本文關(guān)鍵詞：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與實踐

  更多相關(guān)文章： 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間 空間架構(gòu) 以用戶為中心的設(shè)計 教學(xué)影響

【摘要】：學(xué)習(xí)科學(xué)的興起以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的盛行對學(xué)習(xí)場所提出了新的要求,而以信息科技為代表的新興技術(shù)的快速發(fā)展則為學(xué)習(xí)場所的革新提供了可能,技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的研究己經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。面對新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)場所的變革,無論是理論研究還是實踐探索,都關(guān)注技術(shù)如何影響學(xué)習(xí)場所的設(shè)計,具體包括四個研究問題：新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)場所面臨著何種變遷；技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成要素；影響教師和學(xué)生使用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的因素；基于上述構(gòu)成要素和影響因素,應(yīng)該如何設(shè)計學(xué)習(xí)空間。圍繞上述問題,論文開展以下研究：1.分析空間的范式變遷及技術(shù)因素的影響,歸納了新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成要素。通過剖析教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間的演變歷程,說明學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間的根本性的區(qū)別。學(xué)習(xí)場所正面臨著從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間的范式變遷,而技術(shù)因素則是推動空間范式變遷的重要動力。在此基礎(chǔ)上,歸納了新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成要素,包括相應(yīng)的理論模型、空間規(guī)劃、內(nèi)部陳設(shè)、物理環(huán)境與服務(wù)以及相應(yīng)的技術(shù)支持等。2.研究影響教師和學(xué)生使用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的主要因素。利用扎根理論方法對教師訪談資料進行編碼與分析,了解了影響教師使用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的因素,包括教師的適應(yīng)、易操作性、隱私等,并且發(fā)現(xiàn)影響因素的重要程度因使用階段不同而存在差異�；诃h(huán)境心理學(xué)、技術(shù)接受模型和創(chuàng)新擴散理論,采用路徑分析方法驗證了影響學(xué)生使用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的因素,包括兼容性、感知參與性、感知愉悅性等。3.提出了以用戶為中心的技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間設(shè)計框架。根據(jù)以用戶為中心的設(shè)計(UCD)設(shè)計方法提出了一個具體的學(xué)習(xí)空間設(shè)計框架,該框架由空間設(shè)計、構(gòu)建和部署、情境中評價、優(yōu)化設(shè)計四個階段迭代循環(huán),通過不斷采納用戶的觀點來增強學(xué)習(xí)空間的可用性。4.從實踐的視角進行了教室和工作室兩種典型學(xué)習(xí)空間的開發(fā)與應(yīng)用�；谏鲜隹蚣�,根據(jù)實際需求設(shè)計并開發(fā)了兩個典型的學(xué)習(xí)空間：“新技術(shù)體驗教室”和“大學(xué)電子課程工作室”,并且對空間的使用進行了跟蹤評估,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對兩個學(xué)習(xí)空間都具有較高的滿意度,空間能夠促進學(xué)生的參與水平和社會性交互水平,有助于教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論。研究表明,充分考慮師生的使用意向,根據(jù)以用戶為中心的學(xué)習(xí)空間設(shè)計框架從空間規(guī)劃、內(nèi)部陳設(shè)、物理環(huán)境與服務(wù)、技術(shù)支持四個方面開發(fā)空間,能夠使技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間具備較高的可用性,從而促進空間范式的變遷。
【關(guān)鍵詞】：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間 空間架構(gòu) 以用戶為中心的設(shè)計 教學(xué)影響
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G40-057
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 目錄10-13
• 圖目錄13-15
• 表目錄15-17
• 第1章 緒論17-29
• 1.1 研究背景與研究意義17-21
• 1.2 核心概念界定21-23
• 1.3 研究問題23
• 1.4 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容23-26
• 1.5 研究思路與研究方法26-27
• 1.6 論文的結(jié)構(gòu)27-29
• 第2章 研究綜述29-59
• 2.1 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的理論研究29-45
• 2.1.1 文獻分布情況29-32
• 2.1.2 基本理念32-33
• 2.1.3 設(shè)計原則33-35
• 2.1.4 設(shè)計框架35-42
• 2.1.5 評價研究42-45
• 2.2 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的實踐進展45-53
• 2.2.1 SCALE-UP項目46-47
• 2.2.2 TEAL項目47-49
• 2.2.3 ALCs項目49-50
• 2.2.4 TILE項目50-51
• 2.2.5 “改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間”項目51-52
• 2.2.6 未來課堂項目52-53
• 2.3 現(xiàn)狀分析與啟示53-57
• 2.3.1 研究與實踐現(xiàn)狀分析53-56
• 2.3.2 對未來研究與實踐的啟示56-57
• 2.4 本章小結(jié)57-59
• 第3章 空間范式的變遷59-88
• 3.1 從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間59-69
• 3.1.1 概念內(nèi)涵的演變59-66
• 3.1.2 設(shè)計理念的演變66-68
• 3.1.3 關(guān)鍵特征的演變68-69
• 3.2 相關(guān)領(lǐng)域?qū)臻g變遷的影響69-78
• 3.2.1 社會背景70-74
• 3.2.2 學(xué)習(xí)理論74-75
• 3.2.3 學(xué)習(xí)科學(xué)75-76
• 3.2.4 教學(xué)法76-77
• 3.2.5 信息技術(shù)77-78
• 3.3 空間變遷的現(xiàn)實需求78-84
• 3.3.1 現(xiàn)狀與問題78-82
• 3.3.2 成因分析82-84
• 3.4 空間變遷的途徑84-87
• 3.4.1 利益相關(guān)者的重視84-85
• 3.4.2 理念的更新85-86
• 3.4.3 方法的優(yōu)化86
• 3.4.4 技術(shù)的支持86-87
• 3.5 本章小結(jié)87-88
• 第4章 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)88-120
• 4.1 理論模型88-100
• 4.1.1 構(gòu)建目標(biāo)88-92
• 4.1.2 基本特征92-94
• 4.1.3 模型與釋義94-100
• 4.2 構(gòu)成要素100-114
• 4.2.1 空間規(guī)劃102-107
• 4.2.2 陳設(shè)107-108
• 4.2.3 物理環(huán)境與服務(wù)108-112
• 4.2.4 信息技術(shù)112-114
• 4.3 典型空間分析114-119
• 4.3.1 教室114-116
• 4.3.2 工作室116-117
• 4.3.3 實驗室117-119
• 4.4 本章小結(jié)119-120
• 第5章 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計120-180
• 5.1 設(shè)計范式120-132
• 5.1.1 參與式設(shè)計的興起120-122
• 5.1.2 學(xué)習(xí)空間設(shè)計的現(xiàn)實訴求122-127
• 5.1.3 以用戶為中心的設(shè)計127-132
• 5.2 設(shè)計原則132-155
• 5.2.1 教師使用空間的影響因素133-143
• 5.2.2 學(xué)生使用空間的影響因素143-151
• 5.2.3 設(shè)計原則的歸納151-155
• 5.3 設(shè)計框架155-162
• 5.3.1 相關(guān)研究的啟示156-157
• 5.3.2 設(shè)計框架的提出157-158
• 5.3.3 設(shè)計過程158-160
• 5.3.4 具體維度160-162
• 5.4 技術(shù)整合162-167
• 5.4.1 數(shù)據(jù)與信息采集164-165
• 5.4.2 基于混合云的數(shù)據(jù)處理165-166
• 5.4.3 用戶應(yīng)用服務(wù)166-167
• 5.5 實現(xiàn)方式167-178
• 5.5.1 空間布局167-169
• 5.5.2 家具169-172
• 5.5.3 無線投影172-173
• 5.5.4 多屏顯示173-175
• 5.5.5 記錄過程175-176
• 5.5.6 虛擬桌面176-178
• 5.6 本章小結(jié)178-180
• 第6章 案例研究180-237
• 6.1 案例一：新技術(shù)體驗教室180-216
• 6.1.1 使用情境分析180-181
• 6.1.2 空間設(shè)計與開發(fā)181-186
• 6.1.3 可用性評估186-216
• 6.2 案例二：大學(xué)電子課程工作室216-235
• 6.2.1 使用情境分析216-217
• 6.2.2 空間設(shè)計與開發(fā)217-220
• 6.2.3 可用性評估220-235
• 6.3 本章小結(jié)235-237
• 第7章 總結(jié)與展望237-242
• 7.1 論文回顧237-239
• 7.2 論文的貢獻239
• 7.3 不足與展望239-242
• 附錄242-260
• 附錄1 香港公開大學(xué)“活動學(xué)習(xí)室”調(diào)研表242-243
• 附錄2 教師使用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間影響因素的訪談提綱243-245
• 附錄3 學(xué)生使用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間影響因素的調(diào)查問卷245-247
• 附錄4 《交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用》教學(xué)過程247-251
• 附錄5 案例一的前測問卷251-252
• 附錄6 案例一的后測問卷252-255
• 附錄7 案例一的基礎(chǔ)知識測驗題和綜合應(yīng)用評分標(biāo)準(zhǔn)255-257
• 附錄8 案例二的問卷257-260
• 參考文獻260-272
• 攻讀博士期間的科研成果272-275
• 后記275-27

，

本文編號：581849