本文關(guān)鍵詞：科學(xué)論證及其能力評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：關(guān)注實踐已成為科學(xué)教育的重要主題�？茖W(xué)論證是典型的科學(xué)實踐,也是重要的教育性實踐,理應(yīng)受到科學(xué)教育研究者的關(guān)注。本研究基于國內(nèi)外科學(xué)教育研究領(lǐng)域關(guān)于科學(xué)論證的已有研究成果,在充分利用多種教育研究方法的基礎(chǔ)上,對科學(xué)論證的概念、本質(zhì)、特點,科學(xué)教育中科學(xué)論證實踐的諸要素進(jìn)行了理論研究,探討并建構(gòu)了評價科學(xué)論證能力的多維度、多層次評價標(biāo)準(zhǔn)體系�；谝曰瘜W(xué)學(xué)科背景的科學(xué)論證任務(wù),本研究對我國學(xué)生開展書面科學(xué)論證和口頭科學(xué)論證的能力進(jìn)行了評價,獲得了關(guān)于我國學(xué)生科學(xué)論證能力的重要信息。本研究認(rèn)為,科學(xué)論證是典型的、具備多理論域面的科學(xué)實踐,同時也是重要的、具有學(xué)科特征的教育性實踐,體現(xiàn)出實踐育人的功能�？茖W(xué)教育者應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)論證具備的多樣教育價值,并基于科學(xué)論證的主體與客體特征和特定的實踐手段,幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中有效地開展科學(xué)論證。為了了解學(xué)生的科學(xué)論證能力的現(xiàn)狀,給科學(xué)論證教學(xué)研究提供證據(jù)性支持,需要對學(xué)生的科學(xué)論證能力進(jìn)行評價,且評價科學(xué)論證能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是多維度、多層次的。本研究基于以化學(xué)學(xué)科背景的科學(xué)論證任務(wù)對我國學(xué)生的書面科學(xué)論證能力和口頭科學(xué)論證能力進(jìn)行評價,發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生的科學(xué)論證能力普遍較弱,且受多種因素影響。學(xué)生的書面科學(xué)論證能力和口頭科學(xué)論證能力既表現(xiàn)出同質(zhì)性,也表現(xiàn)出異質(zhì)性。論文“緒論”部分主要討論了研究的緣起和研究的意義,并通過文獻(xiàn)綜述確定了研究的起點,同時論述了研究的內(nèi)容、思路和方法。第一章是“科學(xué)論證概述”。首先,基于詞源學(xué)和已有研究結(jié)論,界定了論證的概念,闡明了論證的內(nèi)涵,區(qū)別了論證與其他相關(guān)的概念,得出了論證的基本特點。之后,從邏輯學(xué)、科學(xué)哲學(xué)和心理學(xué)的視角,對科學(xué)論證進(jìn)行了多理論域面的透視。最后,分析了科學(xué)論證的特點和類型。第二章是“作為教育性實踐的科學(xué)論證”。本章將科學(xué)論證放在科學(xué)教育的視角下進(jìn)行分析,指出科學(xué)論證是重要的、具有學(xué)科特征的教育性實踐,并從科學(xué)論證的教育價值、實踐的主體與客體、實踐手段(方法與模式)三方面探討了科學(xué)論證的教育特征。第三章是“科學(xué)論證能力一般評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)”。首先,對國內(nèi)外典型科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)開展了比較研究,得出了相關(guān)的研究結(jié)論。緊接著,在比較研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,結(jié)合科學(xué)論證的自身特點,討論了評價科學(xué)論證能力的基本原則和思路,建構(gòu)了科學(xué)論證能力的一般評價標(biāo)準(zhǔn)。第四章是“書面科學(xué)論證能力的評價”。為了評價學(xué)生的書面科學(xué)論證能力,首先建構(gòu)了基于化學(xué)學(xué)科背景的書面科學(xué)論證任務(wù),同時,基于理論研究結(jié)論和項目反應(yīng)理論,建構(gòu)并完善了書面科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,對近600名特定的研究對象開展了書面科學(xué)論證能力評價,獲得了相關(guān)的評價結(jié)果。第五章是“口頭科學(xué)論證能力的評價”。首先,建構(gòu)了基于化學(xué)學(xué)科背景的口頭科學(xué)論證任務(wù),以及符合質(zhì)性資料分析方法論的口頭科學(xué)論證資料收集與分析方法。之后,對12個來自不同年級的兩人小組開展口頭科學(xué)論證的表現(xiàn)進(jìn)行了分析,獲得了關(guān)于學(xué)生口頭科學(xué)論證能力的研究結(jié)果。第六章“結(jié)論與反思”從理論和實證兩個層面總結(jié)了研究結(jié)論,指出了本研究可能的創(chuàng)新點,分析了未來的研究展望。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)教育 科學(xué)論證 實踐 科學(xué)論證能力 評價
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-17
• 緒論17-53
• 第一節(jié) 研究緣起與意義17-24
• 一、研究緣起17-23
• 二、研究意義23-24
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述24-48
• 一、國外研究現(xiàn)狀24-43
• 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀43-47
• 三、文獻(xiàn)述評47-48
• 第三節(jié) 研究的內(nèi)容、思路與方法48-53
• 一、研究內(nèi)容與研究思路48-50
• 二、研究方法50-53
• 第一章 科學(xué)論證概述53-99
• 第一節(jié) 論證的概念53-70
• 一、論證的詞源學(xué)分析53-56
• 二、論證概念的界定56-63
• 三、論證與相關(guān)概念的聯(lián)系及區(qū)別63-69
• 四、論證的性質(zhì)69-70
• 第二節(jié) 科學(xué)論證的理論域面70-92
• 一、科學(xué)論證的邏輯學(xué)基礎(chǔ)71-75
• 二、科學(xué)論證的科學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)75-87
• 三、科學(xué)論證的心理學(xué)基礎(chǔ)87-92
• 第三節(jié) 科學(xué)論證的特點和類型92-99
• 一、科學(xué)論證的特點92-97
• 二、科學(xué)論證的類型97-99
• 第二章 作為教育性實踐的科學(xué)論證99-147
• 第一節(jié) 科學(xué)論證的教育價值99-116
• 一、科學(xué)論證促進(jìn)科學(xué)知識的獲得與掌握99-101
• 二、科學(xué)論證提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效101-106
• 三、科學(xué)論證有效聯(lián)結(jié)科學(xué)認(rèn)識論與實踐106-112
• 四、科學(xué)論證有助于合作能力的全面發(fā)展112-114
• 五、科學(xué)論證致力于提高學(xué)生的公民素養(yǎng)114-116
• 第二節(jié) 科學(xué)論證的主體與客體分析116-130
• 一、科學(xué)論證的主體分析116-123
• 二、科學(xué)論證的客體分析123-130
• 第三節(jié) 科學(xué)論證的實踐方法與模式130-147
• 一、科學(xué)論證的實踐方法130-136
• 二、科學(xué)論證的實踐模式136-147
• 第三章 科學(xué)論證能力一般評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)147-182
• 第一節(jié) 國內(nèi)外典型科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究147-173
• 一、基于單一維度的科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)148-151
• 二、基于多個維度的科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)151-168
• 三、國外科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)的梳理與分析168-173
• 第二節(jié) 科學(xué)論證能力的一般評價標(biāo)準(zhǔn)173-182
• 一、科學(xué)論證能力評價的基本原則和思路173-177
• 二、科學(xué)論證能力的一般評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計177-182
• 第四章 書面科學(xué)論證能力的評價182-237
• 第一節(jié) 書面科學(xué)論證能力的評價設(shè)計182-206
• 一、書面科學(xué)論證能力評價任務(wù)設(shè)計182-191
• 二、書面科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計191-206
• 第二節(jié) 書面科學(xué)論證能力的評價結(jié)果206-237
• 一、評價對象的基本情況206-207
• 二、測試結(jié)果的檢驗207-212
• 三、測試結(jié)果212-224
• 四、評價結(jié)論與討論224-237
• 第五章 口頭科學(xué)論證能力的評價237-278
• 第一節(jié) 口頭科學(xué)論證能力的評價設(shè)計237-251
• 一、口頭科學(xué)論證能力評價任務(wù)設(shè)計237-240
• 二、口頭科學(xué)論證評價對象240-244
• 三、口頭科學(xué)論證資料的收集與分析244-251
• 第二節(jié) 口頭科學(xué)論證能力的評價結(jié)果251-278
• 一、科學(xué)論證質(zhì)量方面251-262
• 二、討論特點方面262-274
• 三、評價結(jié)果的討論274-278
• 第六章 結(jié)論與反思278-284
• 第一節(jié) 研究結(jié)論278-281
• 一、理論研究結(jié)論278-279
• 二、實證研究結(jié)論279-281
• 第二節(jié) 研究反思281-284
• 一、研究可能的創(chuàng)新點281-282
• 二、研究反思與展望282-284
• 附錄一 書面科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)(初稿)284-290
• 附錄二 書面科學(xué)論證能力評價標(biāo)準(zhǔn)(正式稿)290-296
• 附錄三 口頭科學(xué)論證圖解296-311
• 參考文獻(xiàn)311-334
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果334-335
• 致謝335-337

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 杜愛慧;;論證式教學(xué):一種有效的探究教學(xué)模式[J];教育導(dǎo)刊;2011年09期

2 杜愛慧;;論證式教學(xué)在理科教育中的有效運用[J];教育理論與實踐;2012年02期

3 代樹蘭;;話語角色研究的緣起與進(jìn)展[J];外語學(xué)刊;2008年05期

4 王麗慧;;科學(xué)爭論如何終止?——柯林斯對實驗的社會學(xué)分析[J];青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2007年06期

5 郭啟貴;高文武;;從托馬斯·庫恩的科學(xué)觀看常規(guī)科學(xué)中的爭論[J];長安大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2009年01期

6 莫少群;SSK科學(xué)爭論研究述評[J];自然辯證法研究;2001年11期

7 吳志明;;論證式教學(xué)——抵及科學(xué)探究的核心[J];物理教師;2013年08期

8 李少勤;孫可平;;理科師范生科學(xué)論爭能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J];全球教育展望;2014年04期

  本文關(guān)鍵詞：科學(xué)論證及其能力評價研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：348897