本文關(guān)鍵詞：新加坡中學(xué)華文課程（1987-2011）的發(fā)展與演變研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新加坡雙語政策的失衡在1987年始出現(xiàn),為此華文學(xué)習(xí)一直在課程水平和實(shí)際社會(huì)需要之間徘徊、波動(dòng)。1987年是本地華文教育的重要分水嶺,純粹用華語講授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文等科目的華校,正式走入新加坡的歷史。遺留下來的一系列問題擺在全體新加坡人民面前。在以英語為主要媒介語的國民型學(xué)校里,華文課該如何定位?華文教材該如何編寫?華文課程該如何教和學(xué)?華文的程度該如何界定和把握?新加坡社會(huì)對(duì)華文學(xué)習(xí)的看法、檢討,從1991年之后的檢討就從未間斷過。這些檢討主要集中在華文本科地位、語言教學(xué)、文化傳承和普及華文的課題。單以中學(xué)華文教材為例,二十多年來就伴隨著國家華文政策的變遷而推出了四套教材。二十多年過去了,中學(xué)華文教材的編寫有哪些優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)?又有哪些教訓(xùn)可以汲取?可惜鮮有論述。即使有少量篇章發(fā)表,也多就某個(gè)側(cè)面、某個(gè)角度、某個(gè)層面加以分析,而進(jìn)行全方位的總結(jié)、剖析、反思的著述,幾乎沒有。至于這幾套華文教材其他更重大問題的研究,諸如：主導(dǎo)思想變遷的方向是怎樣的,課文教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些進(jìn)展,教學(xué)法的引介與淘汰是怎樣的,華文等級(jí)的考核與評(píng)鑒有哪些改進(jìn),就更是少之又少了。筆者從1988年開始進(jìn)入華文教學(xué)領(lǐng)域,站在講臺(tái)二十三年,不僅感受到國家二十多年來華文政策的改變,而且也在身體力行地實(shí)踐著這些教學(xué)理念,甚至參與到中學(xué)的華文教材的編寫之中。自感有責(zé)任和義務(wù)對(duì)新加坡中學(xué)華文教材來個(gè)全方位的梳理和反思。因此,這也正是本文的寫作目標(biāo)和創(chuàng)新之處。在論述過程中,本文擺脫過去一些學(xué)者或教育工作者僅就某一個(gè)學(xué)習(xí)課題或一種語文技能加以討論的做法,而是以新加坡教育改革報(bào)告書為線索,集中討論語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材,宏觀地突出本地華文課程與學(xué)習(xí)檢討舉步維艱的原因、整理課程規(guī)劃對(duì)華文學(xué)習(xí)所做的預(yù)設(shè)和定下的目標(biāo)、展現(xiàn)教材資源,如教科書和相應(yīng)教學(xué)資源的沿承與改進(jìn)、反映課程從機(jī)械式規(guī)劃到對(duì)學(xué)習(xí)者和對(duì)形成性評(píng)估的重視。在這些努力基礎(chǔ)上,本文展望二十一世紀(jì)新加坡中學(xué)華文學(xué)習(xí)應(yīng)走以任務(wù)型學(xué)習(xí)和語言交際能力模式相結(jié)合的方向。只有從交際語境的創(chuàng)設(shè)和交際策略的融合著手,才能更好的提升學(xué)習(xí)者的語用能力。本博士論文共五章。各個(gè)章節(jié)努力嘗試剖析本地不同階段華文學(xué)習(xí)的情況、挑戰(zhàn)和相應(yīng)的改革措施。第一章,概述語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法,和新加坡各時(shí)期的語言教育改革的關(guān)系。本章也重點(diǎn)分析過去學(xué)者研究對(duì)新加坡雙語政策的討論和分期,為本論文構(gòu)建起討論的框架。內(nèi)容著重討論新加坡社會(huì)語言的復(fù)雜性,以及1987年國民型學(xué)校出現(xiàn)后,政府和華社對(duì)華文課程水平和內(nèi)容的設(shè)定的原則。在確立語文政策之余,本章也點(diǎn)出政府一般通過哪些途徑,如放寬修讀母語條例、再規(guī)劃課程、重新編寫教材、塑造語文環(huán)境來保持課程學(xué)習(xí)的適宜性和實(shí)用性。第二章重點(diǎn)討論1978年《新加坡教育部報(bào)告書》(亦稱《吳慶瑞報(bào)告書》)為編統(tǒng)中學(xué)華文課程的起點(diǎn)。報(bào)告書主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)雙語教育的“浪費(fèi)現(xiàn)象”,進(jìn)而提出分流教育。中學(xué)華文課程在分流教育的大前提下,規(guī)劃有特別課程、快捷課程和普通課程。然而,分流教育以學(xué)生小六離校畢業(yè)考總成績的進(jìn)行分班的做法,導(dǎo)致語文課程、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不協(xié)調(diào)的流弊。第三章的重點(diǎn)探索自1956年殖民地政府確定雙語政策為新加坡教育的基石起至1986年近30年的語文發(fā)展,以英語為主的社會(huì)大環(huán)境日益成熟,典型華文學(xué)校逐漸式微而統(tǒng)編全國學(xué)校勢(shì)在必行。隨著學(xué)校的編整,課程與教材也重新編定,以期更好的平衡國家語文政策的需要和照顧學(xué)生學(xué)習(xí)華文的要求。這時(shí)期折射出華語文學(xué)習(xí)從第一語文轉(zhuǎn)為第二語文的摸索和適應(yīng)。第四章關(guān)注的是自2004年以來新加坡中學(xué)華文教育發(fā)展進(jìn)入穩(wěn)定期的基本情況。不少本地學(xué)者在上世紀(jì)末開始意識(shí)到,華文在新加坡作為第二語言學(xué)習(xí)沒有多少先例可循。此外,華文學(xué)習(xí)也應(yīng)屬于海外華文�？祁I(lǐng)域。因此,這時(shí)期一般的認(rèn)識(shí)是,本地華文既帶有近似母語的地位,也有第二語言或外語的教學(xué)特性。在二語習(xí)得理論和漢語外語教學(xué)的基礎(chǔ)上,本地華文教育工作者致力追求華文教與學(xué)的素質(zhì)。第五章主要闡明社會(huì)和學(xué)校對(duì)語文能力認(rèn)知的不同,導(dǎo)出對(duì)語文課程目標(biāo)和對(duì)畢業(yè)生語文能力的諸多撻伐。2010年的母語檢討對(duì)語言交際能力的提出,回應(yīng)多年來課程對(duì)“語用”的要求。在整理近二十年的華語文改革經(jīng)驗(yàn)上,本文提出任務(wù)型學(xué)習(xí)和語言能力交際模式融合的建議。結(jié)語部分,展望未來英語作為主要家庭用語的趨勢(shì)還會(huì)繼續(xù)發(fā)展下去。然而,于1999年為照顧學(xué)習(xí)華文有特別困難的學(xué)生而設(shè)的華文B課程,雖然社會(huì)輿論看法不一,但它讓爭執(zhí)不休的華文課程水平課題畫上休止符。在華文已經(jīng)普及的基礎(chǔ)上,本文建議未來為華文(快捷)課程學(xué)生編寫的教材,可以大膽地向過去第一語文的要求靠攏,為學(xué)生奠下厚實(shí)的語文基礎(chǔ),以備將來發(fā)展之需,落實(shí)“保底不封頂”的共識(shí)。
【關(guān)鍵詞】：課程規(guī)劃 學(xué)習(xí)與評(píng)估 教材編寫 語言能力 任務(wù)型學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-14
• 新加坡教育變革（1972-2011)編年大事記14-15
• 本義中常用術(shù)語、簡稱集程15-16
• 第一章 緒論16-38
• 第一節(jié) 語言規(guī)劃與語言教學(xué)16-18
• 第二節(jié) 語言學(xué)習(xí)概念與語言教學(xué)18-23
• 2.1 第一語言和第二語言概念的掌握和操作18-20
• 2.2 語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得20-21
• 2.3 語言能力、語言水平和語言表現(xiàn)的區(qū)分21-23
• 第三節(jié) 語言教學(xué)的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)23-27
• 3.1 語言教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)法23-24
• 3.2 第二語言教學(xué)法24-25
• 3.3 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)25-27
• 第四節(jié) 研究問題的提出27-34
• 4.1 選題目的和研究意義27-29
• 4.2 新加坡語言政策綜述29-32
• 4.3 新加坡華文學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述32-34
• 第五節(jié) 研究方法34-36
• 第六節(jié) 本文的創(chuàng)新嘗試36-38
• 第二章 肇始階段(1979-1986)：課程的分流與教材的編寫38-76
• 第一節(jié) 二戰(zhàn)后的殖民地措施對(duì)早期新加坡教育的塑造38-45
• 1.1 殖民地政府的教育舉措38-40
• 1.2 民間華校與政府的反應(yīng)40-43
• 1.3 雙語政策的分水嶺43-45
• 第二節(jié) 課程的定位45-47
• 2.1 華語文課程的定義45-46
• 2.2 華語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容46-47
• 第三節(jié) 課程大綱的設(shè)定47-58
• 3.1 華語文概念辨析47-48
• 3.2 學(xué)習(xí)華語文的目的48-50
• 3.3 強(qiáng)調(diào)課程規(guī)劃的針對(duì)性——分流制度50-52
• 3.4 早期課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)52-55
• 3.5 早期課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)55-58
• 第四節(jié) 早期教材的編寫與語文教學(xué)58-74
• 4.1 《華文(第二語文)》教科書的編寫特色58-66
• 4.1.1 內(nèi)容選材原則58-60
• 4.1.2 篇章編排體例60-62
• 4.1.3 教材編寫的得與失62-66
• 4.2 《華文(第二語文)》課后練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)66-71
• 4.2.1 篇章理解活動(dòng)的安排66-67
• 4.2.2 字詞練習(xí)活動(dòng)的安排67-68
• 4.2.3 口語練習(xí)活動(dòng)的安排68-69
• 4.2.4 寫作練習(xí)活動(dòng)的安排69-71
• 4.3 華文(華文中學(xué)適用)》的編寫特色71-74
• 4.3.1 內(nèi)容選材原則71-73
• 4.3.2 語文練習(xí)體系73-74
• 第五節(jié)：小結(jié)74-76
• 第三章 發(fā)展階段(1987-2003)：課程的編統(tǒng)與教材的統(tǒng)一76-132
• 第一節(jié) 課程語文水準(zhǔn)的設(shè)定79-85
• 1.1 制定新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史契機(jī)80-81
• 1.2 課程設(shè)定的考量81-84
• 1.3 課程水平的設(shè)定84-85
• 第二節(jié) 課程內(nèi)容的修訂及與時(shí)并進(jìn)性85-98
• 2.1 《標(biāo)準(zhǔn)93》對(duì)時(shí)代的回應(yīng)與挑戰(zhàn)——交際與文化86-93
• 2.1.1 繼承與突破——綜合教學(xué)法的提出86-87
• 2.1.2 技能與能力——語文工具性的完善87-89
• 2.1.3 心靈的重構(gòu)——文化的灌輸與傳承89
• 2.1.4 語言的單位——字詞的靈活處89-93
• 2.2 《標(biāo)準(zhǔn)02》對(duì)時(shí)代的回應(yīng)與挑戰(zhàn)——因材施教93-98
• 2.2.1 遽變的年代——新土壤、新挑戰(zhàn)93-95
• 2.2.2 差異性課程——強(qiáng)調(diào)語文技能側(cè)重點(diǎn)95-96
• 2.2.3 革新與創(chuàng)立——工具性和思想性并重96-98
• 第三節(jié) 教材的主題和體例的重新編定98-121
• 3.1 華文(快捷)教材的編寫98-113
• 3.1.1 教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的承襲與改良98-105
• 3.1.2 課文活動(dòng)的組織方式105-113
• 3.1.2.1 語音訓(xùn)練系統(tǒng)105-107
• 3.1.2.2 寫作訓(xùn)練系統(tǒng)107-110
• 3.1.2.3 理解模式系統(tǒng)110-112
• 3.1.2.4 聽說訓(xùn)練系統(tǒng)112-113
• 3.2 高級(jí)華文教材的編寫113-121
• 3.2.1 單科學(xué)習(xí)的出擊——沉淀后的創(chuàng)新113-117
• 3.2.2 以文帶語的學(xué)習(xí)——知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)117-119
• 3.2.3 語文技能外一章——聽力訓(xùn)練119-121
• 第四節(jié) 語文教學(xué)與評(píng)價(jià)121-130
• 4.1 評(píng)價(jià)意識(shí)形成的必要——評(píng)價(jià)的目的和功能121-123
• 4.2 形成性評(píng)價(jià)意識(shí)的萌芽——-練習(xí)與評(píng)鑒123-125
• 4.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)的沿革——從字詞到語篇125-128
• 4.4 綜合性評(píng)價(jià)的重視——應(yīng)用文與作文128-130
• 第五節(jié)：小結(jié)130-132
• 第四章 穩(wěn)定階段(2004-2011)：課程、教材的靈活以及素質(zhì)學(xué)習(xí)的追求132-164
• 第—節(jié) 課程框架的解綁——從劃—到靈活133-139
• 1.1 學(xué)生的多樣性——課程的完善133-135
• 1.2 學(xué)生為學(xué)習(xí)中心——差異教學(xué)法135-137
• 1.3 學(xué)習(xí)素質(zhì)再追求——語言能力的提出137-139
• 第二節(jié) 教材的變革與多元139-150
• 2.1 華文(快捷)課程139-144
• 2.1.1 目標(biāo)的協(xié)調(diào)與落實(shí)——從課程到教科書139-142
• 2.1.2 語文學(xué)習(xí)的再界定——以閱讀帶動(dòng)其他語文技能學(xué)習(xí)142-143
• 2.1.3 口語產(chǎn)出的強(qiáng)調(diào)——溝通與交際能力的培養(yǎng)143-144
• 2.2 華文(高級(jí))課程144-150
• 2.2.1 沒有門檻的學(xué)習(xí)——保底不封頂144-147
• 2.2.2 教學(xué)資源的編寫——主軸鮮明的學(xué)習(xí)147-148
• 2.2.3 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的加強(qiáng)——自學(xué)能力的培養(yǎng)148-150
• 第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的追求150-156
• 3.1 語言能力描述150-153
• 3.1.1 從語文技能知識(shí)到語言能力的形成150-151
• 3.1.2 學(xué)習(xí)能力的形成——反饋與鞭策151-153
• 3.2 資訊科技與有效教學(xué)153-156
• 3.2.1 二十一世紀(jì)的教育愿景153-154
• 3.2.2 資訊科技與華語文教學(xué)的磨合154-155
• 3.2.3 教學(xué)法的沿革與創(chuàng)立155-156
• 第四節(jié) 多元評(píng)估方式的強(qiáng)調(diào)156-162
• 4.1 評(píng)估的目的與作用156-157
• 4.2 從歷史中吸取的經(jīng)驗(yàn)157-158
• 4.3 交際溝通的流程——以電郵為例158-161
• 4.4 知其然,知其所以然——多元評(píng)估的運(yùn)用161-162
• 第五節(jié) 小結(jié)162-164
• 第五章 新加坡中學(xué)華文教材編寫發(fā)展規(guī)律164-193
• 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)的演變?cè)瓌t165-171
• 1.1 教改的旋律1——以“調(diào)整”為主旋律165-167
• 1.2 教改的旋律2——重視語文傳承文化的功能167-169
• 1.3 語文水平桎梏的解放——條例的放寬與華文B169-171
• 第二節(jié) 語文能力要求的演變171-178
• 2.1 語文水平的設(shè)定——原則與功能171-173
• 2.2 語文課程的規(guī)劃——從技能/成分到能力的確173-176
• 2.3 語言能力的展現(xiàn)——任務(wù)型學(xué)習(xí)和交際能力的綜合176-178
• 第三節(jié) 課堂教學(xué)法的演變178-185
• 3.1 重視教學(xué)法的原則——課堂教學(xué)的實(shí)效性178-179
• 3.2 華文本科教學(xué)的確立——二語教學(xué)的發(fā)端與出路179-181
• 3.3 華文教學(xué)的肯定——既是二語,又是母語181-183
• 3.4 語文學(xué)習(xí)的微觀調(diào)控——語文技能的側(cè)重183-184
• 3.5 語用能力的提出——語境中的交際溝通184-185
• 第四節(jié) 評(píng)估方式的演變規(guī)律185-193
• 4.1 從分立式轉(zhuǎn)向綜合性測(cè)試——語文技能項(xiàng)目的調(diào)整186-187
• 4.2 常模參照評(píng)估的補(bǔ)救——轉(zhuǎn)向綜合性和交際性的模式187-188
• 4.3 教學(xué)與評(píng)估的有機(jī)結(jié)合——強(qiáng)調(diào)交際溝通能力的學(xué)習(xí)188-190
• 4.4 語言能力評(píng)鑒的方式——一些操作性問題190-193
• 結(jié)語193-198
• 附錄198-249
• 參考文獻(xiàn)249-263
• 后記263-266

  本文關(guān)鍵詞：新加坡中學(xué)華文課程（1987-2011）的發(fā)展與演變研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：452694