影響一個國家政治教育活動的主要因素是什么?具體的影響過程又是怎樣的?這是政治教育國別研究的核心問題之一。研究表明,對一個國家政治教育活動的主要影響因素是其基本的教育理念,以及產(chǎn)生這種教育理念的基本教育流派,而這種影響體現(xiàn)在具體時段的特定政治教育活動。本文就是要試圖厘清20世紀德國最重要的教育學流派——文化教育學對戰(zhàn)后德國政治教育(1945-1968)的深刻影響,從而獲得規(guī)律性的認識。二戰(zhàn)以后,文化教育學派長期在德國教育界處于主導性的地位,在世界上也產(chǎn)生了廣泛的影響。這個學派高度關(guān)注政治教育問題,形成了豐富的政治教育思想,并且在戰(zhàn)后積極回應(yīng)德國政治教育面臨的重大問題,因而對戰(zhàn)后德國的政治教育實踐產(chǎn)生了重大影響。本研究試圖對德國文化教育學的政治教育思想進行系統(tǒng)梳理和分析,在此基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建文化教育學的政治教育思想體系——文化政治教育理論,并形成政治教育分析的文化教育學視域。再透過該視域,對德國在戰(zhàn)后轉(zhuǎn)型時期(1945年-1968年)的政治教育發(fā)展演化的過程(包含重大事件、理論變遷、實踐舉措等)進行較為全面的分析,從而獲得關(guān)于德國政治教育發(fā)展的規(guī)律性認識。為了實現(xiàn)上述研究目的和研究意義,本...

【文章頁數(shù)】：143 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
作者簡介
摘要
abstract
第一章 前言
    1.1 研究緣起
    1.2 研究的目的和意義
        1.2.1 研究的目的
        1.2.2 研究的意義
    1.3 基本概念辨析
        1.3.1 文化范疇及其教育意義
        1.3.2 文化教育學與文化政治教育
        1.3.4 德國政治教育理論的研究視角與核心問題
    1.4 選題國內(nèi)外研究綜述
        1.4.1 國外相關(guān)研究綜述
        1.4.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述
            (一)文化教育學的政治教育思想研究
            (二)戰(zhàn)后轉(zhuǎn)型時期德國政治教育研究綜述
            (三)政治學論著中的德國政治教育研究
    1.5 研究方法、技術(shù)路線和創(chuàng)新點
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究采取的技術(shù)路線
        1.5.3 研究的創(chuàng)新點
        1.5.4 論文的不足之處
第二章 戰(zhàn)后德國政治教育的歷史淵源——近代德國文化的特點及文化教育學的產(chǎn)生
    2.1 近代德國的文化兩面性及洪堡教育改革
        2.1.1 容克專制的政治體制及其專制文化
        2.1.2 對西方資本主義制度及自由文化的借鑒
        2.1.3 洪堡教育改革
    2.2 魏瑪共和國的文化調(diào)和與文化教育學的產(chǎn)生
        2.2.1 魏瑪共和國時期的文化調(diào)和
        2.2.2 文化教育學的產(chǎn)生及對洪堡思想的發(fā)展
    2.3 戰(zhàn)后德國的文化轉(zhuǎn)型與文化政治教育
        2.3.1 納粹時期的極權(quán)統(tǒng)治及專制文化
        2.3.2 戰(zhàn)后德國的歷史轉(zhuǎn)型
        2.3.3 文化政治教育對戰(zhàn)后德國政治教育的影響
第三章 戰(zhàn)后德國政治教育的理論視域——文化政治教育的教育學基礎(chǔ)及其體系構(gòu)成
    3.1 文化政治教育的教育學基礎(chǔ)
        3.1.1 “全人”教育學
        3.1.2 文化陶冶是自我教育的過程
        3.1.3 文化陶冶的教育內(nèi)容
        3.1.4 以理解為中心的教育方法
    3.2 文化政治教育理論的形成
        3.2.1 文化之于教育的意義
        3.2.2 文化之于政治教育的作用
        3.2.3 文化教育學豐富的政治教育思想
    3.3 文化政治教育理論體系的構(gòu)成
        3.3.1 文化政治教育的目標
        3.3.2 文化政治教育的內(nèi)容
        3.3.3 文化政治教育的過程
        3.3.4 文化政治教育的方法
第四章 戰(zhàn)后德國政治教育的主導思想——戰(zhàn)后初期的問題及文化政治教育的復興
    4.1 “教育重建”中的難題
        4.1.1 心有余悸
        4.1.2 納粹之毒
        4.1.3 矯枉過正
    4.2 “再教育”運動的過程與啟示
        4.2.1 “再教育”運動的過程
        4.2.2 “再教育”運動的問題與啟示
    4.3 文化教育學的復興
        4.3.1 文化教育學對政治教育問題的積極回應(yīng)
        4.3.2 文化政治教育主導地位的形成
第五章 戰(zhàn)后德國政治教育的實踐舉措——政治教育的任務(wù)及文化政治教育的對策
    5.1 戰(zhàn)后政治教育的主要任務(wù)
        5.1.1 消除納粹主義的思想影響
        5.1.2 培育寬容與妥協(xié)的民主精神
        5.1.3 防范社會主義思想的影響
        5.1.4 政治教育的文化對策
    5.2 消除納粹主義的思想影響的主要途徑
        5.2.1 以人文學科開展教育
        5.2.2 以文學作品進行熏陶
        5.2.3 以文化設(shè)施教育引導民眾
        5.2.4 培養(yǎng)民眾的獨立判斷能力
    5.3 培育民眾寬容與妥協(xié)精神的主要對策
        5.3.1 寬容與妥協(xié)不容于“德意志精神”
        5.3.2 通過政治與生活的融合,對公民進行妥協(xié)精神教育
        5.3.3 利用宗教文化的熏陶,弘揚政治寬容與妥協(xié)精神
        5.3.4 強調(diào)公民的責任意識,培養(yǎng)寬容與妥協(xié)的民主精神
    5.4 防范社會主義思想的影響的主要舉措
        5.4.1 依托學術(shù)研究和文學作品的方式,對社會主義極盡丑化之能事
        5.4.2 依靠對資本主義基本經(jīng)濟制度的體驗,削弱社會主義思想的影響
        5.4.3 通過“共決制”開展階級之間的對話,以實現(xiàn)階級調(diào)和的根本目標
第六章 戰(zhàn)后德國政治教育的多元發(fā)展——六十年代社會政治危機及文化政治教育的歸宿
    6.1 戰(zhàn)后政治教育論爭及其對文化教育學的警示
        6.1.1 合作教育與文化政治教育爭論的主要內(nèi)容
        6.1.2 合作教育與文化政治教育爭論的結(jié)果及其警示
    6.2 60年代學生運動的興起及其對文化教育學的沖擊
        6.2.1 60年代學生運動的過程及其指向
        6.2.2 60年代學生運動對文化教育學的沖擊
    6.3 批判教育學的興起與文化教育學的走向
        6.3.1 批判教育學的興起
        6.3.2 批判的政治教育理論及其對政治教育新問題的回應(yīng)
        6.3.3 文化教育學的最終歸宿
結(jié)語 戰(zhàn)后德國政治教育的本質(zhì)屬性——保守主義的文化政治教育及其借鑒與啟示
    7.1 文化政治教育是保守主義的政治教育
        7.1.1 保守主義的政治思想
        7.1.2 文化政治教育的保守主義屬性
    7.2 保守主義政治教育的價值及其局限性
    7.3 借鑒與啟示
致謝
參考文獻



本文編號：3884359