教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的核心要素�；诮膛c學(xué)的復(fù)雜性以及它們發(fā)展變化的多種可能性,當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展運動要求教師的工作內(nèi)容更趨向于專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,最新的實踐性目標(biāo)強調(diào),教師能夠重思他們的教學(xué)實踐,重構(gòu)新的課程秩序,亦重新調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期,從而以一種他們過去從未有過的方式去教學(xué)。與此趨勢相吻合,且最新產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展范式之一就是教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群(PLC)是由學(xué)校里一群志同道合的教師基于共同的信念、目標(biāo)和愿景,針對專業(yè)領(lǐng)域組成學(xué)習(xí)團體以追求專業(yè)成長,他們通過教學(xué)反思、分享交流、合作學(xué)習(xí)、問題探究、教學(xué)觀察等多元方式,進行一系列的教師專業(yè)發(fā)展活動,并將此活動的成果運用于教學(xué)實踐中,以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終極目標(biāo)。而當(dāng)這種專業(yè)學(xué)習(xí)社群運用到高等教育教師范疇,則一般被稱為大學(xué)教師學(xué)習(xí)社群(FLC)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是實踐中很特殊的一種社群形式,它也比一般的教師發(fā)展形式更具有結(jié)構(gòu)性和指導(dǎo)性,包含了更為集中的教學(xué)研究項目。在構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)社群方面,有五項要素被共同認(rèn)可,即:合作性的學(xué)習(xí)、實踐和探究,共享的價值、理念和愿景,共享領(lǐng)導(dǎo),支持性條件,以及以學(xué)生學(xué)習(xí)為目...

【文章頁數(shù)】：204 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起及研究意義
        一、研究緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 概念界定
        一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群
        二、教師專業(yè)發(fā)展
        三、教學(xué)學(xué)術(shù)
        四、行動研究
    第三節(jié) 文獻研究與述評
        一、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        二、研究述評與反思
    第四節(jié) 研究設(shè)計
        一、研究問題
        二、研究方法
        三、研究內(nèi)容
        四、研究架構(gòu)圖
第二章 理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的指導(dǎo)理論
        一、教師合作理論
        二、學(xué)習(xí)型組織理論
        三、教師學(xué)習(xí)理論
    第二節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群實施的價值意蘊
        一、對教師群體的直接作用
        二、對學(xué)生群體的間接影響
        三、對課程改革與教學(xué)革新的促進
        四、對學(xué)校整體教學(xué)文化的潛在影響
    第三節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群創(chuàng)建與運行的依據(jù)
        一、創(chuàng)建社群的準(zhǔn)備條件
        二、社群的內(nèi)容及運作方式
        三、社群的目標(biāo)和發(fā)展愿景
        四、社群形成的原則和條件
    第四節(jié) “SOTL-FLC”模式的學(xué)習(xí)與借鑒
        一、“SOTL-FLC”模式的產(chǎn)生
        二、“SOTL-FLC”模式的基本要素及運行流程
        三、“SOTL-FLC”模式對社群行動研究的借鑒
第三章 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建立
    第一節(jié) 預(yù)備輪行動研究的過程與借鑒
        一、預(yù)備輪行動研究方案的設(shè)計
        二、預(yù)備輪行動研究的運行
        三、預(yù)備輪行動研究的效果分析與思考
    第二節(jié) 正式輪行動研究方案的設(shè)計與調(diào)整
        一、確定社群主題
        二、確定活動形式
        三、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
        四、確定具體流程
    第三節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建立
        一、主要創(chuàng)建過程
        二、組織架構(gòu)情況
        三、組織行為準(zhǔn)則
        四、對方案的打磨與完善
第四章 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的運行
    第一節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的實施
        一、形成階段
        二、激蕩階段
        三、標(biāo)準(zhǔn)運作階段
        四、延期階段
    第二節(jié) 部分研討案例的描述與分析
        一、“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理念的貫徹
        二、課堂評估方案的學(xué)習(xí)與運用
        三、案例教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運用
        四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的學(xué)習(xí)與運用
    第三節(jié) 運行過程中的觀察與調(diào)整
        一、對引領(lǐng)人角色的觀察和反思
        二、對成員積極性的觀察與調(diào)整
        三、對運行困難度的觀察與反思
第五章 大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的結(jié)果
    第一節(jié) 對社群成員訪談的結(jié)果
        一、成員訪談情況綜述
        二、初入社群:動機多元,教學(xué)困惑為主因
        三、回顧社群:在反思中成長,在互動中收獲
        四、審視社群:外部支持不足,內(nèi)心仍需堅持
        五、發(fā)展社群:期待長期運行
    第二節(jié) 社群的特色與亮點
        一、前明準(zhǔn)備階段
        二、分享討論環(huán)節(jié)
        三、教學(xué)學(xué)術(shù)部分
        四、科學(xué)性的表現(xiàn)
        五、其他顯性成果
    第三節(jié) 對社群問題與不足的反思
        一、社群運行方案的問題與不足
        二、社群運行過程的問題與不足
        三、社群運行成果的問題與不足
第六章 緒論與建議
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是非正式組織,應(yīng)設(shè)法激發(fā)成員的參與動機
        二、有效合作是發(fā)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的關(guān)鍵要素
        三、社群成員普遍肯定教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展成效
        四、外部環(huán)境問題是教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群順利運作的主要掣肘
        五、社群在設(shè)計和運行中的經(jīng)驗不足也會影響最終結(jié)果
    第二節(jié) 建議
        一、對教育主管部門的建議
        二、對學(xué)校的建議
        三、對教師的建議
        四、對今后相關(guān)研究的建議
參考文獻
    一、英文文獻
    二、中文文獻
附錄1: 預(yù)備輪調(diào)查問卷
附錄2: 正式輪訪談提綱及訪談安排表
附錄3: 正式輪社群招募通知
附錄4: 正式輪社群歷次活動情況紀(jì)實表
附錄5: 正式輪社群活動現(xiàn)場照片
附錄6: 正式輪調(diào)查問卷
附錄7: 正式輪調(diào)查問卷結(jié)果分析與主要結(jié)論
在學(xué)期間科研成果
后記



本文編號：3891904