《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確地把“高等教育質量的提升”作為我國高等教育發(fā)展的核心任務。隨著高等教育質量評估重點從大學的聲譽和資源等外部因素轉向大學生學習和發(fā)展,大學生學習成果成為了高等教育質量評估的核心內(nèi)容。因此,深入研究提升大學生學習成果的影響路徑,能更加清楚地揭示高等教育質量形成的過程,為高等教育實踐提供理論依據(jù),從而使高等教育機構更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)職能。本研究以大學生學習成果為切入點,以學生發(fā)展理論、院校影響力模型及生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎,構建了學生感知的課堂環(huán)境對大學生學習成果影響的分析框架,解釋了學習投入在課堂環(huán)境與大學生學習成果關系中的中介作用,開發(fā)設計了研究問卷,基于數(shù)據(jù)分析結果揭示了學習投入在課堂環(huán)境與大學生學習成果關系中的中介效應,進而提出了提升大學生學習成果的教育教學建議。首先,構建了學生感知的課堂環(huán)境對大學生學習成果影響的分析框架。在大學生學習成果的影響因素分析基礎上,提出課堂環(huán)境與學習投入是預測大學生學習成果的重要因素,并試圖在課堂環(huán)境和學習投入間建立橋梁,對課堂環(huán)境、學習投入與大學生學習成果的關系進行了理論詮釋,根據(jù)三者之間關系...

【文章頁數(shù)】：178 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 關于大學生學習成果內(nèi)涵的研究
        1.2.2 大學生學習成果影響因素研究
        1.2.3 大學生調查在大學生學習成果研究中的應用
        1.2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
    1.3 研究思路與研究內(nèi)容
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法與技術路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術路線
2 核心概念與理論基礎
    2.1 核心概念
        2.1.1 課堂環(huán)境
        2.1.2 學習成果
        2.1.3 學習投入
    2.2 理論基礎
        2.2.1 學生發(fā)展理論
        2.2.2 院校影響力模型
        2.2.3 生態(tài)系統(tǒng)理論
3 課堂環(huán)境影響大學生學習成果的分析框架
    3.1 變量的維度劃分
        3.1.1 課堂環(huán)境的維度劃分
        3.1.2 學習投入的維度劃分
        3.1.3 學習成果的維度劃分
    3.2 “課堂環(huán)境—學習投入—學習成果”模型的提出
        3.2.1 課堂環(huán)境與學習成果的關系分析
        3.2.2 學習投入與學習成果的關系分析
        3.2.3 課堂環(huán)境—學習投入—學習成果的理論模型
    3.3 研究假設的提出
4 問卷設計與調查實施
    4.1 問卷編制
        4.1.1 問卷設計原則與過程
        4.1.2 問卷題項開發(fā)
    4.2 預調查
        4.2.1 研究對象與研究程序
        4.2.2 問卷題項篩選原則
        4.2.3 課堂環(huán)境分問卷的項目區(qū)分度分析與因素分析
        4.2.4 學習投入分問卷的項目區(qū)分度分析與因素分析
        4.2.5 學習成果分問卷的項目區(qū)分度分析與因素分析
    4.3 正式問卷結構與題項示例
    4.4 正式問卷發(fā)放
        4.4.1 研究對象
        4.4.2 研究程序
    4.5 問卷的有效性分析與描述性統(tǒng)計
        4.5.1 信效度分析與共同方法偏差檢驗
        4.5.2 樣本數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計
        4.5.3 樣本數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析結論
5 學習投入在課堂環(huán)境和大學生學習成果關系中的中介作用
    5.1 課堂環(huán)境與學習成果的關系檢驗
        5.1.1 課堂環(huán)境與學習成果的相關分析
        5.1.2 課堂環(huán)境對學習成果的回歸分析
        5.1.3 課堂環(huán)境與學習成果的模型檢驗
    5.2 大學生學習投入與學習成果的關系檢驗
        5.2.1 大學生學習投入與學習成果的相關分析
        5.2.2 大學生學習投入對學習成果的回歸分析
        5.2.3 大學生學習投入與學習成果的模型檢驗
    5.3 課堂環(huán)境與大學生學習投入的關系檢驗
        5.3.1 課堂環(huán)境與學習投入的相關分析
        5.3.2 課堂環(huán)境對大學生學習投入的回歸分析
        5.3.3 課堂環(huán)境與學習投入的模型檢驗
    5.4 學習投入在課堂環(huán)境與學習成果關系中的中介效應檢驗
        5.4.1 認知投入在課堂環(huán)境與學習成果關系中的中介效應檢驗
        5.4.2 情感投入在課堂環(huán)境與學習成果關系中的中介效應檢驗
        5.4.3 行為投入在課堂環(huán)境與學習成果關系中的中介效應檢驗
        5.4.4 “課堂環(huán)境—學習投入—學習成果”模型檢驗
    5.5 實證研究結論
        5.5.1 課堂環(huán)境與大學生學習成果的關系
        5.5.2 學習投入與大學生學習成果的關系
        5.5.3 學習投入在課堂環(huán)境與大學生學習成果的關系中的中介作用
6 提升大學生學習成果的教育教學建議
    6.1 以充分的課堂教學準備為出發(fā)點
    6.2 以多樣的課堂教學支持為切入點
    6.3 以科學的課堂規(guī)制教學為結合點
    6.4 以促進學生的學習投入為落腳點
    6.5 以系統(tǒng)的外部保障為支撐點
7 結論與展望
    7.1 主要結論
    7.2 創(chuàng)新點
    7.3 展望
參考文獻
附錄A 調查問卷
攻讀博士學位期間科研項目及科研成果
致謝
作者簡介



本文編號：3840095