本文關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：師生沖突是指在教育教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間存在的各種差異而產(chǎn)生的潛在或者公開的排斥、對抗及其過程,是一種不協(xié)調(diào)的師生交往互動形式與狀態(tài)。當(dāng)前,我國社會正處于快速轉(zhuǎn)型期,社會結(jié)構(gòu)、社會機(jī)制和社會觀念都發(fā)生著深刻變化,社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技以及社會生活的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行著重大調(diào)整,整個(gè)社會呈現(xiàn)出社會矛盾突出、新舊體制膠著、利益分化顯著、價(jià)值取向多元、多元文化碰撞、社會失范嚴(yán)重等特點(diǎn)。在這一社會發(fā)展過程中,高校師生關(guān)系發(fā)生嬗變,師生沖突日益凸顯。 通過調(diào)查,當(dāng)前高校師生沖突的基本狀況為：一是師生沖突已經(jīng)廣泛存在,沖突強(qiáng)度日益加劇,并且已到了較嚴(yán)重的程度。二是在沖突類型、沖突成因、沖突結(jié)果、沖突功能認(rèn)知、沖突處理等方面,高校師生沖突有其自身特性。三是高校師生沖突與師生個(gè)體特征緊密相關(guān),不同的變量對沖突的影響具有差異性。 在社會轉(zhuǎn)型期,高校師生沖突的原因是綜合的、復(fù)雜的,是社會環(huán)境、高校組織以及高校師生間多重因素相互交織、共同作用的結(jié)果。從社會環(huán)境方面看,市場經(jīng)濟(jì)的趨利性對師生功利主義傾向的引致,政治的民主化對學(xué)生主體意識與權(quán)利意識的增強(qiáng),社會文化的多元化對師生文化異質(zhì)性的加大,信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對教師教育權(quán)威的消解等是誘發(fā)高校師生沖突的社會因素。從學(xué)校方面看,高校組織形式、組織目標(biāo)、組織職能的偏差,高校內(nèi)部管理制度的人性缺失、功利取向、功能異化及落實(shí)虛化,高校人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落后等是引發(fā)高校師生沖突的學(xué)校成因。從高校教師與學(xué)生方面看,師生角色認(rèn)同分歧、角色行為與期望錯位,師生之間溝通不暢、相互信息交流不足,師生認(rèn)知?dú)w因偏差、個(gè)性心理特征缺陷,師生情感關(guān)系淡漠、相互理解尊重缺乏,教師教學(xué)行為失范、學(xué)生學(xué)習(xí)行為越軌等是導(dǎo)致高校師生沖突的師生個(gè)體原因。 高校師生沖突的功能具有二重性,即具有消極與積極兩方面的作用。從消極功能看,高校師生沖突影響師生事業(yè)發(fā)展,損害師生身心健康；妨礙教學(xué)活動進(jìn)行,阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；降低高校組織效能,干擾高校正常發(fā)展。從積極功能看,高校師生沖突推動教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的社會化;改善師生交往狀態(tài),促使師生關(guān)系重構(gòu)；催生新的規(guī)范制度,激發(fā)高校組織變革；釋放不良情緒壓力,保持師生心理平衡。當(dāng)然,在不同因素下,師生沖突功能不同,其性質(zhì)與走向取決于沖突根源、沖突水平、沖突處理方式以及沖突整合機(jī)制的健全程度等。 對于高校師生沖突應(yīng)該進(jìn)行合理調(diào)適,以達(dá)到趨利避害的目的。高校師生沖突調(diào)適是有組織、有計(jì)劃、有目的的協(xié)調(diào)師生關(guān)系的活動,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,因而應(yīng)該建立完善的沖突調(diào)適體系。首先,要確立正確的調(diào)適目標(biāo)。其直接目標(biāo)是合理化解、轉(zhuǎn)化師生沖突,根本目標(biāo)是建立和諧的高校師生關(guān)系,最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展。其次,要明確合理的調(diào)適原則。調(diào)適必須遵循適度沖突、公平合理、合作共贏、多元共識、剛?cè)嵯酀?jì)的原則。第三,要建立完善的調(diào)適機(jī)制。主要有沖突調(diào)適的價(jià)值引導(dǎo)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、沖突調(diào)控機(jī)制、激勵約束機(jī)制、心理疏導(dǎo)機(jī)制等。第四,要采取系統(tǒng)的調(diào)適策略。調(diào)適高校師生沖突需要社會、學(xué)校和教師、學(xué)生個(gè)體全部參與、共同努力,形成內(nèi)外互動、多元合力、協(xié)同承擔(dān)的統(tǒng)一體。在社會層面,主要通過構(gòu)建社會主導(dǎo)價(jià)值觀,強(qiáng)化社會輿論的正確導(dǎo)向,發(fā)揮高等教育法律法規(guī)的規(guī)范與調(diào)整功能,促進(jìn)高等教育的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展,為高校和諧師生關(guān)系的建立創(chuàng)造良好的外部社會環(huán)境；在高校組織層面,要暢通師生溝通渠道,完善學(xué)校管理機(jī)制,建設(shè)和諧校園文化,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,通過完善高校組織內(nèi)部機(jī)制調(diào)整教師與學(xué)生間的關(guān)系；在高校教師與學(xué)生自身層面,要通過主觀努力,樹立正確師生觀,加強(qiáng)交流溝通,彼此尊重寬容,提高素質(zhì)修養(yǎng),掌握交往技能,從而實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動,促進(jìn)師生關(guān)系和諧。
【關(guān)鍵詞】：社會轉(zhuǎn)型 高校師生沖突 師生關(guān)系 沖突調(diào)適
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G645.6
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 目錄11-15
• 第一章 導(dǎo)論15-48
• 一、研究背景與選題緣由15-23
• (一) 研究背景15-22
• (二) 選題緣由22-23
• 二、文獻(xiàn)綜述與問題提出23-42
• (一) 文獻(xiàn)綜述23-41
• (二) 問題提出41-42
• 三、研究目的與意義42-44
• (一) 研究目的42
• (二) 研究意義42-44
• 四、研究思路與方法44-48
• (一) 研究思路45-46
• (二) 研究方法46-48
• 第二章 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的理論探討48-90
• 一、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的核心概念48-73
• (一) 社會轉(zhuǎn)型48-50
• (二) 高校師生關(guān)系50-53
• (三) 高校師生沖突53-67
• (四) 高校師生沖突調(diào)適67-73
• 二、社會轉(zhuǎn)型對高校師生沖突的影響73-83
• (一) 社會轉(zhuǎn)型期中國社會的特點(diǎn)73-79
• (二) 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突加劇的必然性79-83
• 三、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的理論基礎(chǔ)83-90
• (一) 社會變遷理論83-85
• (二) 組織沖突理論85-87
• (三) 交往理論87-90
• 第三章 高校師生沖突現(xiàn)狀調(diào)查分析90-118
• 一、調(diào)查目的90
• 二、調(diào)查方法90-94
• (一) 調(diào)查方式與對象選擇90-91
• (二) 調(diào)查對象分布及特征91-94
• (三) 調(diào)查組織與實(shí)施94
• (四) 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析方法94
• 三、調(diào)查結(jié)果與分析94-116
• (一) 高校師生沖突的總體狀況94-106
• (二) 高校師生個(gè)體特征對師生沖突的影響分析106-116
• 四、高校師生沖突調(diào)查的基本結(jié)論116-118
• (一) 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突已廣泛存在,且具有一定的嚴(yán)重性116
• (二) 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突有其自身特點(diǎn),具有一定的獨(dú)特性116-117
• (三) 高校師生沖突與師生個(gè)體特征緊密相關(guān),具有一定的復(fù)雜性117-118
• 第四章 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突形成的原因118-170
• 一、高校師生沖突的社會原因118-133
• (一) 市場經(jīng)濟(jì)的趨利性導(dǎo)致師生功利主義引發(fā)高校師生沖突118-122
• (二) 政治民主化增強(qiáng)學(xué)生主體與權(quán)利意識激發(fā)高校師生沖突122-124
• (三) 社會文化多元化加大師生文化異質(zhì)性誘發(fā)高校師生沖突124-129
• (四) 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展消解教師教育權(quán)威促發(fā)高校師生沖突129-133
• 二、高校師生沖突的學(xué)校原因133-151
• (一) 高校組織社會角色偏差加劇師生沖突134-140
• (二) 高校內(nèi)部管理制度缺陷導(dǎo)致師生沖突140-146
• (三) 高校教育教學(xué)模式落后激化師生沖突146-151
• 三、高校師生沖突的師生原因151-170
• (一) 師生角色認(rèn)同分歧,角色行為期望錯位153-155
• (二) 師生之間溝通不暢,相互信息交流不足155-158
• (三) 師生認(rèn)知?dú)w因偏差,個(gè)性心理特征缺陷158-161
• (四) 師生情感關(guān)系淡漠,相互理解尊重缺乏161-164
• (五) 教師教學(xué)行為失范,學(xué)生學(xué)習(xí)行為越軌164-170
• 第五章 高校師生沖突的功能分析170-184
• 一、高校師生沖突功能的二重性170-175
• (一) 高校師生沖突的功能具有二重性170-171
• (二) 高校師生沖突功能二重性的影響因素171-175
• 二、高校師生沖突的消極功能175-178
• (一) 影響師生事業(yè)發(fā)展,損害師生身心健康175-176
• (二) 妨礙教學(xué)活動進(jìn)行,阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)176-177
• (三) 降低高校組織效能,干擾高校正常發(fā)展177-178
• 三、高校師生沖突的積極功能178-184
• (一) 推動教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的社會化178-180
• (二) 改善師生交往狀態(tài),促使師生關(guān)系重構(gòu)180-181
• (三) 催生新的規(guī)范制度,激發(fā)高校組織變革181-183
• (四) 釋放不良情緒壓力,保持師生心理平衡183-184
• 第六章 社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突的調(diào)適184-225
• 一、高校師生沖突調(diào)適的目標(biāo)184-187
• (一) 高校師生沖突調(diào)適目標(biāo)的作用184-185
• (二) 高校師生沖突調(diào)適目標(biāo)的內(nèi)容185-187
• 二、高校師生沖突調(diào)適的原則187-194
• (一) 適度沖突原則187-188
• (二) 公平合理原則188-189
• (三) 合作共贏原則189-190
• (四) 多元共識原則190-192
• (五) 剛?cè)嵯酀?jì)原則192-194
• 三、高校師生沖突調(diào)適的機(jī)制194-200
• (一) 價(jià)值引導(dǎo)機(jī)制194-195
• (二) 訴求表達(dá)機(jī)制195-196
• (三) 利益協(xié)調(diào)機(jī)制196-197
• (四) 沖突調(diào)控機(jī)制197-198
• (五) 激勵約束機(jī)制198-199
• (六) 心理疏導(dǎo)機(jī)制199-200
• 四、高校師生沖突調(diào)適的策略200-225
• (一) 社會調(diào)適201-206
• (二) 學(xué)校調(diào)適206-214
• (三) 師生自我調(diào)適214-225
• 結(jié)論與展望225-229
• 一、主要結(jié)論225-226
• 二、創(chuàng)新之處226-227
• 三、研究展望227-229
• 參考文獻(xiàn)229-242
• 附錄242-250
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文250-251
• 致謝251-252

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：368312