本文關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)的核心組成,是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分,自美國(guó)學(xué)者Lee S. Shulman1986年提出該概念以來,深深影響了世界各國(guó)教師知識(shí)研究及教師專業(yè)發(fā)展,我國(guó)教育部2012年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)知識(shí)是中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)之一。 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是化學(xué)教師知識(shí)的重要組成,為了了解我國(guó)教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征,特別是優(yōu)秀教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征,本研究圍繞如下問題展開研究：1.遵循化學(xué)學(xué)科的特征及化學(xué)教學(xué)的規(guī)律,化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?2.化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)際狀態(tài)如何,它與教師所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容的特征有關(guān)嗎?它會(huì)隨著教師教齡的不同而有變化嗎?3.優(yōu)秀教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與一般教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在差異嗎?4.在《化學(xué)反應(yīng)速率》的教學(xué)中,優(yōu)秀教師具有怎樣的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí),他們的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有何特征? 本論文的主體共分為3部分。 第1部分是理論建構(gòu)。在文獻(xiàn)閱讀及文本解讀的基礎(chǔ)上,論述了化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的意義、方法。在分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特征及化學(xué)課程的要求提出了化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下內(nèi)容：對(duì)特定主題的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)特定教學(xué)主題的學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)及對(duì)特定教學(xué)主題的教學(xué)策略的認(rèn)識(shí),并將上述3類內(nèi)容細(xì)化為16類組成。 第2部分是化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征研究。通過課堂觀察、訪談等方法對(duì)化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的存在是有差異的,化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的16類組成中,有的組成在在研究課例中出現(xiàn)的頻數(shù)高,有的組成在研究課例中出現(xiàn)的頻數(shù)少,這說明不同教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的廣度是有差異的,有的教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成多,有的教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成少；在元素化合物和化學(xué)原理兩類不同類型的教學(xué)主題的課例中,教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在差異,如對(duì)教學(xué)主題核心知識(shí)層次的認(rèn)識(shí),在化學(xué)原理類教學(xué)內(nèi)容中多于在元素化合物教學(xué)內(nèi)容中的認(rèn)識(shí)；不同教齡組的教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成存在差異,高教齡組有更多教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含有對(duì)核心知識(shí)相關(guān)的科學(xué)思想的認(rèn)識(shí)、科學(xué)過程等組成。這在一定程度上說明教師所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容與教師的教齡是影響化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的因素。 第3部分是優(yōu)秀教師《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)主題下化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及特征的研究,第三部分的研究包括2章(第6章和第7章)。第6章通過對(duì)優(yōu)秀教師與一般教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀教師與一般教師在核心知識(shí)的層次性的認(rèn)識(shí)、核心知識(shí)相關(guān)的科學(xué)思想的認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略的選擇基于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)的差異比較大；兩類教師都缺少對(duì)“誤”概念的認(rèn)識(shí)；兩類教師對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與日常生活的關(guān)系,對(duì)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)基本沒有水平差異。第7章對(duì)優(yōu)秀教師在《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)主題下的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分析并闡述了其特征。優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有一種特殊的組成一一對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的認(rèn)識(shí),優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有整體關(guān)聯(lián)性：優(yōu)秀教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的追尋將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來,通過教學(xué)策略的選擇將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教學(xué)知識(shí) 教師知識(shí) 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí) 教師專業(yè)發(fā)展 化學(xué)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G633.8
【目錄】：

• 附表5-10
• 摘要10-12
• Abstract12-15
• 第1章 緒論15-30
• 1.1 研究緣起15-24
• 1.1.1 教師專業(yè)發(fā)展研究是當(dāng)代教師質(zhì)量研究的重要課題17-18
• 1.1.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成18-19
• 1.1.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是制定教師培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)19-20
• 1.1.4 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師課程實(shí)施的重要保障20-21
• 1.1.5 教師專業(yè)發(fā)展研究范式的變化——學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)21-24
• 1.2 研究意義24-25
• 1.3 研究問題25-26
• 1.4 研究方法26-28
• 1.4.1 數(shù)據(jù)收集的方法27
• 1.4.2 數(shù)據(jù)的分析與處理27-28
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)28-29
• 1.6 研究創(chuàng)新29-30
• 第2章 學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究綜述30-64
• 2.1 國(guó)外相關(guān)研究30-47
• 2.1.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵研究30-37
• 2.1.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究37-41
• 2.1.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)表征研究41-44
• 2.1.4 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究方法44-47
• 2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究47-59
• 2.2.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念內(nèi)涵研究47-51
• 2.2.2 具體學(xué)科主題下的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究51-59
• 2.3 國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究小結(jié)59-64
• 2.3.1 國(guó)外研究小結(jié)59-62
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)研究小結(jié)62-64
• 第3章 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本理論64-105
• 3.1 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(CPCK)的內(nèi)涵64-72
• 3.1.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的概念64-69
• 3.1.2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(CPCK)的定義69-70
• 3.1.3 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與化學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系70-72
• 3.2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成72-77
• 3.2.1 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)系72-75
• 3.2.2 化學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)75-77
• 3.3 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成77-102
• 3.3.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成77-80
• 3.3.2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容特征80-89
• 3.3.3 已有研究對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成的認(rèn)識(shí)89-90
• 3.3.4 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成要素90-102
• 3.4 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成之間的關(guān)系102-105
• 第4章 研究設(shè)計(jì)105-121
• 4.1 研究目的105
• 4.2 研究?jī)?nèi)容105-107
• 4.3 研究樣本107-108
• 4.4 研究方法108-119
• 4.4.1 研究數(shù)據(jù)的收集110-112
• 4.4.2 研究數(shù)據(jù)的分析與處理112-119
• 4.5 研究效度119-121
• 4.5.1 效度檢驗(yàn)119
• 4.5.2 研究者對(duì)研究的影響119-121
• 第5章 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成研究121-157
• 5.1 研究目的與研究問題121
• 5.2 研究對(duì)象121-122
• 5.3 研究方法與研究過程122-125
• 5.3.1 研究數(shù)據(jù)收集122
• 5.3.2 數(shù)據(jù)的編碼122-123
• 5.3.3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)123-125
• 5.4 數(shù)據(jù)的解讀與分析125-142
• 5.4.1 對(duì)特定主題下教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)的解讀125-137
• 5.4.2 對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征認(rèn)識(shí)的解讀137-139
• 5.4.3 對(duì)化學(xué)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)的解讀139-142
• 5.5 研究結(jié)果142-152
• 5.5.1 化學(xué)教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成142-143
• 5.5.2 不同知識(shí)類型中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成143-148
• 5.5.3 不同教齡教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成的特征148-152
• 5.6 研究結(jié)論152-157
• 5.6.1 不同化學(xué)教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成存在差異152-154
• 5.6.2 不同類型的教學(xué)內(nèi)容下化學(xué)教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成存在差異154-155
• 5.6.3 不同教齡的化學(xué)教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成存在差異155-157
• 第6章 優(yōu)秀教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成157-192
• 6.1 研究目的157
• 6.2 研究問題157-158
• 6.3 研究準(zhǔn)備158-164
• 6.3.1 研究樣本的選擇158-159
• 6.3.2 教學(xué)主題的選擇159-161
• 6.3.3 《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)知識(shí)水平評(píng)價(jià)量表161-163
• 6.3.4 數(shù)據(jù)收集與分析163-164
• 6.4 研究結(jié)果164-184
• 6.4.1 優(yōu)秀教師與一般教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)對(duì)比164-175
• 6.4.2 優(yōu)秀教師與一般教師對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知特征認(rèn)識(shí)水平比較175-180
• 6.4.3 優(yōu)秀教師與一般教師對(duì)特定主題下化學(xué)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平的比較180-184
• 6.5 研究結(jié)論184-190
• 6.5.1 優(yōu)秀教師與一般教師對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)水平的差異184-187
• 6.5.2 優(yōu)秀教師與一般教師對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)生認(rèn)知特征認(rèn)識(shí)水平的差異187-188
• 6.5.3 優(yōu)秀教師與一般教師對(duì)教學(xué)策略認(rèn)識(shí)水平的差異188-190
• 6.6 研究小結(jié)190-192
• 第7章 優(yōu)秀教師的化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及特征192-223
• 7.1 研究目的192
• 7.2 研究問題192
• 7.3 研究過程說明192-193
• 7.3.1 研究對(duì)象192
• 7.3.2 研究過程192-193
• 7.4 優(yōu)秀教師《化學(xué)反應(yīng)速率》的學(xué)科教學(xué)知識(shí)193-211
• 7.4.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)193-202
• 7.4.2 對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)202-205
• 7.4.3 對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)205-211
• 7.5 優(yōu)秀教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征——整體關(guān)聯(lián)性211-220
• 7.5.1 優(yōu)秀教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義的追問將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征聯(lián)系起來211-218
• 7.5.2 教學(xué)策略選擇基于教學(xué)內(nèi)容的特征及學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識(shí)218-220
• 7.6 優(yōu)秀教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)220-223
• 第8章 研究總結(jié)223-228
• 8.1 研究結(jié)論224-226
• 8.2 研究展望226-228
• 附錄1：研究課例的活動(dòng)—內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖228-230
• 參考文獻(xiàn)230-240
• 后記240-242
• 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間的科研成果242

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：366032