本文關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn)校本研修策略的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2001年國家啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革,伴隨著課程改革的推進(jìn),校本研修不斷地進(jìn)入研究者的視野,但從一個(gè)區(qū)域的視角研究校本研修區(qū)域推進(jìn)的策略,還鮮有人問津。為此,本項(xiàng)研究在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,在社會(huì)強(qiáng)烈呼吁教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中,以自組織理論、成人學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ),以長春市的一個(gè)行政縣區(qū)為個(gè)案,對區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略展開了研究。 本研究通過對該區(qū)域校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查和存在問題的分析,提出了區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略。這些策略包括：組織結(jié)構(gòu)的活化策略、關(guān)鍵人物的引領(lǐng)策略、支持系統(tǒng)的建立策略、活動(dòng)載體的帶動(dòng)策略以及制度機(jī)制的保障策略。通過在A區(qū)實(shí)施這些策略,我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)校本研修的實(shí)踐促進(jìn)了以教師為核心的包括行政決策者、業(yè)務(wù)指導(dǎo)者、基層執(zhí)行者在內(nèi)的多元研修主體的專業(yè)發(fā)展,研究主體在意識和能力上都得到了很大的提升。與此同時(shí),區(qū)域推進(jìn)校本研修的實(shí)踐也促進(jìn)了研修組織的自主更新,形成了以信任為核心的多元共同體文化。另外,區(qū)域推進(jìn)校本研修的實(shí)踐也促進(jìn)了區(qū)域教育環(huán)境的優(yōu)化,主要表現(xiàn)為校本研修改革中通過學(xué)校教育系統(tǒng)的開放,實(shí)現(xiàn)了資源融通,為區(qū)域教育自組織演化提供了前提條件；校本研修改革中通過負(fù)熵的引入,帶來了非線性反饋,為區(qū)域教育有序變革提供了強(qiáng)大動(dòng)力；校本研修改革中通過關(guān)注敏感變量,促進(jìn)了序參量形成,為區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐；校本研修改革中通過合作與競爭,實(shí)現(xiàn)了漲落有序,為區(qū)域教育協(xié)同進(jìn)化拓展了增值空間。 通過這項(xiàng)研究,筆者對區(qū)域推進(jìn)校本研修有了新的認(rèn)識。筆者認(rèn)為區(qū)域推進(jìn)校本研修的核心宗旨是將“外推力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生力”,區(qū)域推進(jìn)校本研修的手段是一個(gè)“多維立體式”的策略群,區(qū)域推進(jìn)校本研修的主體形成了一個(gè)不斷更新的自組織結(jié)構(gòu),“校本研修”經(jīng)歷了梯次遞進(jìn)、螺旋上升的五個(gè)階段。同時(shí),通過研究筆者也意識到,區(qū)域推進(jìn)校本研修是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了研修推進(jìn)的進(jìn)程勢必面臨多重錯(cuò)綜關(guān)系,需要兼顧、梳理、把握、協(xié)調(diào),過程中要側(cè)重處理好如下問題：定位政府職能部門的專業(yè)責(zé)任與有限權(quán)力；關(guān)照學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性傾向；兼顧變革理想與既有文化間的落差；處理好社會(huì)期待與教育能為之間的關(guān)系；開放校本研修未來的發(fā)展可能。
【關(guān)鍵詞】：區(qū)域推進(jìn) 校本研修 專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G637.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-13
• 導(dǎo)論13-28
• 一、研究的背景13-16
• (一) 基礎(chǔ)教育新課程改革催生了校本研修13-15
• (二) 教育均衡發(fā)展呼喚著校本研修區(qū)域推進(jìn)的策略15-16
• 二、研究的問題16-17
• (一) 研究的基本問題17
• (二) 研究的具體問題17
• 三、研究的意義17-18
• (一) 擴(kuò)大校本研修研究的視閾,發(fā)展校本研修的理論17-18
• (二) 探索以校本研修為核心的教師專業(yè)發(fā)展途徑,豐富教師教育的理論18
• (三) 嘗試推進(jìn)校本研修的新策略,為校本研修發(fā)展提供新的實(shí)踐模式18
• 四、研究的框架18-21
• 五、研究的方法21-28
• (一) 質(zhì)化取向21
• (二) 個(gè)案研究21-22
• (三) 具體方法的運(yùn)用22-26
• (四) 資料編號、整理、分析26-27
• (五) 研究的信度與效度27-28
• 第一章 文獻(xiàn)綜述28-46
• 一、有關(guān)校本研修的相關(guān)研究28-37
• (一) 校本研修的內(nèi)涵28-30
• (二) 校本研修的要素30-31
• (三) 校本研修的實(shí)踐條件31-37
• 二、校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究37-40
• (一) 校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展取向的更新37-38
• (二) 校本研修促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升38-40
• 三、區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)研究40-46
• (一) 區(qū)域推進(jìn)校本研修的困境與出路40-43
• (二) 區(qū)域推進(jìn)校本研修的活動(dòng)組織43
• (三) 區(qū)域推進(jìn)校本研修的活動(dòng)形式43-46
• 第二章 理論基礎(chǔ)46-64
• 一、自組織理論46-53
• (一) 自組織理論的發(fā)展歷程47-48
• (二) 自組織理論的核心觀點(diǎn)48-51
• (三) 自組織理論對區(qū)域推進(jìn)校本研修的啟示51-53
• 二、成人學(xué)習(xí)理論53-60
• (一) 關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的基本假定54
• (二) 成人學(xué)習(xí)理論54-58
• (三) 成人學(xué)習(xí)理論對區(qū)域推進(jìn)校本研修的啟示58-60
• 三、學(xué)習(xí)型組織理論60-64
• (一) 學(xué)習(xí)型組織的基本框架60-62
• (二) 學(xué)習(xí)型組織理論對區(qū)域推進(jìn)校本研修的啟示62-64
• 第三章 A區(qū)推進(jìn)校本研修的整體設(shè)計(jì)64-85
• 一、A區(qū)的個(gè)案狀況64-65
• (一) A區(qū)的總體概況64
• (二) A區(qū)的教育狀況64-65
• 二、A區(qū)校本研修的現(xiàn)狀65-75
• (一) A區(qū)校本研修現(xiàn)狀調(diào)研的設(shè)計(jì)65-66
• (二) A區(qū)校本研修的狀況66-74
• (三) A區(qū)校本研修的主要問題及成因74-75
• 三、A區(qū)推進(jìn)校本研修的頂層設(shè)計(jì)75-85
• (一) A區(qū)對校本研修以及區(qū)域推進(jìn)的定位76-77
• (二) A區(qū)構(gòu)建的區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略77-79
• (三) 區(qū)域推進(jìn)與以校為本的邏輯關(guān)系79-80
• (四) A區(qū)推進(jìn)校本研修的實(shí)施計(jì)劃80-85
• 第四章 組織結(jié)構(gòu)的活化85-107
• 一、“行政主導(dǎo)型”教育發(fā)展共同體——“四片兩帶”85-91
• (一) “四片兩帶”的由來85-86
• (二) “四片兩帶”的組織結(jié)構(gòu)86-87
• (三) “四片兩帶”共同體的運(yùn)行87-89
• (四) “四片兩帶”的實(shí)施效果89-90
• (五) “四片兩帶”研修的問題90-91
• 二、“融合引領(lǐng)型”教育發(fā)展共同體——名師工作室91-96
• (一) 名師工作室建立的目的91
• (二) 名師工作室的組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)作91-95
• (三) 名師工作室的實(shí)施效果95-96
• 三、“草根聯(lián)結(jié)型”教育發(fā)展共同體——村小追夢聯(lián)盟96-103
• (一) 村小追夢聯(lián)盟的產(chǎn)生背景及目的96-97
• (二) 組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)作97-99
• (三) 共同體的運(yùn)作模式99-101
• (四) 村小追夢聯(lián)盟的作用與影響101-102
• (五) 共同體實(shí)施中的問題102-103
• 四、組織結(jié)構(gòu)活化策略的分析103-107
• (一) 對政府主導(dǎo)型教育共同體中的“主導(dǎo)”策略103-104
• (二) 對融合引領(lǐng)型教師共同體的“引領(lǐng)”策略104
• (三) 對草根型聯(lián)結(jié)教師共同體的“扶持”策略104
• (四) 活化組織結(jié)構(gòu)策略總體評析104-105
• (五) 政府的角色轉(zhuǎn)換105-107
• 第五章 關(guān)鍵人物的引領(lǐng)107-126
• 一、種子校長的故事107-111
• (一) “種子”的困惑——要不要萌發(fā),我還有沒有路107-108
• (二) “種子”的頓悟——辦法總比問題多,現(xiàn)在就可以“破土”108-109
• (三) “種子”的成長——看一切春暖花開,好夢自然來109-110
• (四) “種子”的收獲——一伙人的奮斗、一群人的成長110-111
• 二、XLP老師和他的理想教育研究會(huì)111-116
• (一) 理想教育研究會(huì)成立的緣起——草根的夢想112-113
• (二) 理想教育研究會(huì)的形成——志同道合者的集聚113
• (三) 理想教育研究會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)——角度調(diào)整與合力支撐113-114
• (四) 理想教育研究會(huì)的作用發(fā)揮——依托團(tuán)隊(duì)研修成效顯現(xiàn)114-116
• 三、L教研員的“戰(zhàn)略”轉(zhuǎn)型116-120
• (一) 這并不是一副好牌116-117
• (二) 第一仗,出師不利117
• (三) “軍需處”的轉(zhuǎn)折性補(bǔ)給117-118
• (四) 用一副好架構(gòu)、建“四庫”,做好自己的“加減乘除”118-120
• 四、關(guān)鍵人物引領(lǐng)策略的分析120-126
• (一) 關(guān)鍵人物引領(lǐng)校本研修變革的行動(dòng)特征與作用發(fā)揮120-122
• (二) 關(guān)鍵人物引領(lǐng)變革的內(nèi)在動(dòng)因和互動(dòng)機(jī)制122-123
• (三) 關(guān)鍵人物的身份轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)與作用增值123-126
• 第六章 支持系統(tǒng)的建立126-144
• 一、訂單式課程專家的引入126-127
• 二、建立培訓(xùn)基地127-134
• (一) 選擇名校建基地127-128
• (二) 組織干部學(xué)習(xí)進(jìn)基地128
• (三) 多樣而深入的基地學(xué)習(xí)128-131
• (四) 將基地之學(xué)致用于實(shí)踐131-134
• 三、搭建信息化研修平臺(tái)134-138
• (一) 建設(shè)校本研修三大信息平臺(tái)135
• (二) 基于虛擬城域網(wǎng)的農(nóng)村遠(yuǎn)程數(shù)字化教研工作室135-138
• 四、資源技術(shù)支持策略的分析138-144
• (一) 構(gòu)建專業(yè)的引領(lǐng)系統(tǒng)138-139
• (二) 構(gòu)建名校榜樣支持系統(tǒng)139-140
• (三) 構(gòu)建廣泛的經(jīng)驗(yàn)交流系統(tǒng)140-142
• (四) 構(gòu)建現(xiàn)代化技術(shù)資源系統(tǒng)142-143
• (五) 將校本研修與教育改革結(jié)合起來,以改革促研修143-144
• 第七章 活動(dòng)載體的帶動(dòng)144-160
• 一、主題式團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)144-148
• (一) 讀書演講活動(dòng)144-146
• (二) 課例研究展示146-148
• 二、研究成果發(fā)表會(huì)148-150
• 三、精品案例巡禮150-152
• 四、典型經(jīng)驗(yàn)推廣現(xiàn)場會(huì)152-157
• 五、活動(dòng)載體帶動(dòng)策略的分析157-160
• (一) 活動(dòng)載體策略“發(fā)掘”、“激活”了校本研修的熱情157-158
• (二) 活動(dòng)載體策略是最好的實(shí)踐培訓(xùn)158-159
• (三) 活動(dòng)載體策略是集培訓(xùn)、教研、科研于一體的促進(jìn)教師專業(yè)成長的方式159-160
• 第八章 制度機(jī)制的保障160-179
• 一、區(qū)域?qū)用娴闹贫冉ㄔO(shè)160-167
• (一) 《校本研修責(zé)任規(guī)約》和《校本研修指導(dǎo)舉要》——?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)的指導(dǎo)160-163
• (二) 《“零起點(diǎn)、互動(dòng)式、自主性”校本研修評估體系》——高低相宜的督導(dǎo)163-166
• (三) 《A區(qū)校本研修激勵(lì)機(jī)制》——事功相連的促導(dǎo)166-167
• 二、學(xué)校層面的制度創(chuàng)生167-176
• (一) 學(xué)校制度體系的重構(gòu)168-171
• (二) 特色校本研修制度構(gòu)建171-174
• (三) 專項(xiàng)校本研修制度174-176
• 三、制度機(jī)制保障策略的分析176-179
• (一) A區(qū)的校本研修制度建設(shè),呈現(xiàn)出極強(qiáng)的人文化“彈性”特質(zhì)177-178
• (二) A區(qū)的校本研修制度建設(shè),呈現(xiàn)出充滿活力的“生成性”特點(diǎn)178
• (三) A區(qū)校本研修制度建設(shè),在“成事”的基礎(chǔ)上更具“成人性”特征178-179
• 第九章 區(qū)域推進(jìn)校本研修策略的成效179-193
• 一、區(qū)域推進(jìn)校本研修策略實(shí)施的效果179-191
• (一) 促進(jìn)了研修主體的專業(yè)發(fā)展179-184
• (二) 促進(jìn)了研修組織的自主更新184-188
• (三) 促進(jìn)了區(qū)域教育環(huán)境的優(yōu)化188-191
• 二、反思191-193
• (一) 定位政府職能部門的專業(yè)責(zé)任與有限權(quán)力191-192
• (二) 關(guān)照學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性傾向192
• (三) 兼顧變革理想與既有文化間的落差192
• (四) 處理好社會(huì)期待與教育能為之間的關(guān)系192
• (五) 開放校本研修未來的發(fā)展可能192-193
• 第十章 結(jié)論與建議193-204
• 一、結(jié)論193-201
• (一) 構(gòu)建了“多維立體式互動(dòng)”區(qū)域推進(jìn)校本研修的策略體系193-197
• (二) 形成了A區(qū)“校本研修”梯次遞進(jìn)、螺旋上升的樣態(tài)197-198
• (三) 提煉出區(qū)域推進(jìn)校本研修由“外推力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生力”的運(yùn)行模式198-200
• (四) 區(qū)域推進(jìn)校本研修的主體形成了一個(gè)不斷更新的自組織結(jié)構(gòu)200-201
• 二、建議201-204
• (一) 基于區(qū)域校本研修與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)201
• (二) 重視區(qū)域推進(jìn)中的“整體設(shè)計(jì)”與“動(dòng)態(tài)調(diào)適”、“微觀突破”與“整體融合”的關(guān)系201-202
• (三) 尊重學(xué)校特色與教師專業(yè)自主性建立支持系統(tǒng)202
• (四) 建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,培植“實(shí)踐反思-合作探究-互通引領(lǐng)”的研修文化202-204
• 參考文獻(xiàn)204-210
• 附錄210-224
• 附錄一：調(diào)查問卷210-214
• 附錄二：訪談提綱214-217
• 附錄三：田野日記(節(jié)選)217-220
• 附錄四：A區(qū)推進(jìn)“校本研修”項(xiàng)目五年行動(dòng)計(jì)劃220-224
• 后記224-226
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況226

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本文編號：406162