2016年12月8日,習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào),高校思政工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。然而,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高校的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生工作面臨主體困頓、客體倒逼壓力和環(huán)境挑戰(zhàn)等諸多方面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這成為了本文探討社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。接著,本文通過(guò)對(duì)高校學(xué)生工作與社會(huì)工作兩者在歷史沿革與特點(diǎn)的梳理闡析中發(fā)現(xiàn),在學(xué)理層面,社會(huì)工作與高校學(xué)生工作兩者存在著耦合性與彌補(bǔ)性統(tǒng)一的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,這成為社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作在應(yīng)然層面的邏輯基礎(chǔ)。然而,在實(shí)然層面,社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的作用為何,是在邏輯上需予以進(jìn)一步回答的問(wèn)題。本文基于對(duì)多所高校社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐的實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)了社會(huì)工作在參與高校學(xué)生工作實(shí)踐中的多種功能實(shí)現(xiàn),這些功能可借助顯功能與潛功能的概念工具予以區(qū)分。區(qū)分后可知,社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的顯功能是行動(dòng)者事先預(yù)見(jiàn)、非隱蔽性的功能實(shí)現(xiàn),表現(xiàn)為具有服務(wù)性質(zhì)作用于高校學(xué)生工作服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐后果,主要包括大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的有效提供、弱勢(shì)大學(xué)生的全面關(guān)注與幫扶、學(xué)生組織內(nèi)源性的建設(shè)與引導(dǎo)等方面。而潛功能則是行動(dòng)者事先未預(yù)見(jiàn)或具有隱蔽性的...

【文章頁(yè)數(shù)】：266 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起與研究意義
        1.1.1 研究緣起
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究綜述與創(chuàng)新之處
        1.2.1 研究綜述
        1.2.2 本文創(chuàng)新之處
    1.3 理論基礎(chǔ)與概念界定
        1.3.1 理論基礎(chǔ):馬克思有關(guān)“人的全面發(fā)展”理論
        1.3.2 概念界定
    1.4 研究思路與研究方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法與對(duì)象的選取
第2章 我國(guó)高校學(xué)生工作面臨的問(wèn)題
    2.1 我國(guó)高校學(xué)生工作主體的困頓
        2.1.1 學(xué)生工作價(jià)值理念的異化
        2.1.2 學(xué)生工作內(nèi)容偏離、泛化與懸浮
        2.1.3 學(xué)生工作者的職業(yè)化與專業(yè)性困境
    2.2 我國(guó)高校學(xué)生工作客體的倒逼壓力
        2.2.1 常規(guī)工作路徑實(shí)效性下降
        2.2.2 傳統(tǒng)組織形式的整合度下降
        2.2.3 學(xué)生與學(xué)生工作者的關(guān)系疏遠(yuǎn)
    2.3 我國(guó)高校學(xué)生工作面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)
        2.3.1 社會(huì)轉(zhuǎn)型給高校學(xué)生工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)
        2.3.2 信息化給高校學(xué)生工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)
        2.3.3 高等教育改革給高校學(xué)生工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)
第3章 社會(huì)工作與高校學(xué)生工作的特點(diǎn)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)
    3.1 我國(guó)高校學(xué)生工作的歷史沿革與特點(diǎn)
        3.1.1 我國(guó)高校學(xué)生工作的歷史沿革
        3.1.2 我國(guó)高校學(xué)生工作的特點(diǎn)
    3.2 社會(huì)工作的歷史沿革與特點(diǎn)
        3.2.1 社會(huì)工作的歷史沿革
        3.2.2 社會(huì)工作的特點(diǎn)
    3.3 社會(huì)工作與高校學(xué)生工作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性
        3.3.1 社會(huì)工作與高校學(xué)生工作的耦合性
        3.3.2 社會(huì)工作對(duì)高校學(xué)生工作的彌補(bǔ)性
第4章 社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的顯功能
    4.1 成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的有效提供
        4.1.1 助人自助:社會(huì)工作參與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的價(jià)值基礎(chǔ)
        4.1.2 社會(huì)工作參與提供各種成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的行動(dòng)實(shí)踐
        4.1.3 理念耦合與方法專業(yè):社會(huì)工作促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)在邏輯
    4.2 弱勢(shì)大學(xué)生的全面關(guān)注與幫扶
        4.2.1 對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生關(guān)注與幫扶的全面性:社會(huì)工作的專業(yè)特質(zhì)
        4.2.2 社會(huì)工作參與弱勢(shì)大學(xué)生全面關(guān)注與幫扶的行動(dòng)實(shí)踐
        4.2.3 去標(biāo)簽化、關(guān)注情緒、聚焦優(yōu)勢(shì):社會(huì)工作促進(jìn)弱勢(shì)大學(xué)生關(guān)注與幫扶的內(nèi)在邏輯
    4.3 學(xué)生組織的內(nèi)源性建設(shè)與引導(dǎo)
        4.3.1 自組織化:社會(huì)工作參與學(xué)生組織建設(shè)與引導(dǎo)的行動(dòng)策略
        4.3.2 社會(huì)工作參與學(xué)生組織建設(shè)與引導(dǎo)的行動(dòng)實(shí)踐
        4.3.3 學(xué)生組織的內(nèi)源性建設(shè):社會(huì)工作促進(jìn)學(xué)生組織建設(shè)與引導(dǎo)的內(nèi)在邏輯
第5章 社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的潛功能
    5.1 “全員育人”的操作化
        5.1.1 社會(huì)工作的“人在環(huán)境中”:全員育人操作化的行動(dòng)選擇
        5.1.2 “人在環(huán)境中”指導(dǎo)下全員育人操作化的行動(dòng)實(shí)踐
        5.1.3 對(duì)思想政治教育環(huán)境優(yōu)化論的具體化、明確化:社會(huì)工作促進(jìn)“全員育人”操作化的內(nèi)在邏輯
    5.2 學(xué)生管理三級(jí)預(yù)防體系的構(gòu)建
        5.2.1 預(yù)防性:社會(huì)工作的本質(zhì)特征與基本功能
        5.2.2 社會(huì)工作預(yù)防性行動(dòng)框架參與高校學(xué)生管理的行動(dòng)實(shí)踐
        5.2.3 三級(jí)預(yù)防體系的構(gòu)建:社會(huì)工作提升高校學(xué)生管理預(yù)防功能的發(fā)生邏輯
    5.3 高校學(xué)生工作者核心素質(zhì)的優(yōu)化
        5.3.1 核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素的耦合:社會(huì)工作促進(jìn)高校學(xué)生工作者核心素質(zhì)優(yōu)化的邏輯基礎(chǔ)
        5.3.2 理念、能力、思維的優(yōu)化:社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作者核心素質(zhì)優(yōu)化的實(shí)踐后果
        5.3.3 社會(huì)工作促進(jìn)高校學(xué)生工作者核心素質(zhì)優(yōu)化的內(nèi)在邏輯
第6章 社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的實(shí)踐模式
    6.1 社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的影響因素
        6.1.1 微觀因素
        6.1.2 中觀因素
        6.1.3 宏觀因素
    6.2 實(shí)踐模式類(lèi)型變量與分析變量的建構(gòu)
        6.2.1 變量建構(gòu)的基本思路
        6.2.2 實(shí)踐模式劃分的類(lèi)型變量
        6.2.3 實(shí)踐模式特征的分析變量
    6.3 實(shí)踐模式的類(lèi)型、特征與適用性
        6.3.1 原發(fā)融入附著型模式
        6.3.2 內(nèi)驅(qū)誘導(dǎo)協(xié)助型模式
        6.3.3 外驅(qū)嵌入合作型模式
        6.3.4 三種實(shí)踐模式劃分的適用性意義
結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀博士學(xué)位期間參與科研、發(fā)表論文及獲獎(jiǎng)情況
附錄 A 高校學(xué)生工作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
附錄 B 高校學(xué)生工作現(xiàn)狀訪談提綱



本文編號(hào)：3753843