本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂作為教書育人的主要渠道和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著傳承與創(chuàng)造知識(shí)、滿足學(xué)習(xí)者知識(shí)需求的重要使命，直接影響著教育的質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展，甚至關(guān)系著國(guó)家人才的質(zhì)量。近年來(lái)，情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情緒體驗(yàn)對(duì)其課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的促進(jìn)或阻礙作用。于是課堂教學(xué)情境下學(xué)生的情緒體驗(yàn)現(xiàn)象逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)研究視野，業(yè)已掀起“課堂情緒體驗(yàn)”研究的熱潮，并已取得了一系列值得肯定的成果。但該領(lǐng)域也存在一些不足或局限，，主要表現(xiàn)為：概念研究不足，即情緒體驗(yàn)概念的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化；研究對(duì)象不均，即目前多以小學(xué)生或大學(xué)生為主，致使中學(xué)生群體研究缺失；測(cè)量工具缺乏，即國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)該領(lǐng)域的中學(xué)生群體研究，致使其相應(yīng)的課堂情緒體驗(yàn)測(cè)量工具也缺少開發(fā)；實(shí)證研究偏少，即目前學(xué)界主要采用理論思辨來(lái)考察學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)現(xiàn)象，致使研究結(jié)論缺乏說(shuō)服力而備受質(zhì)疑。 本研究針對(duì)以往研究不足而提出雙線研究構(gòu)想，即以教育應(yīng)用為導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，具體而言，主要從以下幾個(gè)方面開展研究：第一，情緒體驗(yàn)概念的內(nèi)涵研究，即從情緒體驗(yàn)的“定義”和“特征”相結(jié)合的視角對(duì)情緒體驗(yàn)的內(nèi)涵進(jìn)行探討；第二，依據(jù)情緒體驗(yàn)的特征，編制中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)問卷；第三，在前人研究基礎(chǔ)上，從實(shí)踐性出發(fā)，編制中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)影響因素問卷；第四，應(yīng)用自編的兩個(gè)問卷開展中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查；第五，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究，內(nèi)含兩個(gè)研究：研究一，中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)對(duì)中學(xué)生工作記憶刷新功能的影響；研究二，中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的干預(yù)研究——以厭惡情緒體驗(yàn)為例。 通過上述研究，本文獲得如下結(jié)論： 1．情緒體驗(yàn)是作用于人的對(duì)象對(duì)人發(fā)生意義時(shí)而引起的在意識(shí)層面上的情緒反應(yīng)。簡(jiǎn)言之，情緒體驗(yàn)是個(gè)體所經(jīng)歷的特定情緒在意識(shí)層面上的反應(yīng)。情緒體驗(yàn)具有愉悅度、喚醒度、對(duì)立性等特征。 2．本研究編制的《中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)問卷》和《中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)影響因素問卷》具有較高的信效度，可作為中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)及其影響因素的有效測(cè)評(píng)工具。 3．中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)豐富，但各因子的均衡發(fā)展亟待優(yōu)化；中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)存在顯著的性別和年級(jí)差異；情緒體驗(yàn)的性質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)；不同的課堂情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響有所不同，其中感動(dòng)體驗(yàn)效果最好，而厭惡體驗(yàn)效果最差；中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)影響因素由四個(gè)維度構(gòu)成：學(xué)生因素（內(nèi)含思維方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)預(yù)期和行為方式四個(gè)因子）、教師因素（內(nèi)含課堂情緒、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和語(yǔ)言風(fēng)格四個(gè)因子）、教學(xué)內(nèi)容因素（內(nèi)含情感性、關(guān)聯(lián)性、熟悉度和難易度四個(gè)因子）、環(huán)境因素（內(nèi)含師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍和空間位置四個(gè)因子）；教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生的思維方式對(duì)中學(xué)生課堂厭惡情緒影響較大。 4．在低認(rèn)知負(fù)荷上，被試在不同情緒體驗(yàn)下的反應(yīng)時(shí)差異不顯著，但在高認(rèn)知負(fù)荷上，與中性情緒體驗(yàn)相比，被試在愉快情緒體驗(yàn)下的反應(yīng)時(shí)顯著增長(zhǎng)，而在厭惡情緒體驗(yàn)下的反應(yīng)時(shí)顯著變短；在低認(rèn)知負(fù)荷上，被試在不同情緒體驗(yàn)下的正確率差異不顯著，但在高認(rèn)知負(fù)荷上，與中性情緒體驗(yàn)相比，被試在愉快情緒體驗(yàn)下的正確率顯著提高，而在厭惡情緒體驗(yàn)下的正確率顯著降低。 5．教師采取“下課拖堂型”的教學(xué)態(tài)度容易引起中學(xué)生的厭惡情緒；評(píng)價(jià)忽視、表情抑制、體驗(yàn)調(diào)節(jié)的三種干預(yù)方式能夠有效降低中學(xué)生課堂上的厭惡情緒；厭惡情緒可能與血容量搏動(dòng)振幅、血容量搏動(dòng)頻率、皮電、皮溫等多項(xiàng)自主反應(yīng)指標(biāo)有關(guān)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生厭惡情緒時(shí)，其血容量搏動(dòng)頻率（心率）、皮溫呈下降趨勢(shì)，而血容量搏動(dòng)振幅、皮電呈上升趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 情緒體驗(yàn) 中學(xué)生 問卷編制 現(xiàn)狀調(diào)查 實(shí)證研究
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-14
• 引言14-16
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述16-28
• 1 情緒體驗(yàn)研究概述16-21
• 1.1 情緒體驗(yàn)的基本內(nèi)涵研究17-18
• 1.1.1 情緒體驗(yàn)的定義研究17
• 1.1.2 情緒體驗(yàn)的特征研究17-18
• 1.2 情緒體驗(yàn)的測(cè)量工具研究18-20
• 1.2.1 情緒體驗(yàn)強(qiáng)度的測(cè)量18-19
• 1.2.2 情緒體驗(yàn)性質(zhì)的測(cè)量19
• 1.2.3 情緒體驗(yàn)類型的測(cè)量19-20
• 1.3 情緒體驗(yàn)的神經(jīng)基礎(chǔ)研究20-21
• 1.3.1 自主神經(jīng)系統(tǒng)的研究20
• 1.3.2 情緒體驗(yàn)的腦電研究20-21
• 2 課堂情緒體驗(yàn)研究概覽21-28
• 2.1 課堂情緒體驗(yàn)的對(duì)象研究21-22
• 2.2 課堂情緒體驗(yàn)的相關(guān)研究22-25
• 2.2.1 課堂情緒體驗(yàn)的前因變量研究22-23
• 2.2.2 課堂情緒體驗(yàn)的后果變量研究23-25
• 2.3 課堂情緒體驗(yàn)的方法研究25-27
• 2.3.1 課堂情緒體驗(yàn)的質(zhì)性研究26
• 2.3.2 課堂情緒體驗(yàn)的量化研究26-27
• 2.4 課堂情緒體驗(yàn)的干預(yù)策略研究27-28
• 第二部分 問題提出與研究構(gòu)想28-36
• 1 問題提出28-31
• 2 研究構(gòu)想31-35
• 2.1 研究目標(biāo)31
• 2.2 研究?jī)?nèi)容31-32
• 2.3 研究假設(shè)32-33
• 2.4 研究框架33-34
• 2.5 研究方法34-35
• 3 選題意義35-36
• 3.1 理論意義35
• 3.2 實(shí)踐意義35-36
• 第三部分 情緒體驗(yàn)內(nèi)涵的理論建構(gòu)36-42
• 1 引言36-37
• 2 情緒體驗(yàn)定義的界定37-40
• 2.1 情緒定義的界定37
• 2.2 體驗(yàn)定義的界定37-39
• 2.3 情緒體驗(yàn)定義的界定39-40
• 3 情緒體驗(yàn)特征的闡釋40-42
• 3.1 愉悅度40
• 3.2 喚醒度40-41
• 3.3 對(duì)立性41-42
• 第四部分 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)問卷的編制42-63
• 1 引言42-43
• 2 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)問卷的編制43-61
• 2.1 問卷結(jié)構(gòu)的確定43-44
• 2.2 初始問卷的編制44
• 2.3 問卷測(cè)試與分析44-61
• 2.3.1 測(cè)試對(duì)象44-45
• 2.3.2 項(xiàng)目分析45
• 2.3.3 探索性因素分析45-51
• 2.3.4 信效度分析51-52
• 2.3.5 驗(yàn)證性因素分析52-61
• 2.3.6 正式問卷的生成61
• 3 討論61-62
• 4 結(jié)論62-63
• 第五部分 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)影響因素問卷的編制63-83
• 1 引言63-64
• 2 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)影響因素問卷的編制64-81
• 2.1 初始問卷的編制64-66
• 2.1.1 收集原始素材64
• 2.1.2 問卷結(jié)構(gòu)的確定64-65
• 2.1.3 問卷項(xiàng)目的編制65
• 2.1.4 問卷項(xiàng)目的篩選65-66
• 2.1.5 初始問卷的構(gòu)成66
• 2.2 問卷測(cè)試與分析66-81
• 2.2.1 測(cè)試對(duì)象66
• 2.2.2 項(xiàng)目分析66
• 2.2.3 探索性因素分析66-71
• 2.2.4 信效度分析71-72
• 2.2.5 驗(yàn)證性因素分析72-81
• 2.2.6 正式問卷的生成81
• 3 討論81-82
• 3.1 關(guān)于問卷的理論構(gòu)想81-82
• 3.2 關(guān)于問卷的信效度方面82
• 4 結(jié)論82-83
• 第六部分 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查83-110
• 1 引言83-84
• 2 方法84-85
• 2.1 研究對(duì)象84-85
• 2.2 研究工具85
• 2.3 研究程序85
• 3 結(jié)果85-100
• 3.1 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的總體現(xiàn)狀85-86
• 3.2 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的差異比較86-88
• 3.2.1 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的性別差異86
• 3.2.2 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的年級(jí)差異86-87
• 3.2.3 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的成績(jī)差異87
• 3.2.4 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的差異87-88
• 3.3 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的影響因素研究88-100
• 3.3.1 影響因素對(duì)中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的預(yù)測(cè)情況88-91
• 3.3.2 影響因素下屬因子對(duì)中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的預(yù)測(cè)91-99
• 3.3.3 影響因素下屬因子對(duì)厭惡情緒的逐步回歸分析99-100
• 4 討論100-108
• 4.1 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)豐富，但亟待優(yōu)化100-101
• 4.2 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的差異性分析101-102
• 4.2.1 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)存在顯著的性別差異101
• 4.2.2 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)存在顯著的年級(jí)差異101
• 4.2.3 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)存在顯著的成績(jī)差異101-102
• 4.2.4 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響102
• 4.3 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的影響因素分析102-108
• 4.3.1 學(xué)生因素對(duì)中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的影響力103-104
• 4.3.2 教師因素對(duì)中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的影響力104-105
• 4.3.3 教學(xué)內(nèi)容因素對(duì)中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的影響力105-106
• 4.3.4 環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的影響力106-108
• 4.4 中學(xué)生課堂厭惡情緒的影響因素分析108
• 5 結(jié)論108-110
• 第七部分 中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究110-135
• 研究一：中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)對(duì)工作記憶刷新功能的影響110-118
• 1 引言110-111
• 2 方法111-113
• 2.1 被試選擇111
• 2.2 實(shí)驗(yàn)材料111
• 2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)111-112
• 2.4 實(shí)驗(yàn)任務(wù)112
• 2.5 實(shí)驗(yàn)程序112-113
• 3 結(jié)果113-115
• 3.1 反應(yīng)時(shí)結(jié)果113-114
• 3.2 正確率結(jié)果114-115
• 4 討論115-117
• 4.1 反應(yīng)時(shí)結(jié)果分析115-116
• 4.2 正確率結(jié)果分析116
• 4.3 綜合分析116-117
• 5 結(jié)論117-118
• 研究二：中學(xué)生課堂情緒體驗(yàn)的干預(yù)研究——以厭惡情緒體驗(yàn)為例118-135
• 1 引言118-120
• 2 方法120-125
• 2.1 被試121
• 2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)121
• 2.3 實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)設(shè)備121-123
• 2.3.1 實(shí)驗(yàn)材料121-123
• 2.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備123
• 2.4 實(shí)驗(yàn)流程123-124
• 2.5 實(shí)驗(yàn)程序124-125
• 2.6 數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)125
• 3 結(jié)果125-132
• 3.1 實(shí)驗(yàn) 1：評(píng)價(jià)忽視的衰減實(shí)驗(yàn)研究125-127
• 3.1.1 行為數(shù)據(jù)結(jié)果125-126
• 3.1.2 生理數(shù)據(jù)結(jié)果126-127
• 3.2 實(shí)驗(yàn) 2：表情抑制的衰減實(shí)驗(yàn)研究127-129
• 3.2.1 行為數(shù)據(jù)結(jié)果127-128
• 3.2.2 生理數(shù)據(jù)結(jié)果128-129
• 3.3 實(shí)驗(yàn) 3：體驗(yàn)調(diào)節(jié)的衰減實(shí)驗(yàn)研究129-132
• 3.3.1 行為數(shù)據(jù)結(jié)果129-130
• 3.3.2 生理數(shù)據(jù)結(jié)果130-132
• 4 討論132-134
• 4.1 實(shí)驗(yàn)材料及程序的科學(xué)性132
• 4.2 厭惡體驗(yàn)誘發(fā)手段的合理性132-133
• 4.3 厭惡體驗(yàn)衰減策略的有效性133-134
• 5 結(jié)論134-135
• 第八部分 總結(jié)與展望135-140
• 1 主要結(jié)論136-137
• 2 主要?jiǎng)?chuàng)新137-138
• 2.1 視角創(chuàng)新137-138
• 2.2 內(nèi)容創(chuàng)新138
• 2.3 方法創(chuàng)新138
• 2.4 應(yīng)用創(chuàng)新138
• 3 研究展望138-140
• 參考文獻(xiàn)140-160
• 附件160-177
• 致謝177-179
• 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果179

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