發(fā)布時間：2022-02-24 22:19

　　教育部要求把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),是繼2001年高中課程改革后又一次對基礎(chǔ)教育課程體系的重大變革。為使核心素養(yǎng)在生物學(xué)課程中得以落實,彰顯生物學(xué)學(xué)科在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特育人價值,生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。但是,學(xué)科核心素養(yǎng)具有宏觀性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性,初中一線生物學(xué)教師尚存在些許誤讀,在教學(xué)改革熱情中還摻雜著幾許疑惑。另外,能否有效開展學(xué)科核心素養(yǎng)評價,直接關(guān)系到基于核心素養(yǎng)的教育改革的成效。鑒于此,本研究基于現(xiàn)象圖析學(xué)理論、項目反應(yīng)理論,綜合運用質(zhì)性研究和量化分析,采用“理論構(gòu)建——實證測評——對策建議”的研究路徑從四個方面開展研究:第一,初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先,運用內(nèi)容分析法對相關(guān)文獻(xiàn)、初中一線優(yōu)秀生物學(xué)教師的半結(jié)構(gòu)式訪談材料進(jìn)行質(zhì)性分析,初步確定組成要素和結(jié)構(gòu)維度;其次,運用德爾菲法咨詢生物學(xué)教育專家對維度和要素的審閱意見;最后,以雙重互證的形式構(gòu)建出初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)包括五個維度及其隸屬的36個組成要素,五個維度分別是生物學(xué)知識內(nèi)化、生命科學(xué)思維、生命科學(xué)實... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：370 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國際教育高度關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的評價
        1.1.2 核心素養(yǎng)的有效測評直接關(guān)系到我國新課改的成效
        1.1.3 教育評價已逐漸由知識的評價轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的測評
        1.1.4 監(jiān)測性評價可以科學(xué)地測評出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
        1.1.5 現(xiàn)行測評工具對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查缺乏針對性
        1.1.6 初中階段即將畢業(yè)的學(xué)生是測評的主要對象
    1.2 研究主題
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 核心素養(yǎng)
        2.1.1 概念梳理
        2.1.2 研究緣起
        2.1.3 框架體系
    2.2 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
        2.2.1 概念梳理
        2.2.2 生命觀念
        2.2.3 科學(xué)思維
        2.2.4 科學(xué)探究
        2.2.5 社會責(zé)任
    2.3 素養(yǎng)的測評
        2.3.1 概念梳理
        2.3.2 測評的目標(biāo)取向
        2.3.3 科學(xué)素養(yǎng)測評框架
        2.3.4 相關(guān)因素問卷設(shè)計
        2.3.5 測評試題的研制
        2.3.6 評分理念
        2.3.7 評價結(jié)果等級的劃定
第3章 理論基礎(chǔ)與整體研究設(shè)計
    3.1 理論基礎(chǔ)
        3.1.1 現(xiàn)象圖析學(xué)理論
        3.1.2 項目反應(yīng)理論
    3.2 研究內(nèi)容
    3.3 研究方法
    3.4 研究思路
    3.5 研究對象
    3.6 創(chuàng)新之處
第4章 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
    4.1 問題提出
    4.2 研究方法與步驟
    4.3 研究結(jié)果與分析
        4.3.1 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的編碼信度分析
        4.3.2 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的出現(xiàn)頻次分析
        4.3.3 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的聚類結(jié)果分析
        4.3.4 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度及要素的科學(xué)性分析
        4.3.5 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)說明
        4.3.6 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型
    4.4 本章小結(jié)
第5章 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系
    5.1 問題提出
    5.2 研究設(shè)計
    5.3 研究結(jié)果與分析
        5.3.1 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各級評價指標(biāo)
        5.3.2 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)
        5.3.3 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的判斷矩陣
        5.3.4 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價指標(biāo)的權(quán)重
    5.4 本章小結(jié)
第6章 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測評工具
    6.1 問題提出
    6.2 研究設(shè)計
    6.3 研究結(jié)果與分析
        6.3.1 評價試卷
        6.3.2 測評量表
        6.3.3 調(diào)查問卷
    6.4 本章小結(jié)
第7章 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測評結(jié)果及相關(guān)因素
    7.1 測評的組織與實施
    7.2 測評工具質(zhì)量特征
        7.2.1 試卷的質(zhì)量特征
        7.2.2 量表的質(zhì)量特征
        7.2.3 問卷的質(zhì)量特征
    7.3 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測評結(jié)果分析
        7.3.1 學(xué)生試卷測評成績分析
        7.3.2 學(xué)生量表測評成績分析
        7.3.3 學(xué)生試卷成績與量表成績之間的相關(guān)性
    7.4 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)因素分析
        7.4.1 學(xué)生因素的分析
        7.4.2 教師因素的分析
        7.4.3 家庭因素的分析
        7.4.4 學(xué)校因素的分析
    7.5 本章小結(jié)
第8章 研究結(jié)論與建議
    8.1 研究結(jié)論
        8.1.1 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
        8.1.2 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系
        8.1.3 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價工具
        8.1.4 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測評結(jié)果
        8.1.5 初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)因素
    8.2 研究建議
        8.2.1 國家宏觀調(diào)控
        8.2.2 家庭教育
        8.2.3 學(xué)校教育
        8.2.4 教師專業(yè)發(fā)展
    8.3 啟示
        8.3.1 對初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)再理解的啟示
        8.3.2 對初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價的啟示
        8.3.3 對初中生物學(xué)教學(xué)的啟示
    8.4 局限
        8.4.1 研究自身的局限
        8.4.2 研究樣本的局限
    8.5 展望
        8.5.1 擴(kuò)大研究范圍
        8.5.2 推廣研究成果
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀博士學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新西蘭中小學(xué)反欺凌行動探析[J]. 劉楊,李高峰.  比較教育研究. 2019(10)
[2]體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其生成維度[J]. 趙富學(xué).  體育文化導(dǎo)刊. 2019(06)
[3]國際科學(xué)教育研究趨勢:基于R的可視化分析[J]. 劉晟,楊文源,劉恩山.  外國中小學(xué)教育. 2019(05)
[4]學(xué)科核心素養(yǎng)的遴選及其關(guān)系辨析——一種知識結(jié)構(gòu)的視角[J]. 李潤洲.  南京社會科學(xué). 2019(04)
[5]數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)意義[J]. 寧銳,李昌勇,羅宗緒.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2019(02)
[6]科學(xué)教科書中科學(xué)史內(nèi)容的表征——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J]. 王健,苑東,劉偉華.  教育科學(xué)研究. 2019(04)
[7]家庭處境不利學(xué)生如何實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的逆襲:學(xué)校在其中的作用[J]. 張平平,胡詠梅.  教育經(jīng)濟(jì)評論. 2019(02)
[8]城鄉(xiāng)學(xué)業(yè)差距及其影響因素的實證研究[J]. 祁翔,鄭磊.  中國教育學(xué)刊. 2019(03)
[9]班級規(guī)模對初中生學(xué)業(yè)能力的異質(zhì)性影響——基于中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究[J]. 崔盛,吳秋翔.  中國教育學(xué)刊. 2019(03)
[10]文化再生產(chǎn)抑或文化流動:中國中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的階層差異研究[J]. 馬洪杰,張衛(wèi)國.  教育與經(jīng)濟(jì). 2019(01)

博士論文
[1]小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)能力的評價研究[D]. 王碧梅.陜西師范大學(xué) 2017
[2]科學(xué)能力視角下中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度研究[D]. 遲少輝.華東師范大學(xué) 2016
[3]教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 胡璽丹.華東師范大學(xué) 2008
[4]教師信念及其影響因素研究[D]. 呂國光.西北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗證[D]. 趙會景.河北師范大學(xué) 2012
[2]4-6年級學(xué)生語數(shù)學(xué)科興趣量表的初步編制[D]. 劉麗瓊.湖南師范大學(xué) 2007
[3]基于遺傳算法的試題庫智能組卷研究[D]. 徐江濤.湖南師范大學(xué) 2007
[4]數(shù)學(xué)教學(xué)與探索意識的培養(yǎng)[D]. 朱晨輝.遼寧師范大學(xué) 2004



本文編號：3643606