本文關鍵詞：社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：師生沖突是指在教育教學過程中,教師與學生之間存在的各種差異而產(chǎn)生的潛在或者公開的排斥、對抗及其過程,是一種不協(xié)調(diào)的師生交往互動形式與狀態(tài)。當前,我國社會正處于快速轉(zhuǎn)型期,社會結(jié)構(gòu)、社會機制和社會觀念都發(fā)生著深刻變化,社會經(jīng)濟、政治、文化、科技以及社會生活的各個領域都進行著重大調(diào)整,整個社會呈現(xiàn)出社會矛盾突出、新舊體制膠著、利益分化顯著、價值取向多元、多元文化碰撞、社會失范嚴重等特點。在這一社會發(fā)展過程中,高校師生關系發(fā)生嬗變,師生沖突日益凸顯。 通過調(diào)查,當前高校師生沖突的基本狀況為：一是師生沖突已經(jīng)廣泛存在,沖突強度日益加劇,并且已到了較嚴重的程度。二是在沖突類型、沖突成因、沖突結(jié)果、沖突功能認知、沖突處理等方面,高校師生沖突有其自身特性。三是高校師生沖突與師生個體特征緊密相關,不同的變量對沖突的影響具有差異性。 在社會轉(zhuǎn)型期,高校師生沖突的原因是綜合的、復雜的,是社會環(huán)境、高校組織以及高校師生間多重因素相互交織、共同作用的結(jié)果。從社會環(huán)境方面看,市場經(jīng)濟的趨利性對師生功利主義傾向的引致,政治的民主化對學生主體意識與權利意識的增強,社會文化的多元化對師生文化異質(zhì)性的加大,信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展對教師教育權威的消解等是誘發(fā)高校師生沖突的社會因素。從學校方面看,高校組織形式、組織目標、組織職能的偏差,高校內(nèi)部管理制度的人性缺失、功利取向、功能異化及落實虛化,高校人才培養(yǎng)理念、課程設置、教學模式、教學方法、評價標準的落后等是引發(fā)高校師生沖突的學校成因。從高校教師與學生方面看,師生角色認同分歧、角色行為與期望錯位,師生之間溝通不暢、相互信息交流不足,師生認知歸因偏差、個性心理特征缺陷,師生情感關系淡漠、相互理解尊重缺乏,教師教學行為失范、學生學習行為越軌等是導致高校師生沖突的師生個體原因。 高校師生沖突的功能具有二重性,即具有消極與積極兩方面的作用。從消極功能看,高校師生沖突影響師生事業(yè)發(fā)展,損害師生身心健康；妨礙教學活動進行,阻礙教學目標實現(xiàn)；降低高校組織效能,干擾高校正常發(fā)展。從積極功能看,高校師生沖突推動教師專業(yè)發(fā)展,促進學生的社會化;改善師生交往狀態(tài),促使師生關系重構(gòu)；催生新的規(guī)范制度,激發(fā)高校組織變革；釋放不良情緒壓力,保持師生心理平衡。當然,在不同因素下,師生沖突功能不同,其性質(zhì)與走向取決于沖突根源、沖突水平、沖突處理方式以及沖突整合機制的健全程度等。 對于高校師生沖突應該進行合理調(diào)適,以達到趨利避害的目的。高校師生沖突調(diào)適是有組織、有計劃、有目的的協(xié)調(diào)師生關系的活動,是一項系統(tǒng)工程,因而應該建立完善的沖突調(diào)適體系。首先,要確立正確的調(diào)適目標。其直接目標是合理化解、轉(zhuǎn)化師生沖突,根本目標是建立和諧的高校師生關系,最終目標是促進大學生全面和諧發(fā)展。其次,要明確合理的調(diào)適原則。調(diào)適必須遵循適度沖突、公平合理、合作共贏、多元共識、剛?cè)嵯酀脑瓌t。第三,要建立完善的調(diào)適機制。主要有沖突調(diào)適的價值引導機制、訴求表達機制、利益協(xié)調(diào)機制、沖突調(diào)控機制、激勵約束機制、心理疏導機制等。第四,要采取系統(tǒng)的調(diào)適策略。調(diào)適高校師生沖突需要社會、學校和教師、學生個體全部參與、共同努力,形成內(nèi)外互動、多元合力、協(xié)同承擔的統(tǒng)一體。在社會層面,主要通過構(gòu)建社會主導價值觀,強化社會輿論的正確導向,發(fā)揮高等教育法律法規(guī)的規(guī)范與調(diào)整功能,促進高等教育的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展,為高校和諧師生關系的建立創(chuàng)造良好的外部社會環(huán)境；在高校組織層面,要暢通師生溝通渠道,完善學校管理機制,建設和諧校園文化,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,通過完善高校組織內(nèi)部機制調(diào)整教師與學生間的關系；在高校教師與學生自身層面,要通過主觀努力,樹立正確師生觀,加強交流溝通,彼此尊重寬容,提高素質(zhì)修養(yǎng),掌握交往技能,從而實現(xiàn)師生間的良性互動,促進師生關系和諧。
【關鍵詞】：社會轉(zhuǎn)型 高校師生沖突 師生關系 沖突調(diào)適
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G645.6
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 目錄11-15
• 第一章 導論15-48
• 一、研究背景與選題緣由15-23
• (一) 研究背景15-22
• (二) 選題緣由22-23
• 二、文獻綜述與問題提出23-42
• (一) 文獻綜述23-41
• (二) 問題提出41-42
• 三、研究目的與意義42-44
• (一) 研究目的42
• (二) 研究意義42-44
• 四、研究思路與方法44-48
• (一) 研究思路45-46
• (二) 研究方法46-48
• 第二章 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的理論探討48-90
• 一、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的核心概念48-73
• (一) 社會轉(zhuǎn)型48-50
• (二) 高校師生關系50-53
• (三) 高校師生沖突53-67
• (四) 高校師生沖突調(diào)適67-73
• 二、社會轉(zhuǎn)型對高校師生沖突的影響73-83
• (一) 社會轉(zhuǎn)型期中國社會的特點73-79
• (二) 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突加劇的必然性79-83
• 三、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的理論基礎83-90
• (一) 社會變遷理論83-85
• (二) 組織沖突理論85-87
• (三) 交往理論87-90
• 第三章 高校師生沖突現(xiàn)狀調(diào)查分析90-118
• 一、調(diào)查目的90
• 二、調(diào)查方法90-94
• (一) 調(diào)查方式與對象選擇90-91
• (二) 調(diào)查對象分布及特征91-94
• (三) 調(diào)查組織與實施94
• (四) 調(diào)查統(tǒng)計與分析方法94
• 三、調(diào)查結(jié)果與分析94-116
• (一) 高校師生沖突的總體狀況94-106
• (二) 高校師生個體特征對師生沖突的影響分析106-116
• 四、高校師生沖突調(diào)查的基本結(jié)論116-118
• (一) 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突已廣泛存在,且具有一定的嚴重性116
• (二) 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突有其自身特點,具有一定的獨特性116-117
• (三) 高校師生沖突與師生個體特征緊密相關,具有一定的復雜性117-118
• 第四章 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突形成的原因118-170
• 一、高校師生沖突的社會原因118-133
• (一) 市場經(jīng)濟的趨利性導致師生功利主義引發(fā)高校師生沖突118-122
• (二) 政治民主化增強學生主體與權利意識激發(fā)高校師生沖突122-124
• (三) 社會文化多元化加大師生文化異質(zhì)性誘發(fā)高校師生沖突124-129
• (四) 信息網(wǎng)絡技術發(fā)展消解教師教育權威促發(fā)高校師生沖突129-133
• 二、高校師生沖突的學校原因133-151
• (一) 高校組織社會角色偏差加劇師生沖突134-140
• (二) 高校內(nèi)部管理制度缺陷導致師生沖突140-146
• (三) 高校教育教學模式落后激化師生沖突146-151
• 三、高校師生沖突的師生原因151-170
• (一) 師生角色認同分歧,角色行為期望錯位153-155
• (二) 師生之間溝通不暢,相互信息交流不足155-158
• (三) 師生認知歸因偏差,個性心理特征缺陷158-161
• (四) 師生情感關系淡漠,相互理解尊重缺乏161-164
• (五) 教師教學行為失范,學生學習行為越軌164-170
• 第五章 高校師生沖突的功能分析170-184
• 一、高校師生沖突功能的二重性170-175
• (一) 高校師生沖突的功能具有二重性170-171
• (二) 高校師生沖突功能二重性的影響因素171-175
• 二、高校師生沖突的消極功能175-178
• (一) 影響師生事業(yè)發(fā)展,損害師生身心健康175-176
• (二) 妨礙教學活動進行,阻礙教學目標實現(xiàn)176-177
• (三) 降低高校組織效能,干擾高校正常發(fā)展177-178
• 三、高校師生沖突的積極功能178-184
• (一) 推動教師專業(yè)發(fā)展,促進學生的社會化178-180
• (二) 改善師生交往狀態(tài),促使師生關系重構(gòu)180-181
• (三) 催生新的規(guī)范制度,激發(fā)高校組織變革181-183
• (四) 釋放不良情緒壓力,保持師生心理平衡183-184
• 第六章 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突的調(diào)適184-225
• 一、高校師生沖突調(diào)適的目標184-187
• (一) 高校師生沖突調(diào)適目標的作用184-185
• (二) 高校師生沖突調(diào)適目標的內(nèi)容185-187
• 二、高校師生沖突調(diào)適的原則187-194
• (一) 適度沖突原則187-188
• (二) 公平合理原則188-189
• (三) 合作共贏原則189-190
• (四) 多元共識原則190-192
• (五) 剛?cè)嵯酀瓌t192-194
• 三、高校師生沖突調(diào)適的機制194-200
• (一) 價值引導機制194-195
• (二) 訴求表達機制195-196
• (三) 利益協(xié)調(diào)機制196-197
• (四) 沖突調(diào)控機制197-198
• (五) 激勵約束機制198-199
• (六) 心理疏導機制199-200
• 四、高校師生沖突調(diào)適的策略200-225
• (一) 社會調(diào)適201-206
• (二) 學校調(diào)適206-214
• (三) 師生自我調(diào)適214-225
• 結(jié)論與展望225-229
• 一、主要結(jié)論225-226
• 二、創(chuàng)新之處226-227
• 三、研究展望227-229
• 參考文獻229-242
• 附錄242-250
• 攻讀博士學位期間發(fā)表的學術論文250-251
• 致謝251-252

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蘭久富;社會轉(zhuǎn)型與價值沖突[J];北京師范大學學報(社會科學版);1999年03期

2 高天虹,劉偉;高等教育大眾化階段的質(zhì)量觀和質(zhì)量標準[J];北京教育(高教版);2004年Z1期

3 趙曉梅;楊驪;;走向交往的大學師生關系[J];才智;2008年13期

4 郝朝暉;;高等教育大眾化背景下大學生個性教育探析[J];長春工業(yè)大學學報(高教研究版);2012年01期

5 陳平;多元文化的沖突與融合[J];東北師大學報;2004年01期

6 侯尚智;和諧論:全球化時代理性思維的選擇[J];東方論壇(青島大學學報);2001年01期

7 李景陽;社會變動時期的俄羅斯沖突學[J];東歐中亞研究;1998年05期

8 董澤芳;;論教師的角色沖突與調(diào)適[J];湖北社會科學;2010年01期

9 葉信治;;基于深層學習的我國大學課程的反思與變革[J];福建師范大學學報(哲學社會科學版);2011年02期

10 葛亞莎;;個性教育是教育改革的重要課題[J];福建教育學院學報;2006年04期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 盧斌;當代中國社會各利益群體分析[D];武漢大學;2004年

2 林存華;師生文化沖突研究[D];華東師范大學;2006年

3 陳云;企業(yè)高層管理團隊沖突研究[D];武漢理工大學;2008年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王木水;新課程與學校師生關系的重新構(gòu)建[D];福建師范大學;2002年

2 秦小智;大學教師教學能力及其培養(yǎng)研究[D];湖南大學;2006年

  本文關鍵詞：社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：368312