本文關鍵詞：高校外語教師教學自主能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“自主”體現(xiàn)人本性中的主體性與能動性。在外語教學中，它直接影響教師的價值取向與教學方式，有著不容忽視的意義。與“自主”相關的研究雖然時間不長，但已然形成一種趨勢（Holec,2008）�！白灾鳌备拍钫厥加跉W洲。本世紀初，我國學者開始關注“自主”話題的研究，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)了從理論引介到教學實踐的轉(zhuǎn)變，尤其是在自主學習方面取得了豐碩的成果。自主學習進入外語教學領域后，催生了多樣化的學習模式與方法，但并未有效地解決我國外語教學中的突出問題。不少學者在對外語教學的反思中，重新關注教師在外語教學的作用（吳一安,2005、周燕，2010、文秋芳,2010）。Little（1995）認為外語學習是一種師生對話，是師生之間的互動，學生自主依賴于教師自主，教師的角色至為關鍵。本論文以我國外語教學深化改革與發(fā)展背景為切入點，以高校外語教師為研究對象，從理論和實證兩個方面來探討教學自主問題。 理論研究涵蓋三個層面，分別為概念溯源、理論梳理與概念界定。本研究首先追溯了“自主”和“教師自主”兩個概念在人文哲學、中國外語教育傳統(tǒng)中的淵源，分析其廣泛的人文哲學內(nèi)涵，以及它與中國外語教育傳統(tǒng)的密切聯(lián)系。第二，本研究針對教師自主的構(gòu)念、定義和維度，梳理了國內(nèi)外的相關文獻。筆者詳盡地分析了現(xiàn)有教師自主的相關構(gòu)念，認為教師自主包含內(nèi)在的能力層面，能力層面是教師自主的關鍵，也是本項研究的理論基礎。本研究也總結(jié)了現(xiàn)有研究的貢獻、問題、及對本項研究的啟示。第三，本研究提出了外語教師教學自主能力的概念，并對教學自主能力的定義和維度進行了詳細的界定，教學自主能力區(qū)分為三個維度，分別為教師的知識結(jié)構(gòu)、思維能力和創(chuàng)新能力。筆者還對三個維度的內(nèi)涵進行了進一步的分析。 實證部分采用了個案研究，旨在論證前述的教學自主能力概念，同時探討高校外語教師在教學中的自主能力。個案研究的設計如下。首先，筆者按照教師的學校類型、授課類型、教齡因素的代表性原則，選取了6位外語教師作為研究對象。第二，筆者主要從訪談和課堂觀察兩種途徑展開研究。時間跨度約為兩個學期，從2012年的春季學期開始相關的準備和實施訪談，同年的秋季學期進行課堂觀察。第三，本研究的實證數(shù)據(jù)和素材主要包括訪談、課堂觀察、教師敘事和教學文檔四種，筆者按照個案研究的要求把訪談、課堂觀察等錄音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫為文本素材。最后，本研究使用質(zhì)性和量性兩種方法對數(shù)據(jù)和素材進行了分析與歸納。 基于理論和實證兩方面的探討，本研究得到如下一些發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。首先，自主概念具有豐富的人文哲學內(nèi)涵，，對教學自主的界定要包含相關的構(gòu)念和內(nèi)容。第二，教師自主主要表現(xiàn)為教師在課堂教學中的自主能力，本研究將其定義為教學自主能力，這種自主能力包括知識結(jié)構(gòu)、思維能力和創(chuàng)新能力三個維度。第三，個案教師在教學自主能力維度上的內(nèi)省描述與外在教學表現(xiàn)存在相關性，三個維度在一定程度上形成了教師的自主性教學，可以作為教師自主性教學中的歸因。實證研究在一定程度上論證了本文提出的教學自主能力概念、及維度界定。第四，個案教師在教學實踐中表現(xiàn)出顯著的自主性，對我國高校外語教師教學自主的現(xiàn)狀具有一定的代表性。最后，作為本研究的建議和啟示，筆者認為外語教師應該關注自身的知識、思維和創(chuàng)新能力建構(gòu)。三個方面的能力建構(gòu)，既提升了自主性教學的能力，也實現(xiàn)了自主性的教師發(fā)展。
【關鍵詞】：教學自主能力 教師自主 外語教學 高校外語教師發(fā)展
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G645.1;H319
【目錄】：

• Acknowledgements4-6
• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 圖表目錄10-17
• 第一章 緒論17-28
• 1.1 研究背景17-21
• 1.1.1 研究緣起17-19
• 1.1.2 外語教學中的“自主”趨勢19-20
• 1.1.3 外語教學中的范式轉(zhuǎn)變20-21
• 1.2 研究的目的、內(nèi)容、意義及方法21-25
• 1.2.1 研究目的和內(nèi)容21-22
• 1.2.2 研究意義22-23
• 1.2.3 研究方法23-25
• 1.3 論文框架25-28
• 第二章 教師自主的人文哲學基礎28-46
• 2.1 導言28
• 2.2 “自主”概念的哲學淵源28-31
• 2.2.1 西方哲學中的淵源28-29
• 2.2.2 中國傳統(tǒng)哲學中的淵源29-31
• 2.3 “自主”概念的人文思想淵源31-34
• 2.3.1 自然教育與自由教育32
• 2.3.2 主體性教育32-33
• 2.3.3 教育自覺與教師自覺33
• 2.3.4 生活教育與創(chuàng)造教育33-34
• 2.4 “教師自主”概念的起源與演變34-36
• 2.5 教師自主與中國外語教育傳統(tǒng)36-45
• 2.5.1 民國時期英語教育中的教師自主36-40
• 2.5.2 現(xiàn)代外語教育中的教師自主40-45
• 2.6 本章小結(jié)45-46
• 第三章 外語教師教學自主的理論基礎46-77
• 3.1 導言46
• 3.2 教師自主的概念46-48
• 3.2.1 教師自主47
• 3.2.2 教學自主47-48
• 3.3 教師自主的研究現(xiàn)狀48-63
• 3.3.1 國外相關研究49-55
• 3.3.2 國內(nèi)相關研究55-61
• 3.3.3 研究評析及啟示61-63
• 3.4 外語教師教學自主能力的概念界定63-70
• 3.4.1 概念界定的方法和基礎63-65
• 3.4.2 外語教師教學自主能力的構(gòu)念65-69
• 3.4.3 外語教師教學自主能力的定義和維度69-70
• 3.5 外語教師教學自主能力維度的內(nèi)涵分析70-75
• 3.5.1 知識結(jié)構(gòu)70-72
• 3.5.2 思維能力72-73
• 3.5.3 創(chuàng)新能力73-75
• 3.6 本項研究的理論框架75-76
• 3.7 本章小結(jié)76-77
• 第四章 外語教師教學自主能力中的知識結(jié)構(gòu)分析77-104
• 4.1 導言77
• 4.2 研究設計77-85
• 4.2.1 個案教師的背景78-80
• 4.2.2 數(shù)據(jù)收集方法80-81
• 4.2.3 對個案教師訪談和調(diào)查的結(jié)果概述：知識結(jié)構(gòu)81-84
• 4.2.4 本章的分析方法84-85
• 4.3 教師的知識結(jié)構(gòu)描述85-92
• 4.3.1 語言知識85-87
• 4.3.2 學科教學知識87-89
• 4.3.3 人文知識89-92
• 4.4 教師教學中的知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)92-99
• 4.4.1 知識結(jié)構(gòu)的量性分析92-95
• 4.4.2 知識結(jié)構(gòu)的類型分析95-99
• 4.5. 知識結(jié)構(gòu)對教學自主的影響99-101
• 4.5.1 知識結(jié)構(gòu)對教學自主影響的分析99-100
• 4.5.2 知識結(jié)構(gòu)對教學自主影響的闡釋100-101
• 4.6 教學自主形成對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)101-103
• 4.7 本章小結(jié)103-104
• 第五章 外語教師教學自主能力中的思維能力分析104-127
• 5.1 導言104
• 5.2 研究設計104-107
• 5.2.1 對個案教師訪談和調(diào)查的結(jié)果概述104-106
• 5.2.2 分析方法106-107
• 5.3 教師的思維能力描述107-116
• 5.3.1 分析技能107-110
• 5.3.2 評價技能110-111
• 5.3.3 推理技能111-113
• 5.3.4 反思性技能113-116
• 5.4 教師教學中的思維能力表現(xiàn)116-123
• 5.4.1 教師提問中的思維能力116-120
• 5.4.2 師生互動中的思維能力120-122
• 5.4.3 對思維能力表現(xiàn)的討論122-123
• 5.5 思維能力對教學自主的影響123-125
• 5.5.1 思維能力對教學自主的影響分析123-124
• 5.5.2 思維能力對教學自主影響的闡釋124-125
• 5.6 在外語教學中培養(yǎng)學生的思維能力125-126
• 5.7 本章小結(jié)126-127
• 第六章 外語教師教學自主能力中的創(chuàng)新能力分析127-147
• 6.1 導言127
• 6.2 研究設計127-130
• 6.2.1 對個案教師訪談和調(diào)查的結(jié)果概述127-129
• 6.2.2 分析方法129-130
• 6.3 教師的創(chuàng)新能力描述130-134
• 6.3.1 教學設計130-131
• 6.3.2 方法設計131-133
• 6.3.3 資源設計133-134
• 6.4 教師教學中的創(chuàng)新能力表現(xiàn)134-144
• 6.4.1 教學案例134-139
• 6.4.2 教學案例中的創(chuàng)新分析139-144
• 6.5 創(chuàng)新能力對教學自主的影響144-146
• 6.5.1 創(chuàng)新能力對教學自主的影響分析144-145
• 6.5.2 創(chuàng)新能力對教學自主影響的闡釋145-146
• 6.6 本章小結(jié)146-147
• 第七章 結(jié)論147-154
• 7.1 導言147
• 7.2 本研究的總結(jié)147-149
• 7.3 本研究的創(chuàng)新149-150
• 7.4 本研究的啟示150-152
• 7.5 本研究的不足152
• 7.6 未來研究展望152-154
• 參考文獻154-166
• 附錄一：外語教師教學自主能力訪談提綱166-168
• 附錄二：高校英語教師與教學研究調(diào)查問卷168-170
• 附錄三：對個案教師的課堂觀察列表170-171
• 附錄四：對個案教師的課堂觀察記錄表171-173

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 覃鋒;高職英語教師自主能力調(diào)查與研究[D];上海外國語大學;2014年

  本文關鍵詞：高校外語教師教學自主能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：392335