本文關鍵詞：農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農(nóng)村社區(qū)成人教育組織是存在于農(nóng)村社區(qū)中的成人教育管理與實施機構,肩負著促進農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的重任,因此研究農(nóng)村社區(qū)成人教育組織具有重要的理論與實踐意義。在理論上可以豐富成人教育學理論體系,在實踐上可以為農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設提供思路上的參考。當前關于農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的研究成果主要集中在對組織各構成要素的研究上,缺乏從整體上對農(nóng)村社區(qū)成人教育組織展開探討,這無疑影響了農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的整體建設。如果說對組織各構成要素的研究只是看到了森林中的樹木,那么關于組織的整體研究則是從高空俯瞰整片森林。鑒于這樣的思考,本研究主要采用文獻研究法、理論分析法、個案研究法、田野考察法等研究方法,從理論與實踐兩個層面對農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設展開系統(tǒng)探討。論文主要包括本真追尋、方法建構、實踐探討三大部分。本真追尋部分主要討論農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的相關概念、特征以及固有的價值。方法建構部分主要討論農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的原則與模型。實踐探討部分主要分析農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的個案,并提出農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的實踐策略。 全文共分為七個部分。 第一部分導論。導論主要包括問題的提出、文獻綜述、研究目的及意義、研究思路、框架與方法、重難點與創(chuàng)新之處。 第二部分農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的概念、特征與價值。農(nóng)村社區(qū)成人教育組織是在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、或以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū),為促進社區(qū)發(fā)展,按照一定的規(guī)則、程序組建的,以農(nóng)村社區(qū)成人民眾為主體的社會教育有機體或實體。與其它類型的組織相比,它具有正規(guī)性、公共性、學習性與本地性等特征。從價值的角度看,農(nóng)村社區(qū)成人教育組織具有促進農(nóng)村社區(qū)自身發(fā)展的價值,推動國家相關政策落實的價值,實現(xiàn)社區(qū)民眾自我發(fā)展的價值以及滿足農(nóng)村社區(qū)成人教育自身發(fā)展的價值。 第三部分農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的原則與模型。農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的原則是從組織的內(nèi)涵與外延及支持與保障條件出發(fā)對其建設的基本界線的劃定,主要包括政治性原則、經(jīng)濟性原則、文化性原則、教育性原則以及靈活性原則。在這些原則的指引下,本研究以奈德勒(Nadler)和圖什曼(Tushman)的組織協(xié)同模型、達夫特(Daft,R. L)的組織設計變量模型以及邁克爾·馬奎特(Marquardt,M·J)的學習型組織系統(tǒng)模型為基礎,從組織構成要素出發(fā)建立丁農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型。該模型主要包括環(huán)境、人員、目標、課程、結構、文化與評估七個基本要素。 第四部分農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型的解析。農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型從理論上呈現(xiàn)了農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的基本思路,是農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的簡約化框架。本部分以組織學、教育學、社會學、文化學等相關研究成果為基礎,分要素對要素系統(tǒng)模型進行深入解析。首先,從資源的視角把農(nóng)村社區(qū)成人教育組織環(huán)境界定為對組織存在、運行以及發(fā)展產(chǎn)生影響的一切資源、力量的結合以及農(nóng)村社區(qū)成人教育組織存在、運行與發(fā)展所輻射的領域。它包括政治、經(jīng)濟、文化、教育、交通、信息、法制以及人口等構成要素。環(huán)境不僅影響著組織目標的制定,同時也為組織的運轉提供資源保障。其次,組織人員主要包括管理者、教師和學員三類。為節(jié)省資源,三類人員之間可根據(jù)具體情況相互兼任。第三,目標是農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的核心,目標具有凝聚、導向以及激勵等功能。組織環(huán)境與人員是目標制定的基本來源。目標的制定遵循提出問題,轉化為初步目標,開展目標評估以及修訂并形成目標的步驟。以社區(qū)所面臨的問題為基礎,在具體目標的基礎上形成了農(nóng)村社區(qū)成人教育組織目標體系。第四,課程的開發(fā)與實施遵循目標轉化、內(nèi)容的選擇與組織、實施前的準備,課程實施以及課程評估等環(huán)節(jié)。在目標體系的基礎上,結合課程的具體情況建立丁農(nóng)村社區(qū)成人教育組織課程體系。第五,職權結構是農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的基本結構,其特征是縱向與橫向交錯形成外觀上的矩陣式結構模型。第六,農(nóng)村社區(qū)成人教育組織文化是組織內(nèi)成員所共享的假設、價值取向和信仰的一種基本模式,它被認為是組織成員處理組織問題,開展組織活動的一套模式,其載體主要包括人、事和物,人、事與物同時也是組織文化建設的著眼點。第七,農(nóng)村社區(qū)成人教育組織評估是依托一定的評估工具,對農(nóng)村社區(qū)成人教育組織存在與發(fā)展的狀況進行分析,并做出價值判斷的過程。評估主要包括評估主體、內(nèi)容、方法以及框架四個組成部分。 第五部分個案分析。本部分主要介紹個案所在社區(qū)的社區(qū)圖景、個案的研究價值,并以農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型為基礎,從環(huán)境、人員、目標、課程、結構、文化以及評估七個維度對個案的特征進行分析與提煉,并在此基礎上總結出個案的經(jīng)驗與不足。 第六部分農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的策略。以農(nóng)村社區(qū)成人教育組織本真與價值、模型以及個案分析為基礎,論文這部分主要探討農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的策略。具體包括基于實際需求的資源獲取與整合策略,基于問題解決的目標體系建設策略,基于時效的課程建設策略,基于職權的組織結構網(wǎng)狀化策略,專兼職結合的人員隊伍建設策略,基于實用的文化氛圍營造策略,基于具體組織的制度制定策略,基于效果的組織評估策略。 第七部分結語。本部分主要是對研究的整體回顧,同時提出后續(xù)研究有待進一步完善和提升的地方。 本研究的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在三個方面：一是選題新。本研究把農(nóng)村社區(qū)成人教育組織作為研究主題,對其進行深入研究,國內(nèi)尚屬首次。二是研究視角新。從組織學的視角全面而深入地探討農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設,對豐富農(nóng)村社區(qū)成人教育組織理論,指導農(nóng)村社區(qū)成人教育組織實踐建設具有重要的價值和意義。三是研究內(nèi)容新。以組織學理論為基礎,建立了農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型。以此為分析框架,對個案進行深入剖析,并在此基礎上提出了農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的策略。
【關鍵詞】：農(nóng)村社區(qū) 成人教育組織 要素系統(tǒng)模型 策略
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G729.2
【目錄】：

• 目錄3-7
• 摘要7-10
• Abstract10-14
• 導論14-34
• (一) 問題的提出14-18
• (二) 文獻綜述18-28
• (三) 研究目的及意義28-30
• (四) 研究思路、框架與方法30-31
• (五) 研究的重難點與創(chuàng)新之處31-34
• 一、農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的概念、特征與價值34-52
• (一) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的相關概念34-42
• 1. 農(nóng)村34-36
• 2. 社區(qū)36-38
• 3. 成人教育38-40
• 4. 組織40-42
• 5. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織42
• (二) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的基本特征42-46
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的正規(guī)性43
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的公共性43-44
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的學習性44-45
• 4. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的本地性45-46
• (三) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的價值46-52
• 1. 農(nóng)村社區(qū)自身發(fā)展的價值46-48
• 2. 國家相關政策落實的價值48-49
• 3. 社區(qū)居民自我發(fā)展的價值49-50
• 4. 農(nóng)村成人教育自身發(fā)展的價值50-52
• 二、農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的原則與模型52-68
• (一) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的原則52-57
• 1. 政治性原則52-53
• 2. 經(jīng)濟性原則53-54
• 3. 文化性原則54
• 4. 教育性原則54-55
• 5. 靈活性原則55-56
• 6. 系統(tǒng)性原則56-57
• (二) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的模型57-68
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型建構的理論基礎58-63
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型63-68
• 三、農(nóng)村社區(qū)成人教育組織要素系統(tǒng)模型的解析68-106
• (一) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織環(huán)境68-73
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織環(huán)境的內(nèi)涵68-69
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織環(huán)境的要素69-71
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織環(huán)境的功能71-73
• (二) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織人員73-78
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織人員的類型73-77
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織人員的內(nèi)部結構77-78
• (三) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織目標78-85
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織目標的功能78-80
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織目標的制定80-83
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織目標體系83-85
• (四) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織課程85-89
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織課程的本質(zhì)85-86
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織課程的要素86-88
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織課程體系88-89
• (五) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織結構89-94
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織職權結構的內(nèi)涵90
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織職權結構的理論基礎90-92
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的職權結構模型92-94
• (六) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織文化94-99
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織文化的內(nèi)涵94-96
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織文化的載體96-98
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織文化的建設98-99
• (七) 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織評估99-106
• 1. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的評估主體99-100
• 2. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的評估內(nèi)容100-101
• 3. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的評估方法101-102
• 4. 農(nóng)村社區(qū)成人教育組織的評估框架102-106
• 四、農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的個案分析106-154
• (一) 重慶市B區(qū)N鎮(zhèn)成人教育學校的社區(qū)圖景106-107
• (二) 重慶市B區(qū)N鎮(zhèn)成人教育學校的研究價值107-109
• 1. N鎮(zhèn)成人教育學校的區(qū)域研究價值107-108
• 2. N鎮(zhèn)成人教育學校自身的研究價值108-109
• (三) 基于要素系統(tǒng)模型的N鎮(zhèn)成人教育學校分析109-142
• 1. 成人教育學校資源性環(huán)境的特征109-112
• 2. 成人教育學校人員的特征112-117
• 3. 成人教育學校目標的特征117-119
• 4. 成人教育學校課程的特征119-125
• 5. 成人教育學校結構的特征125-129
• 6. 成人教育學校文化的特征129-140
• 7. 成人教育學校評估的特征140-142
• (四) N鎮(zhèn)成人教育學校建設的經(jīng)驗與不足142-154
• 1. N鎮(zhèn)成人教育學校建設的積極經(jīng)驗143-148
• 2. N鎮(zhèn)成人教育學校建設存在的不足148-154
• 五、農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設的策略154-168
• (一) 基于實際需求的資源獲取與整合策略154-156
• 1. 確定組織對資源的真實需求154-155
• 2. 采用倡導與強制相結合的手段155-156
• (二) 基于問題解決的目標體系建設策略156-157
• 1. 確定社區(qū)成人教育的真問題156-157
• 2. 實現(xiàn)問題向目標的轉化157
• 3. 通過目標分類建立目標體系157
• (三) 基于時效的課程建設策略157-159
• 1. 及時地編制課程158
• 2. 有效地實施課程158-159
• 3. 簡化課程內(nèi)容159
• (四) 基于職權的組織結構網(wǎng)狀化策略159-160
• 1. 構建網(wǎng)狀化的組織職權結構159-160
• 2. 培養(yǎng)組織成員的合作觀念160
• (五) 專兼職結合的人員隊伍建設策略160-162
• 1. 建立穩(wěn)定的專職人員隊伍160-161
• 2. 建立穩(wěn)定的兼職人員隊伍161
• 3. 靈活配置已有的組織人員161-162
• (六) 基于實用的文化氛圍營造策略162-163
• 1. 確立組織發(fā)展的核心理念162-163
• 2. 挖掘與整理組織的歷史故事163
• 3. 樹立組織的典型人物163
• (七) 基于具體組織的制度制定策略163-165
• 1. 制定具有農(nóng)村性的制度164
• 2. 制定具有成人性的制度164-165
• 3. 制定具有教育性的制度165
• (八) 基于效果的組織評估策略165-168
• 1. 樹立效果評估觀念165-166
• 2. 創(chuàng)建完善的評估隊伍166
• 3. 采用適當?shù)脑u估方法166
• 4. 構建效果評估指標體系166-168
• 結語168-170
• 主要參考文獻170-178
• 附錄178-180
• 在學期間的科研情況180-182
• 后記182-183

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：農(nóng)村社區(qū)成人教育組織建設研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：412331