本文關(guān)鍵詞：江西省鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育設(shè)施優(yōu)化布局研究

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【摘要】：一個(gè)社會(huì)教育公平的實(shí)現(xiàn)程度是社會(huì)民主、進(jìn)步的表現(xiàn),能否實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的教育公平,是衡量教育公平水平的重要尺度。21世紀(jì)以來(lái),國(guó)家著力推進(jìn)義務(wù)教育均衡化,通過(guò)均衡教育資源,促進(jìn)義務(wù)教育的全面均衡發(fā)展。2001年我國(guó)為了優(yōu)化教育資源配置,推行撤點(diǎn)并校以來(lái),我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量銳減了一半。導(dǎo)致撤點(diǎn)并校過(guò)程中,由于農(nóng)村學(xué)校的大量減少,農(nóng)村入學(xué)學(xué)生不得不付出更高的交通成本,并且引出了“校車(chē)事故”等社會(huì)問(wèn)題。撤點(diǎn)并校工作甚至引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。在2012年溫家寶總理所做的政府工作報(bào)告中,明確提出“農(nóng)村中小學(xué)布局要因地制宜,處理好提高教育質(zhì)量和方便孩子們就近上學(xué)的關(guān)系”。在中小學(xué)的布局調(diào)整中,學(xué)術(shù)界開(kāi)展了一系列研究,提出了一些相應(yīng)的解決辦法,但這些辦法大多采用定性分析為主,較難定量地描述中小學(xué)在空間布局方面的客觀情況,以及難以體現(xiàn)學(xué)校間基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)條件等指標(biāo)的差異。本研究基于GIS空間分析技術(shù),通過(guò)基礎(chǔ)教育設(shè)施的合理空間布局,探討新時(shí)期我國(guó)快速工業(yè)化、城市化背景下,構(gòu)建基礎(chǔ)教育設(shè)施空間布局優(yōu)化的技術(shù)路線和一般框架,可進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡的實(shí)現(xiàn),同時(shí)可優(yōu)化國(guó)家撤點(diǎn)并校等政策的優(yōu)化路徑,提升撤點(diǎn)并校決策的科學(xué)化水平。這也是本文的研究目的和研究?jī)r(jià)值所在。鄱陽(yáng)縣位于江西省東北部,面積4125平方公里,擁有人口152萬(wàn),是江西省第一人口大縣。鄱陽(yáng)縣地貌類(lèi)型多樣,地處鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū),鄱陽(yáng)湖東岸,境內(nèi)東北依山,西南瀕湖,自東北向西南傾斜,依次形成低山、丘陵、湖區(qū)、平原。研究其基礎(chǔ)教育設(shè)施空間布局具有典型意義。鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育工作發(fā)展?fàn)顩r良好,在學(xué)校數(shù)量、基礎(chǔ)設(shè)施配備、入學(xué)人口比例、師資建設(shè)等方面均取得了明顯進(jìn)展,小學(xué)適齡入學(xué)比超過(guò)99%,初中超過(guò)97%,為鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育的服務(wù)均等化提供了良好的基礎(chǔ)。鄱陽(yáng)縣在基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中,因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)之間區(qū)域發(fā)展條件差異以及自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的不同,鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育發(fā)展體現(xiàn)了一定的差異性。鄱陽(yáng)縣小學(xué)生師生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異較大。生師比配備中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍高于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍好于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn),體現(xiàn)了比較明顯的區(qū)域差異性。鄱陽(yáng)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)量分布也不均衡,學(xué)校分布較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要分布在兩片條帶狀區(qū)域,分別位于鄱陽(yáng)縣的中部偏南以及中部偏北兩個(gè)片區(qū),鄱陽(yáng)縣中部、南部以及東北部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)相對(duì)偏少。鄱陽(yáng)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)每百人班級(jí)擁有數(shù)差異較為明顯。班級(jí)數(shù)量的變化一方面體現(xiàn)了人口密度的變化,另一方面也體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育設(shè)施配置的空間差異性。鄱陽(yáng)縣入學(xué)人口密度,小學(xué)相對(duì)比較均衡。中學(xué)則因?yàn)榧乃迣W(xué)校的存在,城關(guān)鎮(zhèn)密度遠(yuǎn)高于其它鄉(xiāng)鎮(zhèn),說(shuō)明初中因?yàn)橛辛思乃拗茖W(xué)校,邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生為了得到更好的教育,利用更好的教育資源,往往愿意到縣城來(lái)就讀,從而提高了鄱陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)的中學(xué)入學(xué)人口密度。在研究過(guò)程中,為了獲取更為精確的鄱陽(yáng)縣人口和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),本文充分考慮了鄱陽(yáng)縣GDP、人口、土地以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響因素,采用了15M的遙感DEM數(shù)據(jù),并應(yīng)用多要素、多指標(biāo)的人口數(shù)據(jù)空間離散化分析思路。在綜合考慮地形因素,即坡度、坡向和海拔高度,并且對(duì)水域進(jìn)行了阻隔設(shè)置后,同時(shí)考慮了交通、與鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地可達(dá)性等社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素,在綜合專(zhuān)家知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與多種影響人口分布要素的綜合影響的基礎(chǔ)上,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位模擬以鄱陽(yáng)縣人口數(shù)據(jù)空間化結(jié)果,為鄱陽(yáng)縣中小學(xué)入學(xué)人口的空間分析提供較為準(zhǔn)確而可行的數(shù)據(jù)支撐。結(jié)合現(xiàn)有可達(dá)性評(píng)價(jià)技術(shù),構(gòu)建了可達(dá)性評(píng)價(jià)及節(jié)點(diǎn)腹地范圍劃分技術(shù)流程,并對(duì)鄱陽(yáng)縣小學(xué)和初中入學(xué)時(shí)間成本進(jìn)行了測(cè)算,分鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別測(cè)算了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可達(dá)性入學(xué)時(shí)間成本比例及入學(xué)人口數(shù)量,并分別對(duì)步行、騎車(chē)、換乘三種模式在中小學(xué)入學(xué)中的作用進(jìn)行了分析,分別測(cè)算了三種模式的可達(dá)性格局以及中小學(xué)生入學(xué)時(shí)間成本�；诳臻g近鄰效應(yīng)的可達(dá)性格局評(píng)測(cè)結(jié)果顯示,由于路況的變化和道路類(lèi)型的不同,換乘模式是效率最高的一種入學(xué)方式,其次是騎車(chē)模式,步行模式耗時(shí)最長(zhǎng)。在空間分布上,小學(xué)入學(xué)時(shí)間在全縣范圍分布比較均衡,總體上縣南的可達(dá)性?xún)?yōu)于縣北；初中入學(xué)時(shí)間差異較大,城區(qū)周邊和G56、$304沿線地區(qū)可達(dá)性較好。基于入學(xué)影響范圍的區(qū)域公平評(píng)測(cè)結(jié)果顯示,可達(dá)性較好的地區(qū)分布在鄱陽(yáng)鎮(zhèn)周?chē)豌y寶湖鄉(xiāng)等國(guó)道、省道沿線地區(qū),蓮湖鄉(xiāng)、雙港鎮(zhèn)、白沙洲鄉(xiāng)等地由于包含大片水域,交通不便導(dǎo)致可達(dá)性較差�；谌雽W(xué)人口數(shù)量的區(qū)域公平評(píng)測(cè)結(jié)果顯示,鄱陽(yáng)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇學(xué)校校址的時(shí)候,基本都是以選擇了人口較為密集的區(qū)域,使大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校10min人口占比大于10min面積占比。結(jié)合國(guó)務(wù)院及江西省中小學(xué)校布局相關(guān)文件精神,圍繞均勻階段、均衡階段和均質(zhì)階段三個(gè)階段目標(biāo),根據(jù)均衡性、公平性和統(tǒng)籌性三原則,提出鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育設(shè)施布局優(yōu)化的三個(gè)任務(wù),即優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校布局、加大薄弱學(xué)校改造力度和合理配置教師資源。根據(jù)鄱陽(yáng)縣實(shí)際,以小學(xué)30min,初中60min步行時(shí)間作為基本原則,對(duì)鄱陽(yáng)縣小學(xué)和初中學(xué)校的空間布局進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化。在預(yù)測(cè)了鄱陽(yáng)縣未來(lái)人口空間分布及演化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,以鄱陽(yáng)鎮(zhèn)為例,提出了學(xué)校容量規(guī)模優(yōu)化的建議。
【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)教育 學(xué)校 布局優(yōu)化 空間均衡 鄱陽(yáng)縣
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G527
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 第一章 緒論13-23
• 1.1 研究背景13-16
• 1.1.1 國(guó)家建設(shè)和諧社會(huì)的要求13
• 1.1.2 國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求13-14
• 1.1.3 國(guó)家以縣為主的義務(wù)教育財(cái)政管理體制的要求14-15
• 1.1.4 教育資源均衡配置實(shí)施途徑的要求15
• 1.1.5 空間分析技術(shù)為基礎(chǔ)教育設(shè)施優(yōu)化布局提供了技術(shù)支撐15-16
• 1.2 研究目的和意義16-18
• 1.2.1 研究目的16-17
• 1.2.2 研究意義17-18
• 1.3 區(qū)域概況18-20
• 1.4 研究方法和應(yīng)用方案20-21
• 1.4.1 研究方法20
• 1.4.2 具體運(yùn)用20-21
• 1.5 研究思路和框架21-23
• 1.5.1 主要研究?jī)?nèi)容21
• 1.5.2 擬解決關(guān)鍵問(wèn)題21-22
• 1.5.3 研究路線22-23
• 第二章 研究進(jìn)展和案例解讀23-47
• 2.1 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展23-34
• 2.1.1 教育均衡研究23-26
• 2.1.2 教育資源配置研究26-27
• 2.1.3 人口數(shù)據(jù)空間化研究27-30
• 2.1.4 可達(dá)性研究30-34
• 2.2 國(guó)內(nèi)外案例解讀34-47
• 2.2.1 學(xué)區(qū)劃分34-36
• 2.2.2 學(xué)校布局調(diào)整36-38
• 2.2.3 入學(xué)影響因素38-40
• 2.2.4 學(xué)區(qū)合并40-44
• 2.2.5 規(guī)模與效率44-47
• 第三章 概念界定與理論基礎(chǔ)47-58
• 3.1 概念界定47-49
• 3.1.1 基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育47
• 3.1.2 教育均衡與教育公平47-48
• 3.1.3 空間鄰近效應(yīng)和空間公平48-49
• 3.2 理論基礎(chǔ)49-58
• 3.2.1 教育地理學(xué)理論49-51
• 3.2.2 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論51-52
• 3.2.3 福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論52-53
• 3.2.4 公平正義理論53-55
• 3.2.5 空間布局理論55-58
• 第四章 鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育發(fā)展時(shí)空格局58-74
• 4.1 基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程58
• 4.2 基礎(chǔ)教育發(fā)展差異58-65
• 4.2.1 總體分析58-63
• 4.2.2 區(qū)域分析63-65
• 4.3 基礎(chǔ)教育設(shè)施布局條件分析65-72
• 4.3.1 密度差異分析65-66
• 4.3.2 人口潛力分析66-72
• 4.4 本章小結(jié)72-74
• 第五章 鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)空間化74-93
• 5.1 空間數(shù)據(jù)挖掘理論與方法74-79
• 5.1.1 現(xiàn)有方法評(píng)述74-76
• 5.1.2 多要素人口空間離散化方法76-79
• 5.2 基礎(chǔ)教育入學(xué)人口空間格局特征79-92
• 5.2.1 多要素發(fā)展數(shù)據(jù)79-86
• 5.2.2 空間離散化影響因素指標(biāo)權(quán)重測(cè)度86-88
• 5.2.3 鄱陽(yáng)縣人口分布空間化格局88-89
• 5.2.4 鄱陽(yáng)縣人口分布空間化預(yù)測(cè)格局89-92
• 5.3 本章小結(jié)92-93
• 第六章 基于可達(dá)性的鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育設(shè)施空間評(píng)測(cè)93-128
• 6.1 可達(dá)性理論與方法93-96
• 6.1.1 現(xiàn)有方法評(píng)述93-94
• 6.1.2 基于Arcgis的可達(dá)性評(píng)價(jià)方法94-96
• 6.2 基于相同規(guī)�；A(chǔ)設(shè)施可達(dá)性特征96-116
• 6.2.1 基于空間近鄰效應(yīng)的可達(dá)性格局96-102
• 6.2.2 基于空間公平視角的可達(dá)性格局102-116
• 6.3 基于不同規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施可達(dá)性特征116-126
• 6.3.1 鄱陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中小學(xué)布局現(xiàn)狀117-121
• 6.3.2 基礎(chǔ)教育設(shè)施腹地范圍評(píng)測(cè)121-123
• 6.3.3 基礎(chǔ)教育入學(xué)時(shí)間公平性評(píng)測(cè)123-126
• 6.4 本章小結(jié)126-128
• 第七章 鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育設(shè)施布局優(yōu)化128-139
• 7.1 基礎(chǔ)教育設(shè)施布局要旨128-129
• 7.1.1 指導(dǎo)思想128
• 7.1.2 基本原則128-129
• 7.2 基礎(chǔ)教育設(shè)施布局目標(biāo)129-131
• 7.2.1 總體目標(biāo)129
• 7.2.2 階段性目標(biāo)129
• 7.2.3 主要任務(wù)129-131
• 7.3 基礎(chǔ)教育設(shè)施布局優(yōu)化方案131-137
• 7.3.1 基礎(chǔ)設(shè)施空間布局優(yōu)化131-133
• 7.3.2 基礎(chǔ)設(shè)施容量規(guī)模優(yōu)化133-137
• 7.4 本章小結(jié)137-139
• 第八章 結(jié)論與展望139-143
• 8.1 主要研究結(jié)論139-141
• 8.1.1 鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育發(fā)展時(shí)空差異明顯139
• 8.1.2 多要素?cái)?shù)據(jù)離散化方法為研究提供了空間數(shù)據(jù)支撐139-140
• 8.1.3 基于可達(dá)性角度評(píng)測(cè)了鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育設(shè)施空間布局特點(diǎn)140
• 8.1.4 基于就近入學(xué)原則對(duì)鄱陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育設(shè)施進(jìn)行了布局優(yōu)化140-141
• 8.2 可能創(chuàng)新點(diǎn)141
• 8.3 研究不足和研究展望141-143
• 參考文獻(xiàn)143-152
• 在校期間發(fā)表的論文、科研成果等152-153
• 致謝153

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本文編號(hào)：543831