提高教育質(zhì)量是教育領(lǐng)域的永恒話題,是所有教育研究、教育制度和教育政策的終極目標。教師作為教育體系的核心,與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。教師評價被認為是促進教師改變自身行為的重要手段,是提高教學質(zhì)量的主要方式之一。當前的評價制度主要以獎懲性評價為主,主要以成果績效作為考量標準,缺少內(nèi)源動力的喚醒。多數(shù)教育研究者認為,發(fā)展性教師評價則更合理、更人性化、效果更好,但在制度實施過程中往往會存在諸多問題,與理想有很大差距。促進教師專業(yè)發(fā)展是通過改善教師專業(yè)素質(zhì)從而提高教學質(zhì)量的另一種方法。教師評價的哲學、心理學、社會學、管理學等理論基礎(chǔ)也認為只有發(fā)揮教師的主體性才能促進教師專業(yè)發(fā)展,而建構(gòu)主義學習理論也認為,教師的專業(yè)知識和教學技能的提高更多的依賴于教師自身習得,教師專業(yè)發(fā)展更多的依賴于教師的內(nèi)源動力。專業(yè)自覺成為內(nèi)源動力的外在表現(xiàn),教師評價制度成為教師專業(yè)發(fā)展的外源動力。因此,如何將內(nèi)源動力和外源動力結(jié)合,通過教師評價來呼喚主體性、喚醒專業(yè)自覺成為一個值得探索的課題。本文以中學教師作為研究對象,通過調(diào)研分析教師評價的理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外的教師評價制度和評價政策的實踐分析,針對我國現(xiàn)行教師評價中存在的問題... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：175 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

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【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3520808