本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)判斷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對于教師的研究日益引起學(xué)界的關(guān)注,研究主要集中在教師素質(zhì)、教師行為、教師思維、教師認(rèn)知、教師知識、教師信念、教師發(fā)展等方面,研究者從不同的視角和理論描述和解釋教師。早期的文獻(xiàn)對教師的研究更多的關(guān)注教師可觀察的行為(process過程)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響(product結(jié)果),上世紀(jì)七十年代之后,研究開始更多地轉(zhuǎn)向教師的內(nèi)在心理研究(Freeman,2002),這個過程忽略了教師行為與教師心理的一個中間環(huán)節(jié),它未能引起學(xué)界足夠的重視。教學(xué)是復(fù)雜的情境,需要教師具備很多的能力才能勝任,也需要教師對自身的專業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃;教學(xué)有不可預(yù)測性,隨著技術(shù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化對教育的沖擊,教師面臨更大的挑戰(zhàn),也因而需要更綜合的能力對教學(xué)、學(xué)生、課堂、教師本身以及周圍環(huán)境等各因素進(jìn)行綜合判斷和決策;同時,教師是決策的專業(yè),與醫(yī)生的判斷和法官的判斷一樣,教師需要隨時做出專業(yè)判斷,進(jìn)行決策。教師專業(yè)判斷(Teacher Professional Judgement)是專業(yè)內(nèi)核,它表征教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)性,是重要的教師素質(zhì)。本研究基于文獻(xiàn),對專業(yè)、判斷、專業(yè)判斷等核心概念進(jìn)行了厘清與解讀,為文中教師專業(yè)判斷提供借鑒。首先,解讀了判斷的多學(xué)科含義。判斷是多學(xué)科的概念,存在于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、專業(yè)教育和教師教育等學(xué)科。其次,解析了判斷的思維屬性。對教師思維、教師認(rèn)知、教師信念三個互相重疊的概念進(jìn)行了介紹,確定了教師判斷與這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后,闡述了判斷的專業(yè)需求。教師是專業(yè),專業(yè)判斷是專業(yè)內(nèi)核,是專業(yè)的核心能力和根本素質(zhì)。論文為教師專業(yè)判斷的分析搭建了概念框架,教師專業(yè)判斷是教師專業(yè)性的體現(xiàn),是教師專業(yè)發(fā)展的表征,是教師思與行的過濾器。同時,建立TPJ模型和闡述TPJ標(biāo)準(zhǔn),在模型中確定TPJ在教師外顯的行為和教師內(nèi)隱的思維的聯(lián)結(jié)位置和過濾作用,并且對教師專業(yè)判斷做了可操作定義闡釋。TPJ標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確性、一貫性、自動性、理性和對信息的選擇性。研究回答兩個問題:1.不同生涯發(fā)展階段的教師的專業(yè)判斷有何異同?2.教師發(fā)展中的什么因素有助于形成好的教師專業(yè)判斷?研究設(shè)計(jì)是定性研究與定量研究相結(jié)合的混合模型研究,采取順序性探究策略。研究對象為高校英語教師。研究分兩個階段進(jìn)行,第一階段通過開放式問卷、有聲思維等質(zhì)性方法收集資料,對開放式問卷進(jìn)行分析并范疇化,總結(jié)出TPJ的類型,進(jìn)而成為設(shè)計(jì)TPJ量表的維度和項(xiàng)目,并對有聲思維的轉(zhuǎn)寫文字進(jìn)行分析,突顯的兩個因素成為預(yù)測變量分量表的維度。第二階段進(jìn)行定量研究,發(fā)放450份調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查,最后用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,比較TPJ的差異,并驗(yàn)證兩個指標(biāo)是教師專業(yè)判斷的預(yù)測變量。研究結(jié)果顯示,不同生涯發(fā)展階段的教師,其專業(yè)判斷有共同點(diǎn)和差異性。共同點(diǎn)是1)都具有情境判斷、自省判斷和診斷判斷三種類型的專業(yè)判斷,三種判斷是教師區(qū)別于其他專業(yè)人士的專業(yè)性特征;2)三種專業(yè)判斷是連續(xù)統(tǒng),有層級性,新手教師和資深教師在連續(xù)統(tǒng)的兩端;3)教師的知識、經(jīng)驗(yàn)和信念形成專業(yè)判斷,過濾信息,影響教師行為及學(xué)生成就。之后,用單因素方差的統(tǒng)計(jì)方法比較了不同年齡、教齡、學(xué)歷和職稱的教師的專業(yè)判斷,均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。研究結(jié)果還顯示,在教師發(fā)展過程中,“關(guān)注”和“信念”是有助于形成好的教師專業(yè)判斷的兩個因素,通過有聲思維的分析,以及通過多元回歸分析,均可以看出“關(guān)注”和“信念”對“教師專業(yè)判斷”的良好的預(yù)測作用。關(guān)注越多和信念越強(qiáng)的教師,越容易形成好的教師專業(yè)判斷。教師專業(yè)判斷的研究,對于提高教師素質(zhì),優(yōu)化教師行為,促進(jìn)教師發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用,對于教師教育機(jī)構(gòu)、教育管理者和教師意義重大。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)判斷 教師素質(zhì) 教師行為 教師發(fā)展 信念 關(guān)注
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-12
• 導(dǎo)論12-20
• （一）研究緣起15-17
• （二）研究目標(biāo)17
• （三）研究內(nèi)容17-18
• （四）研究價值18-19
• （五）論文結(jié)構(gòu)19-20
• 一、文獻(xiàn)綜述20-42
• （一）判斷的學(xué)科含義20-26
• 1. 哲學(xué)中的判斷20-21
• 2. 經(jīng)濟(jì)學(xué)的判斷21-22
• 3. 心理學(xué)的判斷22-23
• 4. 教育學(xué)的判斷23
• 5. 專業(yè)教育中的專業(yè)判斷23-25
• 6. 教師教育中的專業(yè)判斷25-26
• （二）判斷的思維屬性26-34
• 1. 教師認(rèn)知26-27
• 2. 教師思維27-29
• 3. 教師信念29-31
• 4. 判斷、選擇與決策31-34
• （三）判斷的專業(yè)需求34-40
• 1. 區(qū)別于職業(yè)的專業(yè)34-36
• 2. 專業(yè)的危機(jī)和專業(yè)內(nèi)核36-38
• 3. 教學(xué)中的專業(yè)判斷38-40
• （四）小結(jié)40-42
• 二、教師專業(yè)判斷的概念框架42-59
• （一）教師專業(yè)判斷—教師專業(yè)性的體現(xiàn)42-46
• 1. 教師專業(yè)判斷與教學(xué)專長42-45
• 2. 教師專業(yè)判斷與實(shí)踐智慧45-46
• （二）教師專業(yè)判斷—教師專業(yè)發(fā)展的表征46-51
• 1. 教師發(fā)展的時域二維觀46-50
• 2.教師專業(yè)判斷預(yù)測教師成長50-51
• （三）教師專業(yè)判斷—教師思與行的過濾器51-58
• 1. 教師專業(yè)判斷模型(TPJ Model)構(gòu)建51-55
• 2. 教師專業(yè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)55-58
• （四）小結(jié)58-59
• 三、研究設(shè)計(jì)59-73
• （一）混合模型研究59-63
• （二）研究方法63-64
• 1. 有聲思維法63-64
• 2. 調(diào)查問卷法64
• （三）研究工具64-70
• 1. 有聲思維轉(zhuǎn)寫文字64-65
• 2. 教師專業(yè)判斷量具編制65-70
• （四）參與者70-71
• （五）數(shù)據(jù)收集與分析71-72
• 1. 數(shù)據(jù)收集71-72
• 2. 數(shù)據(jù)分析72
• （六）小結(jié)72-73
• 四、結(jié)果與討論73-105
• （一）不同生涯發(fā)展階段的教師專業(yè)判斷的異同73-91
• 1. 教師專業(yè)判斷的共有特征73-77
• 2. 教師專業(yè)判斷的差異77-91
• （二）教師專業(yè)判斷的預(yù)測變量91-104
• 1. 關(guān)注和信念—促成良好的教師專業(yè)判斷92-101
• 2. 關(guān)注和信念—預(yù)測良好的教師專業(yè)判斷101-104
• （三）小結(jié)104-105
• 結(jié)語105-109
• 參考文獻(xiàn)109-120
• 附錄120-134
• 后記134-136
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況13

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：359703