本文關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開(kāi)放后,中國(guó)教育迎來(lái)了大發(fā)展時(shí)期,上�；A(chǔ)教育界涌現(xiàn)出一批本土特色明顯的教育家,他們的辦學(xué)思想與實(shí)踐類(lèi)型多樣,路徑各異,成效顯著,輻射力強(qiáng)。從辦學(xué)主體、辦學(xué)起始與重心、辦學(xué)線路、辦學(xué)切入點(diǎn)四個(gè)方面對(duì)這些教育家辦學(xué)個(gè)案進(jìn)行分析后,發(fā)現(xiàn)段力佩、呂型偉、顧泠沅、劉京海四位教育家的辦學(xué)理念與實(shí)踐豐富而深刻,分屬于不同類(lèi)型,分布在不同時(shí)期,是上海教育改革發(fā)展中的典型個(gè)案,因此本研究將四者確定為主要研究對(duì)象。段力佩校長(zhǎng)帶領(lǐng)著上海市育才中學(xué)銳意進(jìn)取,持續(xù)創(chuàng)新,走在上海教育改革與發(fā)展的前列,使“育才經(jīng)驗(yàn)”分別于二十世紀(jì)六十年代和八十年代兩次風(fēng)靡全國(guó)教育界,成為中國(guó)學(xué)校改革的典范。呂型偉以多樣化的教育改革實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期的課題研究引領(lǐng)著全國(guó)多所學(xué)校進(jìn)行持續(xù)性整體改革,探索新的辦學(xué)模式,對(duì)上海乃至全國(guó)中小學(xué)的辦學(xué)理念和方式都產(chǎn)生了影響。顧泠沅以數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)了上海市青浦地區(qū)學(xué)校整體改革和質(zhì)量提升,并且在“青浦經(jīng)驗(yàn)"的基礎(chǔ)上提煉出教育實(shí)驗(yàn)理論和“行動(dòng)教育”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式,具有教育理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的示范意義。劉京海校長(zhǎng)創(chuàng)造性韻提出了“成功教育"思想,并設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施了“成功教育”實(shí)驗(yàn),不僅使上海市閘北八中從一所教學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校變成了全國(guó)知名的明星學(xué)校,而且通過(guò)創(chuàng)新的辦學(xué)方式——委托培養(yǎng),帶動(dòng)著上海市許多薄弱學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量,如今“成功教育”正走向國(guó)際,在周邊國(guó)家中逐步推廣。研究了四例個(gè)案后,結(jié)合海派文化特征和文化模式理論,嘗試總結(jié)改革開(kāi)放后海派教育家辦學(xué)的群體特征：他們領(lǐng)風(fēng)氣之先,理念超前,敢說(shuō)敢做；他們心態(tài)開(kāi)放,具有國(guó)際視野,積極開(kāi)展國(guó)際教育交流；他們注重教育公平,愛(ài)無(wú)差等,以規(guī)范保障質(zhì)量；他們務(wù)實(shí)致用,注重解決實(shí)際問(wèn)題。海派教育家們這些教育思想、精神特質(zhì)、辦學(xué)思想與實(shí)踐,是當(dāng)代上海乃至當(dāng)代中國(guó)教育界最寶貴的財(cái)富。
【關(guān)鍵詞】：教育家辦學(xué) 上�；A(chǔ)教育 改革開(kāi)放 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G639.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-13
• 引言13-32
• 一、選題緣由與文獻(xiàn)綜述13-21
• (一) 選題背景與研究意義13-14
• (二) 何為教育家?何為教育家辦學(xué)?14-18
• (三) 國(guó)內(nèi)外教育家辦學(xué)研究綜述18-21
• 二、研究方案21-32
• (一) 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題21-22
• (二) 研究方法22-28
• (三) 研究思路與框架28-31
• (四) 本研究的特色和創(chuàng)新之處31-32
• 第一章 改革開(kāi)放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)的多樣性32-50
• 第一節(jié) 辦學(xué)主體：不同類(lèi)型的教育家33-36
• 一、教師型教育家33-34
• 二、校長(zhǎng)型教育家34
• 三、理論研究者型教育家34-35
• 四、行政工作者型教育家35-36
• 第二節(jié) 辦學(xué)起始與重心：改革開(kāi)放前與改革開(kāi)放后36-42
• 一、鮮明的時(shí)代烙�。�1978年前開(kāi)始的教育家辦學(xué)37-39
• 二、與時(shí)俱進(jìn),融入國(guó)際：1978年后開(kāi)始的辦學(xué)探索39-42
• 第三節(jié) 辦學(xué)線路：行政主導(dǎo)與主動(dòng)自發(fā)42-45
• 一、行政主導(dǎo)的辦學(xué)線路：更多政策和資源保障42-43
• 二、主動(dòng)自發(fā)的辦學(xué)線路：更“接地氣”43-45
• 三、行政主導(dǎo)與主動(dòng)自發(fā)結(jié)合的辦學(xué)線路45
• 第四節(jié) 辦學(xué)切入點(diǎn)：?jiǎn)慰平谈呐c學(xué)校整體改革45-50
• 一、從單科教改入手：逐步遷移擴(kuò)大46-47
• 二、從學(xué)校整體改革開(kāi)始：理念先行47-50
• 第二章 當(dāng)代上海教改先鋒：段力佩與育才中學(xué)50-81
• 第一節(jié) 段力佩：為育才而生50-64
• 一、家學(xué)浸染：段力佩的教育淵源50-52
• 二、教育實(shí)踐與革命斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的“段大炮”52-55
• 三、來(lái)到育才中學(xué),教育改革起步55-60
• 四、再回育才中學(xué),大刀闊斧辦教育60-63
• 五、段力佩教育思想在育才中學(xué)的延續(xù)63-64
• 第二節(jié) “育才經(jīng)驗(yàn)”：段力佩的教育改革實(shí)踐64-74
• 一、“十六字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”——六十年代的教改樣板64-65
• 二、有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館”式教學(xué)法：在解決難題中形成65-70
• 三、自編語(yǔ)文教材——以中國(guó)古典小說(shuō)為內(nèi)容70-71
• 四、“男拳女舞”71-73
• 五、取消期中考試,改革期末考試73-74
• 第三節(jié) 段力佩“三自”教育思想之創(chuàng)獲74-81
• 一、“育”與“學(xué)”75-76
• 二、“學(xué)校教育要為下一代著想”76-77
• 三、“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺(jué)體鍛”77-81
• 第三章 面向未來(lái)：呂型偉的多樣化辦學(xué)探索81-120
• 第一節(jié) 上海教育改革史的親歷者81-93
• 一、動(dòng)蕩中成長(zhǎng)起來(lái)的教育救國(guó)論者82-83
• 二、新中國(guó)的第一批校長(zhǎng)83-85
• 三、參與教育的頂層設(shè)計(jì)與論戰(zhàn)工作85-86
• 四、“文化大革命”中守住本心86-88
• 五、引領(lǐng)上海教育變革的行政型學(xué)者88-90
• 六、跨世紀(jì)教育整體改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師90-93
• 第二節(jié) 引領(lǐng)潮流的多樣化辦學(xué)探索93-102
• 一、女子中學(xué)實(shí)驗(yàn)93-94
• 二、農(nóng)村學(xué)校改革實(shí)驗(yàn)94-95
• 三、十年一貫制學(xué)校實(shí)驗(yàn)95-96
• 四、開(kāi)展教育整體改革實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校96-99
• 五、首倡社區(qū)教育99-100
• 六、支持民辦教育100-102
• 第三節(jié) 以人為本的辦學(xué)思想102-109
• 一、核心矛盾論102-104
• 二、人才觀104-107
• 三、學(xué)校管理思想107-109
• 第四節(jié) 德高望眾的海上教育家109-120
• 一、同行眼中的精神領(lǐng)袖109-112
• 二、師生眼中的偉岸身影112-113
• 三、兒女眼中睿智慈愛(ài)的家長(zhǎng)113-120
• 第四章 數(shù)學(xué)教改帶動(dòng)整體改革：顧泠沅的“青浦實(shí)驗(yàn)”120-151
• 第一節(jié) 顧泠沅教育求索路上的三個(gè)地方與三位人物120-136
• 一、教育生涯的起始：蘇步青的教誨120-123
• 二、在青浦的三十年123-127
• 三、作華東師大劉佛年校長(zhǎng)的弟子127-129
• 四、跟隨呂型偉開(kāi)展課題研究129-133
• 五、在上海教科院做“行動(dòng)教育”133-136
• 第二節(jié) “青浦實(shí)驗(yàn)”——“回到教育科學(xué)的規(guī)律去”136-142
• 一、全面調(diào)查——實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)基底137-138
• 二、經(jīng)驗(yàn)篩選——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究方法138
• 三、“嘗試指導(dǎo),效果回授”—“青浦實(shí)驗(yàn)”的核心成果138-139
• 四、提煉基本原理——實(shí)驗(yàn)成果的升華139-141
• 五、從全縣到全國(guó)——“青浦經(jīng)驗(yàn)”的推廣141-142
• 第三節(jié) 從單科教改實(shí)驗(yàn)到學(xué)校整體改革142-144
• 一、“各科遷移、諸育并進(jìn)”143
• 二、課程改革與學(xué)制改革143-144
• 三、全縣教育綜合改革144
• 第四節(jié) “行動(dòng)”與“和解”：顧泠沅的教育體悟144-151
• 一、“不惘不怠,總能進(jìn)步”144-148
• 二、“理想與現(xiàn)實(shí)和解”148-151
• 第五章 薄弱學(xué)校發(fā)展之道：劉京海與“成功教育”151-186
• 第一節(jié) 與薄弱學(xué)校和學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)緣151-162
• 一、從事教育的最初十年：1974-1985152-153
• 二、薄弱初中綜合改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)始：1885-1990153-156
• 三、“成功教育”思想形成：1990-1994156-158
• 四、再回閘北八中：1994至今158-160
• 五、“成功教育”擴(kuò)大推廣：2001至今160-162
• 第二節(jié) 在解決難題中不斷發(fā)展的“成功教育”162-172
• 一、怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生,提高薄弱初中教育質(zhì)量?162-163
• 二、怎樣解釋和總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)?163-165
• 三、怎樣深化和推廣改革經(jīng)驗(yàn)?165-167
• 四、關(guān)于成功教育的爭(zhēng)議167-172
• 第三節(jié) “成功教育”的理念與實(shí)踐172-186
• 一、“三個(gè)相信”——“成功教育”的基本理念172-176
• 二、強(qiáng)調(diào)操作性：“成功教育”是理念更是方法176-182
• 三、辦學(xué)方式創(chuàng)新：委托管理辦學(xué)182-186
• 第六章 海派教育家辦學(xué)的文化底色與群體特征186-217
• 第一節(jié) 海派文化與海派教育家186-191
• 一、海派文化的特征186-189
• 二、海派文化與海派教育家的關(guān)系189-191
• 第二節(jié) 領(lǐng)風(fēng)氣之先：海派教育辦學(xué)群體特征之一191-201
• 一、頭腦靈活,理念超前191-196
• 二、敢講真話(huà),特立獨(dú)行196-201
• 第三節(jié) 國(guó)際視野：海派教育辦學(xué)群體特征之二201-206
• 一、借鑒西方理論,參與國(guó)際教育交流202-203
• 二、走上國(guó)際的舞臺(tái),宣傳中國(guó)教育203-206
• 第四節(jié) 注重教育過(guò)程公平：海派教育辦學(xué)群體特征之三206-210
• 一、關(guān)注“弱勢(shì)群體”和“差生”206-208
• 二、以規(guī)范保障公平和質(zhì)量208-210
• 第五節(jié) 務(wù)實(shí)致用：海派教育辦學(xué)群體特征之四210-217
• 一、注重解決實(shí)際問(wèn)題210-213
• 二、“沉下去”也“上得來(lái)”213-217
• 參考文獻(xiàn)217-224
• [著作]217-221
• [論文]221-223
• [外文論著]223-224
• 附錄224-226
• 訪談提綱舉例一：訪顧泠沅224-225
• 訪談提綱舉例二：訪劉京海225-226
• 后記226-22

  本文關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：368205