本文關(guān)鍵詞：我國青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量及其影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：青少年領(lǐng)導(dǎo)力是指處于青少年時(shí)期的個(gè)體充分認(rèn)識(shí)并利用自身和周圍的資源,領(lǐng)導(dǎo)他人或者與他人合作,實(shí)現(xiàn)自我和共同目標(biāo)或愿景的能力。它是個(gè)體的認(rèn)知、個(gè)性及社會(huì)能力等的綜合,是現(xiàn)代青少年自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活所需的重要能力。積極的青少年發(fā)展理論認(rèn)為每一個(gè)青少年都具備領(lǐng)導(dǎo)力,青少年時(shí)期是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的最佳時(shí)期,了解青少年領(lǐng)導(dǎo)力能夠使成人在青少年組織中更加有效地集中精力幫助孩子發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力,幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。 目前國外關(guān)于青少年領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對(duì)較多,研究理論和方法發(fā)展相對(duì)成熟,而中國青少年領(lǐng)導(dǎo)力的研究很少,已有的國內(nèi)研究包括大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力維度的歸納,大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力及其影響因素研究,大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn).,中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)模式的開發(fā)與檢驗(yàn),以及對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展規(guī)律的探索,而對(duì)各階段青少年領(lǐng)導(dǎo)力水平測(cè)量與比較的研究尚未見。 因此,本研究在已有青少年領(lǐng)導(dǎo)力理論與方法研究的基礎(chǔ)上,將領(lǐng)導(dǎo)技能量表引入國內(nèi)青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量,并通過信度和效度檢驗(yàn),對(duì)量表進(jìn)行修訂。應(yīng)用修訂后的中文版量表進(jìn)行全國范圍的青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查,測(cè)量我國青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的自我知覺。通過對(duì)比初中、高中和大學(xué)階段青少年領(lǐng)導(dǎo)力的自我知覺,發(fā)現(xiàn)青少年領(lǐng)導(dǎo)力在各階段的特點(diǎn),進(jìn)而通過半結(jié)構(gòu)化訪談,探索和分析了青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素。 通過研究得出以下結(jié)論： 1.領(lǐng)導(dǎo)技能量表具有良好的信效度,適用于中國青少年領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量。 2.我國青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力整體水平不高,各項(xiàng)技能發(fā)展不均衡。青少年學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、理解自我和決策維度上自我知覺水平較高,而溝通和領(lǐng)導(dǎo)維度上較低,領(lǐng)導(dǎo)維度上最低。 3.青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力具有階段性特點(diǎn)。青少年學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)維度上的自我知覺水平隨學(xué)習(xí)階段上升而升高;高中階段青少年領(lǐng)導(dǎo)力各維度自我知覺水平最高；初中階段青少年在團(tuán)隊(duì)合作、理解自我和決策上的自我知覺高于大學(xué)生,大學(xué)階段青少年在溝通和領(lǐng)導(dǎo)上的自我知覺高于初中生。 4.青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力具有性別特點(diǎn)。男女生在領(lǐng)導(dǎo)維度上的自我知覺水平均隨學(xué)習(xí)階段上升而提高。男生團(tuán)隊(duì)合作、理解自我和決策上的自我知覺在高中階段最高,大學(xué)階段最低,溝通技能隨學(xué)習(xí)階段上升而升高；女生的團(tuán)隊(duì)合作、理解自我、溝通和決策上的自我知覺在高中階段最高,團(tuán)隊(duì)合作、理解自我和決策上的自我知覺在大學(xué)階段最低,溝通技能的自我知覺在初中階段最低。 5.青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的性別差異具有階段性特點(diǎn)。初中和高中階段女生的領(lǐng)導(dǎo)力自我知覺水平高于男生,在團(tuán)隊(duì)合作和溝通兩個(gè)維度上差異非常顯著；大學(xué)階段的男生除了團(tuán)隊(duì)合作均分低于女生,其他各維度均分及量表總分均高于女生,但差異均不顯著。 6.青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)域差異具有階段性特點(diǎn)。初中階段,西部地區(qū)的青少年在團(tuán)結(jié)合作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)上的自我知覺水平均高于東部和中部地區(qū)青少年；高中階段,青少年領(lǐng)導(dǎo)力各維度均不存在區(qū)域性差異；大學(xué)階段,中部地區(qū)的青少年在理解自我和決策維度上的自我知覺水平顯著高于東部和西部地區(qū)青少年。 7.影響青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的因素主要包括青少年對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知、家庭因素和學(xué)校因素,其中家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、父母學(xué)歷和教養(yǎng)方式,學(xué)校因素包括活動(dòng)參與、同伴關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷。
【關(guān)鍵詞】：青少年學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)力 測(cè)量 影響因素 訪談
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：B848.2;G449
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-13
• 引言：選題原因13-15
• 關(guān)鍵概念15-17
• 1 青少年領(lǐng)導(dǎo)力理論及研究現(xiàn)狀17-31
• 1.1 青少年領(lǐng)導(dǎo)力理論17-20
• 1.1.1 特質(zhì)理論17-18
• 1.1.2 行為理論18-19
• 1.1.3 變革型領(lǐng)導(dǎo)理論19
• 1.1.4 發(fā)展理論19-20
• 1.2 青少年領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀20-29
• 1.2.1 青少年領(lǐng)導(dǎo)力的研究方法20-23
• 1.2.2 青少年領(lǐng)導(dǎo)力研究的內(nèi)容23-29
• 1.3 已有研究的不足及對(duì)本研究的啟示29-31
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容上29-30
• 1.3.2 研究方法上30-31
• 2 研究設(shè)計(jì)31-34
• 2.1 研究?jī)?nèi)容31
• 2.2 研究方法31-33
• 2.2.1 問卷調(diào)查法31-32
• 2.2.2 訪談法32-33
• 2.3 研究路線33-34
• 3 青少年領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)問卷的修訂與檢驗(yàn)34-41
• 3.1 研究方法35-36
• 3.1.1 被試35
• 3.1.2 實(shí)施程序35-36
• 3.2 結(jié)果與分析36-40
• 3.2.1 量表譯文36-37
• 3.2.2 結(jié)構(gòu)效度分析37-39
• 3.2.3 信度分析39-40
• 3.3 討論40
• 3.4 小結(jié)40-41
• 4 青少年領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析41-54
• 4.1 研究?jī)?nèi)容41
• 4.2 研究方法41-43
• 4.2.1 研究被試41-42
• 4.2.2 調(diào)研工具42-43
• 4.2.3 數(shù)據(jù)采集43
• 4.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)43
• 4.3 結(jié)果與分析43-50
• 4.3.1 領(lǐng)導(dǎo)技能量表的描述統(tǒng)計(jì)43-44
• 4.3.2 不同省市青少年領(lǐng)導(dǎo)力的比較分析44-45
• 4.3.3 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與性別的關(guān)系45-46
• 4.3.4 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與家庭因素的關(guān)系46-48
• 4.3.5 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷的關(guān)系48-49
• 4.3.6 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系49-50
• 4.4 討論50-53
• 4.4.1 青少年領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平50
• 4.4.2 不同省市的青少年領(lǐng)導(dǎo)力水平50
• 4.4.3 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與家庭因素的關(guān)系50-51
• 4.4.4 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷的關(guān)系51
• 4.4.5 青少年領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系51-53
• 4.5 小結(jié)53-54
• 5 不同學(xué)習(xí)階段青少年領(lǐng)導(dǎo)力的特征分析54-76
• 5.1 研究方法54
• 5.2 結(jié)果與分析54-72
• 5.2.1 各階段青少年領(lǐng)導(dǎo)力間的比較54-57
• 5.2.2 各階段各年級(jí)青少年領(lǐng)導(dǎo)力間的比較57-61
• 5.2.3 男女青少年領(lǐng)導(dǎo)力各階段間的比較61-65
• 5.2.4 不同階段的青少年領(lǐng)導(dǎo)力在性別上的比較65-67
• 5.2.5 各區(qū)域間青少年領(lǐng)導(dǎo)力的階段性比較67-72
• 5.3 討論72-74
• 5.3.1 不同學(xué)習(xí)階段青少年總體的領(lǐng)導(dǎo)力上的差異72-73
• 5.3.2 各學(xué)習(xí)階段各年級(jí)青少年領(lǐng)導(dǎo)力間的差異73
• 5.3.3 男女青少年領(lǐng)導(dǎo)力在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)73
• 5.3.4 各學(xué)習(xí)階段男女青少年領(lǐng)導(dǎo)力的差異73-74
• 5.3.5 不同區(qū)域青少年領(lǐng)導(dǎo)力的階段性特點(diǎn)74
• 5.4 小結(jié)74-76
• 6 青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的質(zhì)性研究76-90
• 6.1 研究方法76-78
• 6.1.1 訪談提綱76
• 6.1.2 訪談對(duì)象76-77
• 6.1.3 訪談的實(shí)施77
• 6.1.4 訪談資料的整理與分析77-78
• 6.1.5 研究的效度檢驗(yàn)78
• 6.2 結(jié)果與分析78-86
• 6.2.1 效度檢驗(yàn)78-79
• 6.2.2 青少年對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知79
• 6.2.3 家庭因素79-82
• 6.2.4 學(xué)校因素82-86
• 6.3 討論86-89
• 6.3.1 青少年學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知86
• 6.3.2 家庭因素對(duì)青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響86-87
• 6.3.3 學(xué)校因素對(duì)青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響87-88
• 6.3.4 研究的效度88-89
• 6.4 小結(jié)89-90
• 7 綜合討論90-95
• 7.1 青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量90
• 7.2 我國青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)90-91
• 7.3 青少年領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素91-92
• 7.4 對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力研究與培養(yǎng)的啟示92-94
• 7.4.1 對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力研究的啟示92-93
• 7.4.2 對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的啟示93-94
• 7.5 本研究的局限與展望94-95
• 8 結(jié)論95-96
• 參考文獻(xiàn)96-104
• 致謝104-106
• 攻讀學(xué)位期間的科研成果106-107
• 附錄107-109

【參考文獻(xiàn)】

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4 羅愛林;大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力及其影響因素實(shí)證研究[D];西南交通大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：我國青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量及其影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：359176