本文關鍵詞：資源視角的高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前,我國高等教育正處于從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升的新興歷史時期,社會轉(zhuǎn)型、政策后效、區(qū)位條件與高等教育急速調(diào)整多元耦合所導致的規(guī)模擴增與質(zhì)量提升問題、公平發(fā)展與效率追求問題、區(qū)域失衡與統(tǒng)籌兼顧問題,正逐步使得協(xié)調(diào)發(fā)展成為我國高等教育不容回避的選擇。針對這一亟待解決的現(xiàn)實課題,學界形成了教育視域內(nèi)的集中探討和對策建議,但基于資源配置層面的跨學科、定量研究還為數(shù)甚少。本文基于資源視角和實證研究范式,以高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為研究對象,通過高等教育資源內(nèi)涵界定這一邏輯起點,展開高等教育資源水平評價指標體系的構(gòu)建,并以此為測度工具,考察31省區(qū)高等教育資源分布的現(xiàn)實狀況；繼而引入離差系數(shù)最小化協(xié)調(diào)度模型,對我國高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展進行系統(tǒng)分析；在這一基礎上,厘定高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)外部影響因素,并針對性地提出我國高等教育區(qū)域非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇。論文研究在指標體系構(gòu)建及資源水平考察方面。首先,基于資源基礎理論及高等教育固有屬性的分析,明確了高等教育資源是構(gòu)成高等教育系統(tǒng)、維系其正常運行并促動高等教育持續(xù)發(fā)展的各要素總和的觀點。其次,通過既有文獻、專家咨詢和變異系數(shù)法三層次的指標篩選,兼采用主、客觀賦權相結(jié)合的方法,構(gòu)建了由“條件性資源、主體性資源、發(fā)展性資源”三個模塊,“人口構(gòu)成、經(jīng)濟基礎、人力資源、物力資源、財力資源、學科資源、成果資源、品牌資源”8個分項,26個三級指標構(gòu)成的高等教育資源水平評價指標體系,并系統(tǒng)考察1997、2002、2007和2012年我國31個省區(qū)的高等教育資源水平,明確了這一時序內(nèi)“高等教育資源高度富集區(qū)、中度富集區(qū)、中度匱乏區(qū)以及高度匱乏區(qū)”的整體分布及變化態(tài)勢,揭示了我國高等教育資源匯集上共時存在的“馬太效應”和“零和博弈”現(xiàn)象。在協(xié)調(diào)發(fā)展測度及影響因素分析上�；谫Y源基礎理論和教育內(nèi)外部關系規(guī)律的思辨,確立了區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的分析框架及判別準繩,并引入離差系數(shù)最小化協(xié)調(diào)度模型,測度并分析四個時點和相應時序內(nèi)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的協(xié)調(diào)狀況。在這一基礎上,就政治、經(jīng)濟、文化、理念、制度、人才對高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的影響進行分析,明確了固有資源存量是高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎,資源增量差異是高等教育區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)的主要肇因。在高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展路徑選擇上,基于區(qū)域非均衡發(fā)展理論和高等教育系統(tǒng)資源配置的動態(tài)開放性,確立了“存量資源再度調(diào)整、增量資源優(yōu)化配置”二元并舉的區(qū)域高等教育資源配置方式,提出了在同類協(xié)調(diào)區(qū)域、不同協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)分別采用培育增長極模式、梯度推進模式,以及在全國各省區(qū)同步采用網(wǎng)格開發(fā)模式的高等教育區(qū)域非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。
【關鍵詞】：高等教育 協(xié)調(diào)發(fā)展 區(qū)域 高等教育資源
【學位授予單位】：大連理工大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G649.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• abstract5-7
• 目錄7-17
• 1 導論17-33
• 1.1 選題背景和意義17-20
• 1.2 現(xiàn)有研究的評述20-27
• 1.3 研究的基本內(nèi)容27-30
• 1.4 研究思路和方法30-33
• 2 理論基礎及分析框架33-56
• 2.1 理論基礎33-40
• 2.1.1 資源基礎理論33-36
• 2.1.2 教育內(nèi)外部關系規(guī)律36-38
• 2.1.3 區(qū)域非均衡發(fā)展理論38-40
• 2.2 分析框架40-54
• 2.2.1 概念內(nèi)涵的界定40-46
• 2.2.2 分析框架的構(gòu)建46-54
• 2.3 本章小結(jié)54-56
• 3 高等教育資源水平評價指標體系構(gòu)建56-86
• 3.1 指標確立的內(nèi)涵依據(jù)56-63
• 3.1.1 基于高等教育社會屬性的高等教育資源內(nèi)涵界定56-60
• 3.1.2 基于高等教育自然屬性的高等教育資源內(nèi)涵界定60-63
• 3.2 指標體系建立的原則63-66
• 3.2.1 科學全面原則63-64
• 3.2.2 系統(tǒng)優(yōu)化原則64-65
• 3.2.3 客觀可行原則65-66
• 3.2.4 數(shù)據(jù)一致原則66
• 3.3 指標選擇和指標賦權66-84
• 3.3.1 指標選擇67-74
• 3.3.2 指標賦權74-84
• 3.4 本章小結(jié)84-86
• 4 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展狀況分析86-135
• 4.1 31個省區(qū)的高等教育資源水平考察86-104
• 4.1.1 1997年31個省區(qū)高等教育資源水平考察86-90
• 4.1.2 2002年31個省區(qū)高等教育資源水平考察90-93
• 4.1.3 2007年31個省區(qū)高等教育資源水平考察93-96
• 4.1.4 2012年31個省區(qū)高等教育資源水平考察96-99
• 4.1.5 1997-2012各省區(qū)高等教育資源水平聚類99-104
• 4.2 區(qū)域內(nèi)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展測度104-114
• 4.2.1 測度模型104-105
• 4.2.2 實證測度105-112
• 4.2.3 輔助測度112-114
• 4.3 區(qū)域間高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展測度114-132
• 4.3.1 測度模型115-116
• 4.3.2 高等教育資源水平與經(jīng)濟水平的協(xié)調(diào)性分析116-121
• 4.3.3 高等教育資源水平與人口狀況的協(xié)調(diào)性分析121-127
• 4.3.4 各個省區(qū)間不同資源要素變化協(xié)調(diào)性的比較127-129
• 4.3.5 東—中—西區(qū)域間高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的比較129-132
• 4.4 本章小結(jié)132-135
• 5 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的影響因素分析135-157
• 5.1 高等教育資源存量的影響因素分析135-142
• 5.1.1 政策因素是高等教育資源存量的基礎性決定因素135-139
• 5.1.2 經(jīng)濟因素是我國高等教育資源存量的輔助性條件139-140
• 5.1.3 文化因素使我國高等教育資源匯集為多極雙中心140-142
• 5.2 高等教育資源增量的影響因素分析142-148
• 5.2.1 經(jīng)濟因素是我國高等教育資源增量的決定性因素142-143
• 5.2.2 政策因素是我國高等教育資源增量的重要調(diào)控器143-146
• 5.2.3 文化因素是我國高等教育資源增量的有力推動器146-148
• 5.3 高等教育資源效率的影響因素分析148-155
• 5.3.1 制度變革是高等教育資源利用效率提升的核心點148-151
• 5.3.2 理念創(chuàng)新是高等教育資源利用效率提升的動力源151-153
• 5.3.3 人力資源是高等教育資源利用效率提升的推動力153-155
• 5.4 本章小結(jié)155-157
• 6 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇157-168
• 6.1 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的理論鑒借157-159
• 6.1.1 邏輯聯(lián)系：高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展具有區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的一般性157-158
• 6.1.2 調(diào)整原理：用非均衡發(fā)展理論規(guī)劃高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展模式158
• 6.1.3 調(diào)整思路：用非均衡發(fā)展理論規(guī)范區(qū)域高等教育資源配置范式158-159
• 6.2 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的具體路徑159-163
• 6.2.1 同等發(fā)展協(xié)調(diào)區(qū)：培育增長極模式159-160
• 6.2.2 不同協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)：梯度推進的模式160-161
• 6.2.3 全國各省區(qū)之間：網(wǎng)格開發(fā)的模式161-163
• 6.3 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策建議163-166
• 6.3.1 在增量資源優(yōu)化配置上：實施向增長極重點傾斜的系列政策163-165
• 6.3.2 在存量資源再度配置上：實施向非增長極輻射的系列政策165-166
• 6.4 本章小結(jié)166-168
• 7 結(jié)論與展望168-174
• 7.1 結(jié)論168-171
• 7.2 創(chuàng)新點171-172
• 7.3 展望172-174
• 參考文獻174-179
• 附錄A 高等教育資源水平專家咨詢問卷179-182
• 附錄B 各省區(qū)高等教育資源歸一數(shù)據(jù)表182-194
• 攻讀博士學位期間科研項目及科研成果194-195
• 致謝195-196
• 作者簡介196

  本文關鍵詞：資源視角的高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：358634