)系。三是如何形成氛圍?即形成群體說服力和社會說服力的過程探討。深入探討形成組織氛圍的關(guān)鍵性因素和機制,深入分析個體行為與組織行為之間的互動關(guān)系,旨在形成主動的、積極的、持久的集體影響力。總結(jié)大眾傳播途徑影響學生價值觀的內(nèi)在方式,給予社會輿論引導以啟發(fā)。四是如何自覺追尋?形成良好的行為后效,是有效說服傳播的重要標志之一,也就是說,教育的結(jié)果應成為學生自我教育的開始,對內(nèi)化的價值具備持久的判斷力,進而形成行為的理性自覺。這既是教育行為的最終目的,也是貫穿于教育行為始末,并體現(xiàn)在教育實施不同階段和不同層面的原則和要求。 從結(jié)構(gòu)上看,本文分為三大部分,由五個章節(jié)構(gòu)成。 第一部分,呈現(xiàn)的是思想政治教育說服傳播的理論圖景。在梳理了當代大學生思想政治教育說而不服的現(xiàn)狀和原因之后,明確了當代社會賦予高校思想政治教育的新要求,基于此,引出了本文的核心概念,對于大學生思想政治教育的說服傳播進行界定和分析。 第二部分,展現(xiàn)了中西方思想教育說服傳播實踐的歷史圖景。在回溯歷史中,對西方政治社會化與中國的思想政治教育進行比較,一方面試圖在比較中尋找突破口,另一方面在回溯歷史中總結(jié)和汲取有效說服傳播的成功經(jīng)驗,為增強當代思想政治教育說服力提供了歷史依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。 第三部分,作為本研究的主體部分,分別從構(gòu)成要素、教育過程和運作機制三個方面來回答了如今何以實現(xiàn)大學生思想政治教育的說服傳播的現(xiàn)實問題。首先,分別從傳播學和社會心理學兩個不同維度,細致地勾勒出大學生思想政治教育的說服傳播過程的總體框架。其次,圍繞個體、群體和社會三條脈絡逐層展開。在微觀層面,運用社會心理學的分析方法,探討個體的態(tài)度形成和內(nèi)化的一般過程和機制；在中觀層面,運用組織傳播和組織行為學的分析方法,探討在教育過程中個體與組織間的互動關(guān)系；在宏觀層面,運用大眾傳播學的分析方法,借鑒和總結(jié)了社會思潮對學生價值觀影響的內(nèi)在機理,探討社會輿論引導的策略和方法。最后,深入分析實現(xiàn)大學生思想政治教育有效說服傳播的運作機制及其效果,探析了教育過程中各相關(guān)因素間的耦合,個體、組織和社會三個層面的構(gòu)成要素之間的相互銜接和協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的內(nèi)在機理。
【關(guān)鍵詞】：說服 教育傳播 大學生 思想政治教育 教育過程 價值觀教育
【學位授予單位】：復旦大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G641
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-11
• 導論11-31
• 選題依據(jù)11-17
• 1、基于一個教育的核心主題：青年人的社會認同11-13
• 2、基于思想政治教育學的學科使命：聚焦教育的有效性13-15
• 3、基于系統(tǒng)觀的視角：思想政治教育說服傳播過程的多學科解讀15-17
• 二、文獻綜述17-26
• 1、關(guān)于教育傳播的研究17-18
• 2、關(guān)于政治傳播的研究18-20
• 3、關(guān)于思想政治教育傳播的研究20-21
• 4、關(guān)于說服理論的研究21-25
• 5、關(guān)于說服傳播的研究25-26
• 三、研究思路與創(chuàng)新之處26-29
• 注釋29-31
• 第一章 直面大學生思想政治教育的“說”和“服”31-53
• 第一節(jié) 當代大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與機遇31-41
• 一、當代大學生思想政治教育面臨的現(xiàn)實困境31-34
• 二、當代大學生思想政治教育困境的問題探析34-37
• 三、當代大學生思想政治教育的時代特征37-41
• 第二節(jié) 大學生思想政治教育說服傳播的理論圖景41-50
• 一、基本概念梳理：傳播、教育、教育傳播和說服傳播41-43
• 二、說服傳播的界定43-46
• (一)學科視角比較：教育學中的說服教育與傳播學中的說服傳播43
• (二) 形態(tài)類別比較：壓制傳播、迎合傳播和說服傳播43-45
• (三) 內(nèi)涵界定45-46
• 三、思想政治教育說服傳播的特性46-48
• 四、說服傳播效果的判斷標準48-50
• 注釋50-53
• 第二章 中西方政治教育中說服傳播歷程的回溯考察53-80
• 第一節(jié) 西方政治社會化中的說服傳播53-62
• 一、西方早期政治教育的說服傳播活動53-54
• 二、西方當代政治社會化及其說服傳播的經(jīng)驗54-62
• 第二節(jié) 中國共產(chǎn)黨思想政治教育的說服傳播歷史考察62-72
• 一、新民主主義革命時期思想政治教育的說服傳播62-67
• 二、社會主義革命和建設(shè)時期思想政治教育的說服傳播67-70
• 三、改革開放新時期思想政治教育的說服傳播70-72
• 第三節(jié) 當代思想政治教育說服傳播的經(jīng)驗借鑒72-78
• 一、策略性地發(fā)揮灌輸?shù)挠行ё饔?/span>72-74
• 二、通俗易懂和形象生動的話語體系74-76
• 三、多元滲透的說服傳播方式76-78
• 注釋78-80
• 第三章 大學生思想政治教育說服傳播的要素80-109
• 第一節(jié) 說服傳播過程的要素解讀80-91
• 一、傳播學視野的要素解讀81-89
• 二、社會心理學的要素解讀89-91
• 第二節(jié) 說服傳播的教育對象：從“孤立被動的受眾”到“積極主動的受眾”91-99
• 一、教育對象的選擇性過程91-95
• 二、影響選擇性過程的因素95-99
• 第三節(jié) 說服傳播的形態(tài)：從“傳統(tǒng)媒體”到“新媒體”99-108
• 一、“新媒體”的誕生99-100
• 二、傳播技術(shù)變革帶來的說服傳播方式的轉(zhuǎn)型100-101
• 三、增強網(wǎng)絡思想政治教育說服傳播影響力的邏輯要求101-108
• 注釋108-109
• 第四章 大學生思想政治教育說服傳播的過程109-142
• 第一節(jié) 個體的說服傳播模式109-119
• 一、說服傳播模式的構(gòu)建109-111
• 二、說服傳播模式的構(gòu)成要素及其相互作用111-119
• 第二節(jié) 群體中的說服傳播過程119-129
• 一、需求：群體說服傳播影響力的動因119-121
• 二、群體說服傳播影響力形成的直接因素121-127
• 三、儀式：構(gòu)建組織說服傳播影響力的重要載體127-129
• 第三節(jié) 社會中的說服傳播過程129-140
• 一、影響青年學生價值觀的說服傳播方式129-130
• 二、影響青年價值觀的主要特征130-133
• 三、形成說服傳播影響力的表現(xiàn)形式133-137
• 四、社會輿論：構(gòu)建社會說服傳播影響力的關(guān)鍵途徑137-140
• 注釋140-142
• 第五章 大學生思想政治教育說服傳播的運作機制142-165
• 第一節(jié) 思想政治教育的說服傳播機制142-144
• 第二節(jié) 大學生思想政治教育的說服傳播機制的內(nèi)在運作方式144-157
• 一、吸引機制144-147
• 二、行為引導機制147-151
• 三、溝通反饋機制151-155
• 四、交互協(xié)同機制155-157
• 第三節(jié) 構(gòu)建說服傳播有效運作的支撐體系157-163
• 一、構(gòu)建社會整合說服傳播體系是核心理念157-159
• 二、準確定位目標學生需求是前提條件159-160
• 三、說服傳播者身體力行提升說服能力是關(guān)鍵因素160-162
• 四、營造社會文化環(huán)境和輿論氛圍是推動力162-163
• 五、社會規(guī)范和管理制度建設(shè)是保障163
• 注釋163-165
• 結(jié)語165-167
• 參考文獻167-177
• 后記177-179

【參考文獻】

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本文編號：626264