本文關(guān)鍵詞：教師開發(fā)利用課程資源研究

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【摘要】：“課程資源”是2001年頒布實施的各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》“附錄”中的關(guān)鍵詞與核心概念之一,其廣義界定是“課程資源是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”。而修訂后的各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將“課程資源開發(fā)和有效利用建議”提升到四條“實施建議”之一,與“教學(xué)建議”“評價建議”“教材編寫建議”并列,彰顯國家對課程資源有效利用與廣泛開發(fā)的重視。國家課程是經(jīng)過一定時間的研究、實踐和反復(fù)論證而形成的,從總體來說具有科學(xué)性、可操作性和一定的統(tǒng)一性。而我國地域廣闊,不同地域之間往往存在明顯差異,從而,在國家課程實施過程中,有效利用包括地域性課程資源在內(nèi)的各類課程資源并進(jìn)行適度的校本化,以滿足學(xué)生個性化和可持續(xù)發(fā)展的教育需求,的確至關(guān)重要。然而,從目前我國的教育現(xiàn)實看,雖然“課程資源非常豐富”,教師們認(rèn)為“影響課程實施的很大困惑竟然是課程資源缺乏”,二者形成強烈反差。因此,從地域?qū)用姘盐照n程資源開發(fā)利用的整體狀態(tài),對教師開發(fā)利用課程資源總體現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究,找準(zhǔn)目前教師開發(fā)利用課程資源具體實踐中的癥結(jié)和困惑所在,進(jìn)而探討教師開發(fā)利用課程資源走向合理性的問題,更有利于深化已有的課程資源理論、切實推進(jìn)課程資源的實踐物化。在此背景下,本研究者長時間深入長三角地區(qū)和內(nèi)蒙古地區(qū)的中小學(xué)校,現(xiàn)場觀察教師們課程實施的過程,試圖揭示中小學(xué)教師開發(fā)利用課程資源的總體現(xiàn)狀,進(jìn)而尋找破解之策。研究采用質(zhì)化與量化相結(jié)合的思路,選擇“定量刻畫、定性詮釋”的研究視角,綜合運用問卷調(diào)查法、課堂觀察法、聚焦式訪談、模型構(gòu)建法進(jìn)行資料收集、整理分析。研究分兩個階段:前者包括教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀和緣由的分析,即問題診斷過程;后者包括教師開發(fā)利用課程資源趨于合理的問題,即解決問題、尋找對策的過程:其中,問題診斷聚焦“現(xiàn)實怎么樣”“為什么是這樣”,即從教師理解認(rèn)識課程資源、利用開發(fā)課程資源及關(guān)于開發(fā)利用課程資源的相關(guān)評判等維度,對教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,進(jìn)而選取五所學(xué)校進(jìn)行個案校的實證調(diào)查分析,揭示“為什么是這樣”。同時,為了尋找相應(yīng)對策,基于實證調(diào)研信息,分別從定性角度詮釋了教師開發(fā)利用課程資源實踐過程中的三境界,從定量角度刻畫了教師開發(fā)利用課程資源的水平模型,并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了檢測。在此基礎(chǔ)上,形成了提高教師開發(fā)利用課程資源實踐水平與提升境界的改進(jìn)建議并輔以有效利用地域性課程資源的典型案例。研究表明：1.對教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查表明:即使在深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天,課程資源仍是延緩改革進(jìn)程、制約課程實施效果的主要因素之一,仍有高達(dá)約70%的教師對課程資源有效利用迷茫,認(rèn)為“完全不能勝任”和“有一定距離”,對于身邊大量存在的課程資源“視而不見”、開發(fā)無助,在發(fā)達(dá)地區(qū)如此,在民族地區(qū)也是如此。教師開發(fā)利用課程資源的目標(biāo)在實踐落實中多指向了考試,spss17.0差異檢驗表明,地區(qū)之間、不同學(xué)科教師之間無顯著性差異。僅有略多于20%多的被訪者認(rèn)為“教師是課程資源開發(fā)利用的主體”,而對于地域性課程資源的調(diào)查表明,不足10%的教師認(rèn)為“師生的語言表達(dá)習(xí)慣、思維方式也是課程資源”,對校外資源和非物質(zhì)性資源的識別、認(rèn)同和教師主體性的低下,令人堪憂。這種殘酷現(xiàn)實的主要誘因,在于教師課程資源意識薄弱、能力缺失。拓寬課程資源的內(nèi)涵和外延,以典型案例為載體、以校本研究為主渠道,切實提升教師開發(fā)利用課程資源的整體能力水平,尤其是,關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性資源、最大限度有效開發(fā)和適時利用地域性課程資源,開發(fā)配套的課程資源包、完善課程資源開發(fā)和有效利用的評價體系,是破解這個難題的有效策略。2.對教師開發(fā)利用課程資源具體實踐過程的研究表明:在具體實踐過程中,教師從理論積累到實踐提升的內(nèi)化過程,以及具體實踐能力提升及與教育內(nèi)部、外部環(huán)境互動過程中存在困惑,特別是,在課程資源開發(fā)利用的具體方式方面,“主題活動”占20%、“編寫校本教材”占23%、“綜合實踐活動”占20%、“開設(shè)校本課程”占29%,而“在具體學(xué)科課程中利用”僅占8%,并且對于教科書、教參之外的課程資源,僅僅停留在教師的口頭上,而非具體實踐過程中。其原因在于,大多數(shù)教師普遍處在非完全式的自覺覺醒狀態(tài),“對身邊的課程資源熟視無睹、無意識、不會用”是普遍存在的現(xiàn)實。激發(fā)教師群體開發(fā)利用課程資源的完全式的自覺覺醒,是關(guān)鍵。3.針對教師立足校本開發(fā)利用課程資源的研究表明:(1)提升教師開發(fā)利用課程資源的境界是前提。在開發(fā)利用課程資源的具體實踐過程,教師實際上存在“三重境界”,即,自然境界、反省境界、覺醒境界。教師對此的境界不同,其實際效果懸殊甚大。正是由于教師開發(fā)利用課程資源的過程又是教師從理解認(rèn)識到具體實踐再到評判反思的循環(huán)往復(fù)、環(huán)環(huán)相扣的過程,從而,提升教師開發(fā)利用課程資源境界的關(guān)鍵在于“廣度、深度、精度”,即持續(xù)追求理解、認(rèn)識課程資源的廣度,促進(jìn)利用開發(fā)課程資源的深度,調(diào)準(zhǔn)課程資源評判的精度。(2)提升教師開發(fā)利用課程資源的水平需要細(xì)化、具體化。教師開發(fā)利用課程資源的過程可以細(xì)化為,理解、認(rèn)識課程資源,利用、開發(fā)課程資源,以及針對課程資源及時的評判意識和能力。這些要素也是測定教師開發(fā)利用課程資源水平的核心指標(biāo)。對三位個案教師開發(fā)利用課程資源的過程分析與水平測定表明,對于課程資源開發(fā)利用的每個細(xì)節(jié)正確理解進(jìn)而恰當(dāng)實踐,是提升開發(fā)利用課程資源整體水平的關(guān)鍵。(3)教師智慧地開發(fā)利用地域性課程資源是關(guān)鍵。利用蒙古族民族文化資源實施小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形的認(rèn)識”教學(xué)的典型案例表明:教師智慧地開發(fā)利用地域性課程資源,不僅可以有效提升課程實施的質(zhì)量,而且可以傳承發(fā)展民族文化,實現(xiàn)“學(xué)習(xí)學(xué)科知識、獲得學(xué)科素養(yǎng)、感悟民族文化、增長人生智慧”并舉的效果。4.提升教師開發(fā)利用課程資源的實踐水平的核心在于“外在賦予”、“內(nèi)在接受”與“提效增能”的有機統(tǒng)一。對個案校深度的實地調(diào)查表明,“經(jīng)常對課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行反思”,涉及“教學(xué)設(shè)計、課前反思、課堂驗證、課后反思、再設(shè)計與反思”者占被訪教師的30%,“在經(jīng)驗上摸索”者占被訪教師的20%,而“不斷修正、及時提煉,并進(jìn)行自我評判”者僅占10%。切實提升教師開發(fā)利用課程資源的整體水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,不僅需要期待教師自發(fā)的自覺覺醒,也需要穩(wěn)定的、長期的內(nèi)外部環(huán)境的政策支持,以及從教師職前教育中課程資源意識、能力的培養(yǎng),到將此項任務(wù)融入職后教育中的“國培”、“省培”項目及學(xué)校日常教研培訓(xùn)工作之中,進(jìn)行“現(xiàn)實問題驅(qū)動、典型案例分析、課程資源專題研究”等“頂天立地”式的綜合治理,使教師真正成為開發(fā)利用課程資源能動的主動踐行者。就教師自身而言,提升課程資源開發(fā)利用的有效性,其關(guān)鍵在于提升開發(fā)利用課程資源的理解認(rèn)識水平,利用開發(fā)技能,以及針對課程資源的相關(guān)評判水平。研究同時得到若干拓展性結(jié)論:(1)嘗試構(gòu)建了教師開發(fā)利用課程資源水平模型,為相關(guān)的定量研究提供了工具;(2)提煉出教師在課程實施中開發(fā)利用課程資源的理想狀態(tài)和教師具體開發(fā)利用課程資源的理想狀態(tài);(3)形成典型案例,為有效發(fā)揮地域性文化課程資源,進(jìn)而為更好地傳承民族文化,提供了新思路。
【關(guān)鍵詞】：課程資源 教師 開發(fā) 利用 問題 對策 地域性
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G632.3
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-17
• 第一章 緒論17-30
• 一、研究緣起17-18
• （一）推行教科書“一標(biāo)多本”政策的變化引發(fā)的思考17-18
• （二）教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀引發(fā)的思考18
• 二、研究背景與研究問題18-22
• （一）研究背景18-21
• （二）研究問題21-22
• 三、必要性與研究意義22-25
• （一）有利于深化已有的課程資源理論，推進(jìn)課程資源的實踐物化22-23
• （二）有利于提高教師開發(fā)利用課程資源的實踐水平和質(zhì)量23
• （三）試圖為提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量提供一定的參考23-24
• （四）試圖為傳承發(fā)展民族文化提供一定的借鑒24-25
• 四、研究方法與研究設(shè)計25-30
• （一）研究方法與設(shè)計25-27
• （二）研究的框架結(jié)構(gòu)27-28
• （三）研究的信度與效度28
• （四）研究的倫理28-29
• （五）搜集資料的過程與方法29-30
• 第二章 文獻(xiàn)綜述30-47
• 一、關(guān)于課程資源的相關(guān)研究綜述30-37
• （一）關(guān)于“什么是課程資源”的相關(guān)研究綜述31-33
• （二）關(guān)于“為什么開發(fā)利用課程資源”的研究綜述33-37
• 二、關(guān)于開發(fā)利用課程資源具體實踐層面的相關(guān)研究綜述37-41
• （一）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科課程中開發(fā)利用課程資源的研究綜述37-40
• （二）關(guān)于其它學(xué)科課程資源開發(fā)利用的研究綜述40-41
• 三、教師開發(fā)利用課程資源的相關(guān)研究綜述41-42
• 四、關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)課程資源的相關(guān)研究綜述42-45
• （一）關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)利用相關(guān)的宏觀研究綜述42-43
• （二）關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)利用相關(guān)的微觀研究綜述43-45
• 五、文獻(xiàn)綜述的基本結(jié)論45-47
• （一）教師作為課程資源開發(fā)利用主體的相關(guān)研究有待深入45
• （二）地域性課程資源在國家課程校本化實施中的作用有待凸顯45-46
• （三）教師有效利用和多渠道開發(fā)課程資源的評價體系有待完善46-47
• 第三章 課程資源概述47-61
• 一、關(guān)于課程資源和課程資源開發(fā)利用47-54
• （一）課程資源和開發(fā)利用課程資源的內(nèi)涵47-49
• （二）課程資源的分類49-51
• （三）地域性課程資源和開發(fā)利用的內(nèi)涵51-52
• （四）內(nèi)蒙古地區(qū)地域性資源概述52-54
• 二、開發(fā)利用課程資源的必要性54-58
• （一）有利于學(xué)生接受智慧的教育54-55
• （二）有利于適應(yīng)各地區(qū)課程實施環(huán)境的差異和特殊性55-57
• （三）有利于傳承發(fā)展和有效利用少數(shù)民族文化57-58
• 三、教師與課程資源的關(guān)系58-61
• （一）教師是重要的課程資源58-59
• （二）教師是課程資源開發(fā)利用的主要主體59-61
• 第四章 教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查及分析61-82
• 一、教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況61-66
• （一）教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查過程61-64
• （二）教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查問卷指標(biāo)建構(gòu)及問卷情況64-66
• 二、教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析66-79
• （一）問卷調(diào)查所呈現(xiàn)的教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的分析66-75
• （二）訪談所呈現(xiàn)的教師開發(fā)利用課程資源現(xiàn)狀的分析75-79
• 三、對現(xiàn)狀的討論和分析79-82
• （一）教師理解認(rèn)識課程資源過于片面和狹隘，，需要拓寬課程資源內(nèi)涵79-80
• （二）教師利用開發(fā)課程資源水平參差不齊，需要提升意識和能力80-81
• （三）教師利用課程資源的評判缺乏評價工具，需要構(gòu)建水平評判模型81-82
• 第五章 教師開發(fā)利用課程資源的實踐過程及其分析82-111
• 一、研究對象的選擇與基本情況82-83
• （一）研究對象的選擇82-83
• （二）深入現(xiàn)場研究情況介紹83
• 二、教師開發(fā)利用課程資源的實踐困惑及分析83-106
• （一）教師開發(fā)利用課程資源的實踐過程84-89
• （二）教師開發(fā)利用課程資源的實踐困惑89-92
• （三）影響教師開發(fā)利用課程資源的因素分析92-102
• （四）改進(jìn)教師開發(fā)利用課程資源實踐水平的建議102-106
• 三、教師開發(fā)利用課程資源實踐過程中的三境界106-111
• （一）教師開發(fā)利用課程資源實踐過程的定性詮釋106-108
• （二）提升教師開發(fā)利用課程資源境界的建議108-111
• 第六章 教師開發(fā)利用課程資源水平模型的構(gòu)建及測定111-128
• 一、教師開發(fā)利用課程資源的過程和水平評判問題的理論分析111-113
• （一）研究教師開發(fā)利用課程資源水平評判的重要意義和作用111-112
• （二）教師開發(fā)利用課程資源過程的學(xué)理分析112-113
• （三）教師開發(fā)利用課程資源水平評判問題的學(xué)理分析113
• 二、教師開發(fā)利用課程資源水平評判問題的實證研究113-117
• （一）課堂教學(xué)計劃階段教師開發(fā)利用課程資源的過程分析114-116
• （二）課堂教學(xué)階段教師開發(fā)利用課程資源的過程分析116-117
• 三、教師開發(fā)利用課程資源水平模型的構(gòu)建117-120
• （一）模型分析117-118
• （二）關(guān)于模型的說明118-119
• （三）教師開發(fā)利用課程資源水平模型的修正119
• （四）教師開發(fā)利用課程資源水平等級的說明119-120
• 四、教師開發(fā)利用課程資源過程分析及測定120-128
• （一）D1 教師“教師開發(fā)利用課程資源水平”的評判過程120-122
• （二）D2 教師“教師開發(fā)利用課程資源水平”的評判過程122-124
• （三）D3 教師“教師開發(fā)利用課程資源水平”的評判過程124-128
• 第七章 教師開發(fā)利用課程資源的有效策略及典型案例分析128-152
• 一、教師開發(fā)利用課程資源的有效策略128-135
• （一）開發(fā)利用課程資源的基本理念128-132
• （二）開發(fā)利用課程資源的基本思路132-135
• 二、教師開發(fā)利用課程資源的典型案例分析135-152
• （一）基于小學(xué)數(shù)學(xué)的典型案例及分析135-143
• （二）蒙語授課學(xué)校漢語文課程中開發(fā)地域性課程資源典型案例及分析143-146
• （三）科學(xué)課程實施中開發(fā)利用地域性課程資源的典型案例及分析146-148
• （四）教師對于開發(fā)利用課程資源典型案例的認(rèn)同調(diào)查與分析148-152
• 第八章 研究結(jié)論及其討論152-169
• 一、研究的直接結(jié)論152-160
• （一）關(guān)于中小學(xué)教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)實情況與存在問題152-153
• （二）關(guān)于中小學(xué)教師開發(fā)利用課程資源的過程153-160
• 二、研究結(jié)論的進(jìn)一步深化與升華160-167
• （一）地域性課程資源的教育價值和有效實施需要進(jìn)一步澄清和挖掘160-161
• （二）根植于民族文化的少數(shù)民族教育發(fā)展路徑161-167
• 三、有待進(jìn)一步研究的問題167-169
• （一）研究的創(chuàng)新點167
• （二）研究的局限性167-168
• （三）進(jìn)一步研究的方向168-169
• 結(jié)語169-170
• 參考文獻(xiàn)170-178
• 附錄178-184
• 附錄 1：教師開發(fā)利用課程資源情況調(diào)查問卷178-183
• 附錄 2：教師訪談資料整理183-184
• 后記184-186
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況18

  本文關(guān)鍵詞：教師開發(fā)利用課程資源研究

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本文編號：513430