本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在當(dāng)前席卷全球的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革浪潮中,學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)被置于這場改革的風(fēng)口浪尖,成為世界各國共同關(guān)注的核心議題之一。課堂評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的基本組成部分和核心的實(shí)現(xiàn)形式,具有不可替代的地位和作用。如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能成為當(dāng)前亟待研究的時(shí)代命題。鑒于此,本研究以“什么是促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”為基本問題,主要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的核心要素是什么、如何依據(jù)核心要素建構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)模型、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)模型如何在課堂中運(yùn)作這三個(gè)子問題進(jìn)行探索。 論文第一部分試圖回答第一個(gè)研究子問題。第一章描述了在以外部考試為核心形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)的長期控制下,課堂評(píng)價(jià)內(nèi)在的價(jià)值和獨(dú)立的品格沒有得到真正彰顯,課堂評(píng)價(jià)地位被漠視,從而造成當(dāng)前教師在課堂評(píng)價(jià)上存在引出學(xué)習(xí)證據(jù)的意識(shí)較淡薄、收集學(xué)習(xí)證據(jù)的方法不恰當(dāng)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不清晰、有效的反饋與交流技術(shù)很欠缺、后續(xù)的改進(jìn)和干預(yù)措施不完善等問題。第二章基于當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)存在的問題,提出應(yīng)走向促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。通過對(duì)三位評(píng)價(jià)專家關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)要素論進(jìn)行梳理,指出促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集證據(jù)、解釋證據(jù)及反饋等核心要素。 論文第二部分試圖回答第二個(gè)研究子問題。第三章從學(xué)理層面探討了促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的三個(gè)重要的知識(shí)基礎(chǔ),即形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)取向的評(píng)價(jià)及有效反饋的相關(guān)知識(shí)。第四章從實(shí)踐層面介紹了當(dāng)前三個(gè)國家地區(qū)的較有典型性的促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)模式,并簡要分析了三種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。第五章利用系統(tǒng)理論中建模的方法,結(jié)合美國國家研究委員會(huì)提出的評(píng)價(jià)三角框架,建構(gòu)了一個(gè)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn),收集學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)、作出反饋的促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)循環(huán)模型,并對(duì)該模型在課堂情境中運(yùn)作的每個(gè)程序進(jìn)行了說明。 論文第三部分試圖回答第三個(gè)研究子問題。第六章采用案例研究的方法,選擇了一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了合作研究,以此呈現(xiàn)和說明促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)循環(huán)模型在實(shí)際的課堂中的運(yùn)作過程。研究結(jié)果表明,循環(huán)模型在本節(jié)課中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響,促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
【關(guān)鍵詞】：課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)證據(jù) 循環(huán)模型 案例研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目錄9-12
• 圖表目錄12-14
• 引論14-24
• 一、研究背景14-17
• 二、研究問題17-21
• 三、研究設(shè)計(jì)21-24
• 第一章 當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)存在的問題透視24-36
• 第一節(jié) 從課堂評(píng)價(jià)的地位被漠視談起24-28
• 第二節(jié) 當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)存在的問題表征28-36
• 一、引出學(xué)習(xí)證據(jù)的意識(shí)較淡薄28-29
• 二、收集學(xué)習(xí)證據(jù)的方法不恰當(dāng)29-30
• 三、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不清晰30-31
• 四、有效的反饋與交流技術(shù)很欠缺31-34
• 五、后續(xù)的改進(jìn)和干預(yù)措施不完善34-36
• 第二章 評(píng)價(jià)的方向：促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)36-65
• 第一節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的涵義36-48
• 一、課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵36-38
• 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵38-48
• 第二節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的核心要素48-59
• 一、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)要素的歷史探索48-56
• 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)要素的重新確立56-59
• 第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)59-65
• 一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的原則59-61
• 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)61-65
• 第三章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)基礎(chǔ)65-86
• 第一節(jié) 形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展及演變65-71
• 一、形成性評(píng)價(jià)概念的提出(20世紀(jì)60年代末)65-67
• 二、形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展期(20世紀(jì)80年代末)67-69
• 三、形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的新時(shí)期(20世紀(jì)90年代至今)69-71
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)取向的評(píng)價(jià)理念和框架71-76
• 一、學(xué)習(xí)取向的評(píng)價(jià)理念71-72
• 二、學(xué)習(xí)取向的評(píng)價(jià)框架72-76
• 第三節(jié) 反饋與學(xué)習(xí)的關(guān)系76-86
• 一、何謂反饋76-77
• 二、反饋對(duì)學(xué)習(xí)的作用及影響77-79
• 三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋的特征和策略79-86
• 第四章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)86-107
• 第一節(jié) 澳大利亞新南威爾士的模式86-96
• 一、新南威爾士模式提出的背景86-88
• 二、新南威爾士模式的基本內(nèi)容88-94
• 三、評(píng)論94-96
• 第二節(jié) 英國北愛爾蘭的模式96-100
• 一、北愛爾蘭模式提出的背景96-97
• 二、北愛爾蘭模式的基本內(nèi)容97-100
• 三、評(píng)論100
• 第三節(jié) 我國香港的PDICE模式100-107
• 一、PDICE模式提出的背景100-103
• 二、PDICE模式的基本內(nèi)容103-105
• 三、評(píng)論105-107
• 第五章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：一個(gè)循環(huán)模型的建構(gòu)107-130
• 第一節(jié) 循環(huán)模型建構(gòu)的過程107-115
• 一、系統(tǒng)建模作為方法107-109
• 二、評(píng)價(jià)三角作為邏輯基礎(chǔ)109-113
• 三、循環(huán)模型的建構(gòu)113-115
• 第二節(jié) 循環(huán)模型在課堂中的運(yùn)作程序115-130
• 一、確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)115-119
• 二、準(zhǔn)確地收集學(xué)習(xí)證據(jù)119-123
• 三、恰當(dāng)?shù)亟忉寣W(xué)習(xí)證據(jù)123-126
• 四、作出有效的反饋126-130
• 第六章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的案例研究130-160
• 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)130-134
• 一、抽樣的方法和樣本的確定130-131
• 二、數(shù)據(jù)的收集方法131-132
• 三、研究組織形式132-133
• 四、研究倫理133-134
• 第二節(jié) 研究過程134-152
• 一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)135-138
• 二、收集學(xué)習(xí)證據(jù)138-146
• 三、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)146-150
• 四、作出反饋150-152
• 第三節(jié) 研究結(jié)果152-158
• 一、教學(xué)板塊一152
• 二、教學(xué)板塊二152-157
• 三、教學(xué)板塊三157-158
• 第四節(jié) 研究反思158-160
• 一、對(duì)循環(huán)模型的反思158-159
• 二、對(duì)研究對(duì)象的反思159
• 三、對(duì)合作教師的反思159-160
• 結(jié)語160-162
• 附錄162-176
• 參考文獻(xiàn)176-185
• 后記185-186

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 方琳;;重在發(fā)展 智慧處理——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)的思考[J];教育教學(xué)論壇;2014年20期

2 張為萍;;有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)英語自主性學(xué)習(xí)[J];新課程學(xué)習(xí)(上);2014年04期

  本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：358186