本文關(guān)鍵詞：吉魯批判教育哲學(xué)思想研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：吉魯是西方馬克思主義教育理論代表人物之一,他曾被美國媒體稱為“批判教育學(xué)之父”。近年來,他的思想在教育理論界得到越來越多的關(guān)注。吉魯致力于探索教育、政治和文化之間的關(guān)系等問題,他借鑒社會理論中的新進(jìn)展,突破了保守主義者對教育的固有觀念�；诮�(jīng)典馬克思主義、西方馬克思主義、后現(xiàn)代主義等思想,形成了關(guān)于學(xué)校、教育本質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性見解,對批判教育理論的發(fā)展做出了歷史性的貢獻(xiàn),其教育哲學(xué)思想成為推動批判教育理論發(fā)展的重要話語和研究基礎(chǔ)。本文在對吉魯批判教育哲學(xué)思想發(fā)展歷程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析了國內(nèi)外對吉魯思想的研究現(xiàn)狀及不足,確立了本研究的目的與意義、研究內(nèi)容與研究方法。具體研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一,吉魯批判教育哲學(xué)思想的理論基礎(chǔ)。從時(shí)間和空間兩個(gè)維度,著眼于批判理論、意識形態(tài)、權(quán)力、知識、主體、文化、教育與民主等關(guān)鍵詞,圍繞經(jīng)典馬克思主義、法蘭克福學(xué)派、后現(xiàn)代主義以及杜威、弗萊雷的教育理論,梳理吉魯批判教育哲學(xué)思想與已有理論的承續(xù)關(guān)系,考察吉魯批判教育哲學(xué)得以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與來源,揭示其思想與時(shí)代背景、社會環(huán)境、相關(guān)研究成果的聯(lián)系。第二,抵抗理論——吉魯批判教育哲學(xué)思想的基點(diǎn)。吉魯?shù)牡挚估碚摶谂欣碚摱l(fā)展,同時(shí)批判性地借鑒了再生產(chǎn)理論的部分觀點(diǎn)。在他看來,再生產(chǎn)理論為霸權(quán)主義邏輯提供了支持,而抵抗則注重學(xué)校教育與社會的矛盾性、反抗性,認(rèn)為處于從屬狀態(tài)、被支配地位的階級具有抵抗和自我創(chuàng)造的能力。因此,需要在更廣闊的社會文化背景中考察以政治本質(zhì)的目的觀、抵抗行為的權(quán)力觀為核心的抵抗理論。抵抗理論為吉魯分析學(xué)校與社會的關(guān)系提供了一個(gè)重要的理論視角,形成了其分析教育活動的基本問題域和框架,拓寬了吉魯?shù)慕逃芯款I(lǐng)域和視野。吉魯將學(xué)校視為斗爭、抵抗的場所,用以反對操縱的教育觀,推動新的民主身份、機(jī)構(gòu)形式以及斗爭模式的形成,彰顯了教育的政治與文化之維。第三,拒絕價(jià)值中立——吉魯批判教育哲學(xué)思想的立場。對于教育這一特殊的政治性活動,不能僅僅用唯科學(xué)的方式探究,還要運(yùn)用批判性的思維去審視,以解釋教育現(xiàn)象背后種種復(fù)雜的利益關(guān)系與權(quán)力紛爭。吉魯旗幟鮮明地表達(dá)了他的批判教育哲學(xué)立場——拒絕價(jià)值中立。他充分借鑒后現(xiàn)代主義對多元性的重視,強(qiáng)調(diào)邊緣話語和差異聲音的重要性。吉魯十分贊同后現(xiàn)代批判理論的這一觀點(diǎn),即在人發(fā)展的過程中,意義的生產(chǎn)重要于勞動力的生產(chǎn)。為此,吉魯從哲學(xué)的角度闡明了他對批判教育哲學(xué)的理解,倡導(dǎo)主體性與身份政治學(xué)以構(gòu)建差異教育。通過對知識的選擇實(shí)現(xiàn)權(quán)力的再分配,形成對現(xiàn)有界限的挑戰(zhàn),突出邊界教育的主旨。第四,激進(jìn)教育理論——吉魯批判教育哲學(xué)思想的宗旨。如果說吉魯在強(qiáng)調(diào)差異教育的基礎(chǔ)上去建構(gòu)一種邊界教育,使其在眾多的批判教育觀點(diǎn)中獨(dú)樹一幟。那么,他的批判教育觀則統(tǒng)領(lǐng)著差異教育與邊界教育的發(fā)展,體現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一與融合。在差異教育、邊界教育的雙重奏中,始終回響著“批判”的主旋律。吉魯從歷史的維度、意識形態(tài)的維度對美國學(xué)校的發(fā)展方式以及教育實(shí)踐中的特殊價(jià)值觀進(jìn)行了批判,在本體論的層次上對教育、學(xué)校做出了新的詮釋,即教育是文化生產(chǎn)的一種形式,學(xué)校是批判性的民主機(jī)構(gòu)和公共空間,從而形成了他獨(dú)具特色的激進(jìn)教育理論。第五,吉魯批判教育哲學(xué)思想的踐行。吉魯?shù)呐薪逃^不僅是對教育根本性問題的探究,更重要的是,他鮮明的指向具體的教育實(shí)踐。吉魯認(rèn)為,教師角色不能僅僅從專業(yè)發(fā)展的單一視角和狹隘語言來看待,也應(yīng)在更為廣泛的社會實(shí)踐和公共斗爭中來審視。為此,吉魯指出,教師要解放記憶并反抗文本,形成一種對話性的師生關(guān)系,重新審視理論與實(shí)踐之間的二元張力。同時(shí),還要實(shí)現(xiàn)教師教育的文化政治轉(zhuǎn)向,以一種批判性與可能性相結(jié)合的語言推進(jìn)批判性課程建設(shè)。第六,吉魯批判教育哲學(xué)思想的意義。追問使人明智,反思使人理性,批判孕育創(chuàng)造。理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,意味著對自身的發(fā)展。吉魯從諸多角度提出了教育發(fā)展的很多關(guān)鍵問題,不僅在于使教育理論保持活力,更重要的是,他向我們展示了通過教育如何構(gòu)建一個(gè)未來的美好世界。那就是,一個(gè)更加公正民主社會的構(gòu)建,離不開教師作為公共知識分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng),離不開對學(xué)生公民責(zé)任感的培養(yǎng)和權(quán)能的發(fā)展。第七,余論分析了吉魯批判教育哲學(xué)思想對我國教育哲學(xué)和社會主體培育的啟示。吉魯將教育意義和本質(zhì)的爭論置于批判性公民、政治和人類生活命運(yùn)等更為廣泛的背景之中。對于教育來說,不好的教學(xué)并不是最危險(xiǎn)的,而是普遍漠視學(xué)生用來感受世界以及自我的意義、經(jīng)驗(yàn)和聲音的范疇,這需要我們認(rèn)真思考教育哲學(xué)對社會主體的發(fā)展究竟有何意義?吉魯豐富而深邃的批判教育哲學(xué)思想給予了我們很多的啟示,通過完成“穿越意識形態(tài)雷區(qū)”的特殊之旅,實(shí)現(xiàn)“他山之石,可以攻玉”的目的。吉魯所關(guān)注的教育問題具有強(qiáng)烈的針對性,他重新審視教育的目的和意義,將教育視為公民的、政治的、道德的深度實(shí)踐。他認(rèn)為個(gè)人的能力、知識、技術(shù)以及社會關(guān)系只有通過教育才能得以發(fā)展,最終成為政治及社會的代理人。只有當(dāng)人們把握了時(shí)代的主題之后,才能以參與者而不是旁觀者的身份介入到現(xiàn)實(shí)中去,以一種永久性的批判態(tài)度克服調(diào)和的姿態(tài),擺脫教育的盲區(qū)。吉魯運(yùn)用批判性與可能性相結(jié)合的理論架構(gòu)方式,指出教育既需要腳踏實(shí)地,但也應(yīng)仰望星空,體現(xiàn)了“烏托邦”的理想色彩。吉魯自始至終將學(xué)校視為民主的公共領(lǐng)域,并將這一思想貫穿于其整個(gè)學(xué)術(shù)歷程。在吉魯看來,希望也是一種政治性的教學(xué)實(shí)踐。只有在希望的感召下,個(gè)人的權(quán)能與社會的變革才能得到充分而緊密的結(jié)合,從而成為推動民主社會形成的重要力量。
【關(guān)鍵詞】：吉魯 批判教育哲學(xué) 抵抗理論 差異教育 邊界教育
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G40-02
【目錄】：

• 中文摘要12-15
• Abstract15-19
• 緒論19-48
• 一、吉魯批判教育哲學(xué)思想的發(fā)展歷程19-28
• 二、研究目的與意義28-31
• 三、已有研究成果述評31-42
• 四、研究內(nèi)容與方法42-48
• 第一章 吉魯批判教育哲學(xué)思想的理論基礎(chǔ)48-73
• 1.1 經(jīng)典馬克思主義的批判性借鑒48-55
• 1.1.1 超越經(jīng)濟(jì)與階級首位論49-52
• 1.1.2 意識形態(tài)與實(shí)踐的再審視52-55
• 1.2 法蘭克福學(xué)派批判理論的吸收55-58
• 1.3 后現(xiàn)代主義的影響58-64
• 1.4 杜威和弗萊雷教育哲學(xué)的繼承64-72
• 1.4.1 杜威的民主主義教育哲學(xué)64-68
• 1.4.2 弗萊雷的解放教育哲學(xué)68-72
• 小結(jié)72-73
• 第二章 抵抗理論：吉魯批判教育哲學(xué)思想的基點(diǎn)73-100
• 2.1 抵抗理論的發(fā)展73-84
• 2.1.1 經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)理論的批判74-77
• 2.1.2 文化再生產(chǎn)理論的批判77-81
• 2.1.3 霸權(quán)再生產(chǎn)理論的批判81-84
• 2.2 抵抗理論的核心84-91
• 2.2.1 政治本質(zhì)的目的觀85-88
• 2.2.2 抵抗行為的權(quán)力觀88-91
• 2.3 抵抗理論視野下教育的審視維度91-99
• 2.3.1 政治的維度91-94
• 2.3.2 文化的維度94-99
• 小結(jié)99-100
• 第三章 拒絕價(jià)值中立：吉魯批判教育哲學(xué)思想的立場100-121
• 3.1 差異教育：主體性與身份政治的彰顯100-108
• 3.1.1 以多層次的方式突出作為個(gè)體的主體差異101-104
• 3.1.2 以身份政治突出作為群體的主體差異104-108
• 3.2 邊界教育：知識選擇與權(quán)力分配108-119
• 3.2.1 權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制108-111
• 3.2.2 知識創(chuàng)造與批判性思維的生成111-115
• 3.2.3 知識與權(quán)力對現(xiàn)有界限的挑戰(zhàn)115-119
• 小結(jié)119-121
• 第四章 激進(jìn)教育理論：吉魯批判教育哲學(xué)思想的宗旨121-151
• 4.1 歷史與意識形態(tài)的雙重批判121-134
• 4.1.1 歷史的維度：對20世紀(jì)美國學(xué)校發(fā)展方式的批判121-128
• 4.1.2 意識形態(tài)的維度：對教育實(shí)踐中不同價(jià)值觀的批判128-134
• 4.2 激進(jìn)的批判教育：差異與邊界的有機(jī)結(jié)合134-143
• 4.2.1 批判教育的發(fā)展歷程134-139
• 4.2.2 追求解放與希望139-143
• 4.3 對教育、學(xué)校的新詮釋143-149
• 4.3.1 作為文化生產(chǎn)形式的教育143-146
• 4.3.2 作為批判性民主機(jī)構(gòu)的學(xué)校146-149
• 小結(jié)149-151
• 第五章 吉魯批判教育哲學(xué)思想的踐行151-184
• 5.1 教師的知識分子角色151-162
• 5.1.1 有組織觀念的知識分子152-154
• 5.1.2 解放者和符號生產(chǎn)者的知識分子154-157
• 5.1.3 文化工作者與邊界穿越者的轉(zhuǎn)化性知識分子157-162
• 5.2 轉(zhuǎn)化性知識分子的形成路徑162-174
• 5.2.1 解放記憶與反抗文本163-165
• 5.2.2 形成對話性的師生關(guān)系165-167
• 5.2.3 教師教育的文化政治轉(zhuǎn)向167-170
• 5.2.4 重新審視理論與實(shí)踐的二元張力170-174
• 5.3 隱性課程與顯性課程相得益彰174-183
• 5.3.1 隱性課程存在的必要性174-176
• 5.3.2 批判性課程的構(gòu)建176-179
• 5.3.3 批判性與可能性相結(jié)合的語言179-183
• 小結(jié)183-184
• 第六章 吉魯批判教育哲學(xué)思想的意義184-207
• 6.1 發(fā)揮教師作為公共知識分子的使命與責(zé)任184-192
• 6.1.1 正視社會病癥的集體性185-188
• 6.1.2 有效地抵抗支配性結(jié)構(gòu)188-192
• 6.2 培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民192-201
• 6.2.1 知識與生命的互動192-196
• 6.2.2 充分發(fā)展師生的權(quán)能196-201
• 6.3 追求一個(gè)更加民主的社會201-206
• 小結(jié)206-207
• 第七章 余論207-219
• 7.1 吉魯批判教育哲學(xué)思想對我國教育哲學(xué)的啟示207-212
• 7.1.1 教育哲學(xué)存在的合法性審視207-209
• 7.1.2 教育哲學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系之思209-210
• 7.1.3 教育哲學(xué)與教育實(shí)踐的互動拷問210-211
• 7.1.4 教育哲學(xué)研究視野的開闊211-212
• 7.2 吉魯批判教育哲學(xué)思想對我國社會主體培育的啟示212-218
• 7.2.1 社會主體培育與價(jià)值追求213-214
• 7.2.2 社會主體培育與文化創(chuàng)造214-216
• 7.2.3 社會主體培育與知識創(chuàng)新216-218
• 小結(jié)218-219
• 結(jié)語219-225
• 參考文獻(xiàn)225-242
• 附錄 吉魯學(xué)術(shù)成果年表242-263
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果263-264
• 致謝264-268
• 個(gè)人簡況及聯(lián)系方式268-269
• 承諾書269-270

  本文關(guān)鍵詞：吉魯批判教育哲學(xué)思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：449431