本文關(guān)鍵詞：教學(xué)傾聽研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傾聽是基于人類的聽覺器官——“耳朵”所具有的先天的“聽”的生理功能的基礎(chǔ)上而形成的具有豐富意蘊(yùn)的詞語,它與教學(xué)關(guān)系密切,具有多重考察維度與多種存在形式。對(duì)教學(xué)傾聽進(jìn)行研究從內(nèi)部來看主要是緣于理論上傾聽之于教學(xué)有重要的價(jià)值以及實(shí)踐中對(duì)傾聽的忽視與誤解,而對(duì)本真教學(xué)的理解、對(duì)傾聽思考?xì)v程的加深以及多學(xué)科關(guān)于傾聽的研究成果則從外部催生了對(duì)其進(jìn)行深入研究的可能。本研究試圖對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中長(zhǎng)期被忽視的重要問題——傾聽進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察,在明晰其豐富意蘊(yùn)、多種維度、現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上構(gòu)建“傾聽著”的課堂教學(xué),其目的在于以傾聽為關(guān)鍵點(diǎn),在豐富教學(xué)理論研究、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐解釋力的同時(shí),促進(jìn)二者之間的轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)真正成為師生生命有意義的構(gòu)成部分,進(jìn)一步推進(jìn)課程改革向縱深方向發(fā)展。本研究分為三個(gè)部分,遵循的是“是什么——為什么——怎么做”這樣一個(gè)基本的思路。第一部分是“何為教學(xué)傾聽”,包括第一章“傾聽：一個(gè)意蘊(yùn)豐富的詞語”和第二章“教學(xué)傾聽：內(nèi)涵、性質(zhì)與審美闡釋”,主要從多學(xué)科角度對(duì)傾聽豐富意蘊(yùn)以及教學(xué)傾聽進(jìn)行理解和闡釋,解決“是什么”的問題。通過研究發(fā)現(xiàn),傾聽是一個(gè)具有豐富意蘊(yùn)的詞語。生理學(xué)考察顯示,傾聽是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)；社會(huì)學(xué)考察顯示,傾聽是人際交往溝通的重要方式,蘊(yùn)含著關(guān)懷、理解等積極的人文態(tài)度；哲學(xué)考察顯示,傾聽具有生存意味、共在特征與德性特點(diǎn)。而教學(xué)傾聽則是指教學(xué)過程(活動(dòng))中,教師和學(xué)生基于相互尊重、平等的立場(chǎng),細(xì)心聽取彼此的各種表達(dá)、以傾聽的方式表現(xiàn)出來并在此基礎(chǔ)上達(dá)成的知識(shí)、思想、生命、情感等層面的交往和互動(dòng)。教學(xué)傾聽具有目的性與工具性共存、求真性與向善性共在、情感性與智慧性相伴、創(chuàng)造性與審美性相隨等性質(zhì)。對(duì)教學(xué)傾聽進(jìn)行審美闡釋,發(fā)現(xiàn)它的美主要表現(xiàn)在理性的探險(xiǎn)和訓(xùn)練、師生關(guān)系的和諧共生、精神的相遇相知、生命的關(guān)懷與成長(zhǎng)等方面。這種美是手段、目的、境界三個(gè)層次的教學(xué)美的綜合,它直抵教學(xué)美的內(nèi)核,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)的美。第二部分是教學(xué)傾聽兩維與主體分析,包括第三章“教學(xué)傾聽的兩維分析”與第四章“教學(xué)傾聽的主體分析”,揭示了教學(xué)傾聽的優(yōu)秀所在以及教師和學(xué)生成為傾聽者的原因、角色訴求以及彼此之間的關(guān)系變化等,解決“為什么”的問題。通過研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)傾聽的品性之優(yōu)主要表現(xiàn)在教學(xué)中“我-你”相遇與共在,體現(xiàn)了教學(xué)的自成目的性；理性之優(yōu)表現(xiàn)在創(chuàng)造三重意義與關(guān)系,是一種教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)的應(yīng)然要求、學(xué)生權(quán)力的體現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要等原因決定了教師應(yīng)該成為傾聽者。教師作為傾聽者的角色溯源發(fā)現(xiàn),孔子與蘇格拉底都具有超強(qiáng)的傾聽能力,他們的傾聽表現(xiàn)在多個(gè)方面且與所處時(shí)代有關(guān),需要辯證地借鑒吸收。教師作為傾聽者意味著教師工作重心以及角色訴求發(fā)生了由知識(shí)的傳遞者變?yōu)檠芯空吲c反思者、由知識(shí)的旁觀者變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的幫助者、由技術(shù)行動(dòng)者變?yōu)閷?shí)踐智慧的擁有者三個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為傾聽者具有一定的可能性與必然性,其目標(biāo)是成為德性與創(chuàng)造性融為一體的“會(huì)傾聽的人”,學(xué)生作為傾聽者意味著在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)與角色發(fā)生了從“空的容器”變?yōu)榫哂胁煌?jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)者、從經(jīng)驗(yàn)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)建構(gòu)者等兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變。師生傾聽體現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系發(fā)展的邏輯。第三部分是走向“傾聽著”的課堂教學(xué),包括第五章“課堂教學(xué)傾聽的現(xiàn)狀”和第六章“走向傾聽著的課堂教學(xué)”,在分析當(dāng)今課堂教學(xué)傾聽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“傾聽著”的課堂教學(xué),試圖將傾聽的價(jià)值與豐富意蘊(yùn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn),解決“怎么做”的問題�；趦A聽水平、主體與兩維的現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn),當(dāng)今教學(xué)傾聽存在著傾聽缺失、選擇性傾聽、評(píng)價(jià)性傾聽、解釋性傾聽以及移情性傾聽五個(gè)層次水平；存在著學(xué)生單向傾聽教師、學(xué)生與教師之間的雙向傾聽、基于師生雙向傾聽又允許學(xué)生彼此傾聽、師生、生生多邊多向相互傾聽四種模式；在品性與理性上皆有不理想的情況。為此,需要構(gòu)建基于傾聽、在傾聽中、通過傾聽來進(jìn)行的“傾聽著”的課堂教學(xué)�！皟A聽著”的課堂教學(xué)的課堂氛圍是潤(rùn)澤的、模式是多邊多向的相互傾聽、外在表現(xiàn)為說者位置的空缺、實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)共同體的結(jié)成。達(dá)克沃斯的教學(xué)、佐藤學(xué)觀察并倡導(dǎo)下的教學(xué)、瑞吉?dú)W教育模式中的教學(xué)都是“傾聽著”的課堂教學(xué)在實(shí)踐中的典型詮釋。傾聽主體視角下的“傾聽著”的課堂教學(xué)的實(shí)踐操作過程大體是傾聽前傾聽意識(shí)的萌生,傾聽中注重傾聽技巧、態(tài)度情感的參與,傾聽后注意傾聽智慧調(diào)控下的回應(yīng)。在教學(xué)走向“傾聽著”的過程中遇到的困難主要來自傾聽主體方面、教學(xué)制度方面、課堂話語環(huán)境方面。為此,提高傾聽主體的素質(zhì)、建立寬松的教學(xué)制度、創(chuàng)設(shè)理想課堂話語環(huán)境等是達(dá)成“傾聽著”的課堂教學(xué)的若干策略。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 傾聽 意蘊(yùn) 兩維 “傾聽著”的課堂教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 導(dǎo)論11-34
• 一、研究緣起11-19
• (一) 理論審思：傾聽意義重大,對(duì)其關(guān)注是教學(xué)論研究實(shí)踐品性的體現(xiàn)11-12
• (二) 現(xiàn)實(shí)審視：課堂教學(xué)忽視傾聽,“靜悄悄的革命”勢(shì)在必行12-15
• (三) 思考?xì)v程：從教學(xué)技巧到豐富內(nèi)涵的漸進(jìn)理解15-17
• (四) 條件催生：對(duì)本真教學(xué)的理解以及多學(xué)科的啟發(fā)17-19
• 二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)19-29
• (一) 相關(guān)領(lǐng)域中的傾聽研究19-23
• (二) 教育領(lǐng)域中的傾聽研究23-28
• (三) 對(duì)傾聽研究現(xiàn)狀的分析28-29
• 三、研究思路、方法與價(jià)值29-34
• (一) 研究思路30-31
• (二) 研究方法31-32
• (三) 研究?jī)r(jià)值32-34
• 第一章 傾聽：一個(gè)意蘊(yùn)豐富的詞語34-49
• 一、詞源學(xué)考察：傾聽基本涵義的初現(xiàn)34-38
• (一) 漢語語境中的“傾聽”35-36
• (二) 英語語境中的“傾聽”36-38
• 二、生理學(xué)考察：傾聽是復(fù)雜的思維活動(dòng)38-39
• (一) 傾聽是一種主動(dòng)、復(fù)雜的行為38
• (二) 傾聽涉及到多種刺激和思維活動(dòng)38-39
• 三、社會(huì)學(xué)考察：傾聽蘊(yùn)含著積極的人文態(tài)度39-42
• (一) 傾聽是人際交往溝通的重要方式39-40
• (二) 傾聽蘊(yùn)含著積極的人文態(tài)度40-42
• 四、哲學(xué)考察：傾聽的生存意味、共在特征與德性特點(diǎn)42-49
• (一) 傾聽是人本真存在方式42-43
• (二) 傾聽體現(xiàn)了共在的關(guān)系43-44
• (三) 傾聽具有德性特點(diǎn)44-49
• 第二章 教學(xué)傾聽：內(nèi)涵、性質(zhì)與審美闡釋49-65
• 一、教學(xué)傾聽的定義及其解析49-57
• (一) 教學(xué)傾聽的定義49-50
• (二) 教學(xué)傾聽定義解析50-57
• 二、教學(xué)傾聽的性質(zhì)57-60
• (一) 目的性與工具性共存57-58
• (二) 求真性與向善性共在58-59
• (三) 情感性與智慧性相伴59
• (四) 創(chuàng)造性與審美性相隨59-60
• 三、教學(xué)傾聽的審美闡釋60-65
• (一) 教學(xué)傾聽中所蘊(yùn)含的美的表現(xiàn)60-63
• (二) 教學(xué)傾聽中所蘊(yùn)含的美的實(shí)質(zhì)63-65
• 第三章 教學(xué)傾聽的兩維分析65-90
• 一、教學(xué)傾聽的品性之維分析65-77
• (一) 傾聽：教學(xué)中的“我-你”相遇與共在65-73
• (二) 教學(xué)傾聽：體現(xiàn)了教學(xué)的自成目的性73-77
• 二、教學(xué)傾聽的理性之維分析77-90
• (一) 教學(xué)的復(fù)雜性與多種樣式和教學(xué)實(shí)踐78-79
• (二) 教學(xué)傾聽：創(chuàng)造三重意義與關(guān)系的實(shí)踐79-81
• (三) 教學(xué)傾聽：一種教學(xué)實(shí)踐智慧81-90
• 第四章 教學(xué)傾聽主體分析90-114
• 一、教師作為傾聽者90-106
• (一) 教師作為傾聽者：原因分析90-96
• (二) 教師作為傾聽者：角色溯源96-104
• (三) 教師作為傾聽者：角色轉(zhuǎn)變104-106
• 二、學(xué)生作為傾聽者106-111
• (一) 學(xué)生作為傾聽者：可能性與必然性106-107
• (二) 學(xué)生作為傾聽者的目標(biāo)：成為會(huì)傾聽的人107-110
• (三) 學(xué)生作為傾聽者：角色轉(zhuǎn)變110-111
• 三、師生傾聽體現(xiàn)的是教學(xué)關(guān)系發(fā)展的邏輯111-114
• 第五章 課堂教學(xué)傾聽的現(xiàn)狀114-130
• 一、研究視角選擇說明114-116
• 二、基于傾聽水平的考察：五種層次水平116-125
• (一) 傾聽的缺失116-121
• (二) 選擇性傾聽121-123
• (三) 評(píng)價(jià)性傾聽123-124
• (四) 解釋性傾聽124
• (五) 移情性傾聽124-125
• 三、基于傾聽主體互動(dòng)的考察：四種模式125-127
• 四、基于傾聽兩維視角的考察：品性與理性情況127-130
• 第六章 走向“傾聽著”的課堂教學(xué)130-167
• 一、“傾聽著”的課堂教學(xué)：涵義與特點(diǎn)130-137
• (一) “傾聽著”的課堂教學(xué)：“靜悄悄的革命”愿景的產(chǎn)物130-131
• (二) “傾聽著”的課堂教學(xué)：涵義與樣態(tài)131-135
• (三) “傾聽著”的課堂教學(xué)：特點(diǎn)分析135-137
• 二、“傾聽著”的課堂教學(xué)：實(shí)踐中的典型詮釋137-141
• (一) 達(dá)克沃斯的課堂教學(xué)137-138
• (二) 佐藤學(xué)觀察并倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)138-139
• (三) 瑞吉?dú)W教育模式中的課堂教學(xué)139-141
• 三、“傾聽著”的課堂教學(xué)：實(shí)踐操作過程141-154
• (一) 傾聽前：傾聽意識(shí)的萌生141-144
• (二) 傾聽中：傾聽技巧、態(tài)度情感的參與144-147
• (三) 傾聽后：傾聽智慧調(diào)控下的回應(yīng)147-154
• 四、走向“傾聽著”的課堂教學(xué)：困難與達(dá)成策略154-167
• (一) 走向“傾聽著”的課堂教學(xué)：可能的困難155-161
• (二) 走向“傾聽著”的課堂教學(xué)：達(dá)成策略161-167
• 附錄A167-168
• 附錄B168-169
• 參考文獻(xiàn)169-178
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文178-179
• 后記179-180

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本文編號(hào)：367220