本文關(guān)鍵詞：護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：背景：臨床實踐是決定護理碩士專業(yè)學位(Master of Nursing Specialist, MNS)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是MNS研究生今后能成為某一�？苹�?qū)２☆I(lǐng)域的高級實踐護士的重要階段。由于我國MNS教育剛起步,國內(nèi)尚無可供借鑒的MNS臨床實踐培養(yǎng)模式。招收MNS的院校各自按照對MNS臨床實踐培養(yǎng)的理解,在臨床教學安排、教學方法、教學評價、教學管理等方面的實施存在較大差距,有的甚至與本科生實踐教學無明顯差異,導致我國MNS研究生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。為此,構(gòu)建一個科學合理、符合國情和護理人才發(fā)展規(guī)律的MNS臨床實踐培養(yǎng)模式,是我國MNS教育亟待解決的重要問題。 目的：了解和分析國外護理碩士專業(yè)學位的臨床實踐培養(yǎng)情況,找出我國目前MNS臨床實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的不足,探討MNS的臨床實踐能力構(gòu)成要素體系；探索臨床實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的組成及運行規(guī)律；提出MNS臨床實踐培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及構(gòu)建原則；在此基礎(chǔ)上構(gòu)建MNS臨床實踐培養(yǎng)模式；并驗證模式中提出的MNS臨床實踐教學策略對提高學生臨床實踐能力的有效性。為我國MNS臨床實踐培養(yǎng)提供較為科學、有效的參考依據(jù),促進我國MNS教育質(zhì)量的提升。 研究內(nèi)容與方法： 1.中美護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)的比較研究：應用文獻研究法、案例研究法及比較研究法,對中美4所大學護理學院碩士專業(yè)學位的臨床實踐培養(yǎng)進行深入剖析,了解各院校臨床實踐的具體實施情況。應用比較研究法從臨床實踐各環(huán)節(jié)要素出發(fā),對專業(yè)方向、臨床實踐目標、臨床實踐安排、臨床實踐內(nèi)容、臨床實踐教學指導、臨床實踐評價等方面進行對比分析,發(fā)現(xiàn)我國MNS臨床實踐培養(yǎng)與國外的異同及存在差距,為MNS臨床實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建提供依據(jù)及方向。 2.MNS臨床實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建研究：①應用文獻研究法提出MNS臨床實踐培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。②應用文獻研究法、問卷調(diào)查法、深度訪談法,對本研究的核心概念進行界定；制定相關(guān)的調(diào)查問卷,調(diào)查全國15所護理院校的MNS研究生,了解學生期望通過臨床實踐學習達到的實踐能力及對臨床實踐過程的看法；通過對我國6所大學護理學院及臨床附屬醫(yī)院的13位護理教育和臨床護理專家的深度訪談,初步了解專家對MNS研究生應具備的臨床實踐能力、臨床實踐培養(yǎng)目標、實踐內(nèi)容、實踐方式等的看法,為構(gòu)建MNS臨床實踐培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。③應用文獻研究法、模式研究法,提出MNS臨床實踐培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則,并在前期研究成果的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建MNS臨床實踐能力培養(yǎng)模式的理論框架。 3.MNS研究生臨床實踐教學策略研究：采用教育行動研究法,對MNS臨床實踐培養(yǎng)模式中提出的基于認知學徒制的MNS臨床實踐教學策略進行了實證研究,探討該教學策略對提升學生臨床實踐能力的科學性及有效性。 結(jié)果： 1.MNS臨床實踐能力概念、內(nèi)涵及特征：MNS臨床實踐能力概念,即MNS研究生在臨床護理工作中能以醫(yī)學、護理理論知識和實踐知識為指導,全面考慮服務對象包括個體、家庭、社區(qū)的健康需求,有效地解決臨床或?qū)I(yè)服務范疇內(nèi)的復雜護理問題,并為其提供適宜、經(jīng)濟及高質(zhì)量的健康服務,所表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)和行動能力。MNS臨床實踐能力的內(nèi)涵,是由多種能力要素構(gòu)成的集合體；靈活運用系統(tǒng)知識的能力；側(cè)重于在多變的護理工作情境中有效解決臨床復雜護理問題的能力。MNS臨床實踐能力的特征,MNS臨床實踐能力的運用是植入到不同的臨床工作情境之中,具有情境性特征；MNS臨床實踐能力是一個不斷發(fā)展的連續(xù)體,具有動態(tài)性特征：MNS臨床實踐能力需要進行科學、有效的評價,具有可評價性特征。 2.MNS臨床實踐培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及在模式中的邏輯關(guān)系：人的全面發(fā)展理論是MNS臨床實踐培養(yǎng)模式的核心價值,教育目標分類理論是MNS臨床實踐培養(yǎng)目標建立的理論指導,能力本位教學理論為MNS臨床實踐培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)要素構(gòu)建提供了基本原則,個性化教育思想為MNS臨床實踐培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)要素構(gòu)建提供了基本要求,情境認知學習理論為MNS臨床實踐培養(yǎng)模式學習環(huán)境提供了基本理念。 3.MNS臨床實踐能力構(gòu)成要素體系：該體系主要由臨床實踐動機、臨床一般實踐能力、臨床專業(yè)實踐能力、臨床情境實踐能力4個基本構(gòu)成要素組成。其中臨床實踐動機包括實踐興趣、成就動機、實踐壓力；臨床一般實踐能力包括護理基本操作技能、交流溝通與協(xié)作能力、科研能力、教育能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展能力；臨床�？茖嵺`能力包括�？频睦碚撆c實踐知識、�？谱o理操作技能；臨床情境實踐能力包括發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力、批判性思維能力、臨床決策力、臨床執(zhí)行力。 4.MNS臨床實踐培養(yǎng)模式：該模式主要由臨床實踐培養(yǎng)目標、臨床實踐內(nèi)容、臨床實踐教學過程、臨床實踐考核、臨床實踐保障機制5個實踐環(huán)節(jié)要素構(gòu)成。各環(huán)節(jié)要素之間的邏輯關(guān)系為：臨床實踐培養(yǎng)目標是導向性要素,臨床實踐教學過程是進程性要素,臨床實踐評價是檢驗性要素,臨床實踐保障機制是依托性要素。根據(jù)我國生源不同的特點,形成了適用于兩類不同生源的臨床實踐模塊。 5.基于認知學徒制的MNS臨床教學策略研究證實：該策略有助于MNS研究生臨床實踐能力的提升；對激發(fā)MNS研究生臨床實踐興趣和調(diào)動MNS研究生學習積極性起到了很大的幫助作用；并在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了該教學策略的應用模型。 結(jié)論： 1.界定了MNS臨床實踐能力的概念、內(nèi)涵及特征,提出了MNS臨床實踐培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及各理論在模式中的邏輯關(guān)系,豐富了MNS教育的理論研究。 2.建立了由4個要素及15個次要素組成的MNS研究生臨床實踐能力構(gòu)成要素體系,為制定MNS臨床實踐能力考核指標體系提供參考依據(jù)。 3.構(gòu)建了由5個臨床實踐環(huán)節(jié)要素組成,且體現(xiàn)不同生源特色的臨床實踐培養(yǎng)模式,為開展MNS臨床實踐教學提供了一個具有可操作性的模式運行框架。 4.驗證了基于認知學徒制的MNS臨床實踐教學策略對提升學生臨床實踐能力的有效性,該策略可作為MNS臨床實踐教學的優(yōu)選教學策略之一。
【關(guān)鍵詞】：護理碩士專業(yè)學位 臨床實踐 能力 培養(yǎng)模式 教學策略
【學位授予單位】：第三軍醫(yī)大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G643;R47-4
【目錄】：

• 縮略語表5-6
• Abstract6-10
• 摘要10-13
• 第一章 緒論13-27
• 1.1 研究背景、目的與意義13-16
• 1.2 研究方案16-21
• 1.3 核心概念的界定21-25
• 1.4 學位論文架構(gòu)25-26
• 本章小結(jié)26-27
• 第二章 中美護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)概況及比較27-52
• 2.1 美國護理碩士層次的高級實踐護士臨床實踐培養(yǎng)研究27-39
• 2.2 國內(nèi)護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)情況研究39-46
• 2.3 中美護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)要素的比較研究及啟示46-51
• 本章小結(jié)51-52
• 第三章 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)52-60
• 3.1 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)成52
• 3.2 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐模式的理論及內(nèi)部邏輯關(guān)系分析52-59
• 本章小結(jié)59-60
• 第四章 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐能力構(gòu)成要素體系研究60-88
• 4.1 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐能力的理論研究60-70
• 4.2 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐能力的實證研究70-82
• 4.3 建立護理碩士專業(yè)學位臨床實踐能力構(gòu)成要素體系82-87
• 本章小結(jié)87-88
• 第五章 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)要素研究88-104
• 5.1 研究的緣由及意義88
• 5.2 全國護理碩士專業(yè)學位研究生臨床實踐需求的調(diào)查88-96
• 5.3 全國護理專家對護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)看法的質(zhì)性研究96-103
• 本章小結(jié)103-104
• 第六章 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)模式的初步構(gòu)建104-112
• 6.1 護理碩士專業(yè)學位臨床實踐模式構(gòu)建原則104-105
• 6.2 初步構(gòu)建護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)模式105-111
• 本章小結(jié)111-112
• 第七章 基于認知學徒制的護理碩士專業(yè)學位臨床實踐教學策略研究112-148
• 7.1 臨床教學策略在護理碩士專業(yè)學位臨床實踐模式中的地位112
• 7.2 研究背景分析112-114
• 7.3 認知學徒制114-118
• 7.4 基于認知學徒制的護理碩士專業(yè)學位臨床實踐教學策略實證研究118-144
• 7.5 基于認知學徒制的護理碩士專業(yè)學位臨床教學策略的研究啟示144-145
• 7.6 構(gòu)建基于認知學徒制的MNS研究生臨床實踐教學策略應用模型145-146
• 本章小結(jié)146-148
• 全文總結(jié)148-152
• 參考文獻152-165
• 文獻綜述165-172
• 參考文獻169-172
• 附錄172-184
• 攻讀學位期間發(fā)表論文與參加科學研究情況184-186
• 致謝186-187

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：護理碩士專業(yè)學位臨床實踐培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：351078