國(guó)家政策文件中多次出現(xiàn)促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育方面的意見和規(guī)定,特別是2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》出臺(tái),明確提出“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”,緊隨其后,教育部等六部門聯(lián)合頒布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》,國(guó)家越來越關(guān)注企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用。而事實(shí)上,在我國(guó)以學(xué)校為主體的職業(yè)教育體系中,產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為基本辦學(xué)模式。并且,在國(guó)家努力推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革過程中,現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)就是借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平的重要形式。企業(yè)參與是實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ),而關(guān)于職業(yè)院校校企合作的已有研究顯示,我國(guó)企業(yè)參與其中的積極性并不高。如何在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中強(qiáng)化企業(yè)的重要作用成為關(guān)鍵問題。德國(guó)在傳統(tǒng)手工業(yè)基礎(chǔ)上形成的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表,雙元制培訓(xùn)企業(yè)所積累的經(jīng)驗(yàn)可以被我國(guó)借鑒。德國(guó)企業(yè)在什么條件下才會(huì)參與雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)?德國(guó)培訓(xùn)企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力因素有哪些?是如何生成的?這些動(dòng)力因素在我國(guó)又是怎樣的表現(xiàn)形式?本研究將以這些問題作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容,探究德國(guó)雙元制職業(yè)教育... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：286 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

把被訪談?wù)卟粩嘀貜?fù)提到的詞語進(jìn)行了記錄業(yè)教育培訓(xùn)的決策都是圍繞需求展開的。業(yè)根據(jù)自身對(duì)于技術(shù)工人的需求確定招收的職業(yè)和數(shù)藝機(jī)械工并不是每年都招收，要根據(jù)企業(yè)的需求情況進(jìn)行安排業(yè)對(duì)于“需求”的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。當(dāng)一個(gè)企業(yè)認(rèn)為學(xué)學(xué)生的行為習(xí)慣，把聽話作為選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)知識(shí)、技能和態(tài)度各方面要求的其它企業(yè)之間，它們這一現(xiàn)象可以從理論中得到解釋。如圖 3-1 是工作技關(guān)系模型，該模型將從事一個(gè)職業(yè)所需要的重要基礎(chǔ)學(xué)術(shù)技能和特定的職業(yè)技能以及高級(jí)的識(shí)讀能力等三

圖 3-2 德國(guó)雙元制以需求為核心的運(yùn)行方式來源：作者根據(jù)訪談資料自行繪制”是本階段編碼的依據(jù)，圍繞這個(gè)核心可以繼續(xù)深入分析需求體現(xiàn)首先是數(shù)量的需求，但是，另一方面更是質(zhì)量的求存在，也是德國(guó)企業(yè)，無論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)教育的原因。而且，在德國(guó)不管是企業(yè)還是公共事業(yè)單位

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[9]西方學(xué)徒制研究[D]. 關(guān)晶.華東師范大學(xué) 2010
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碩士論文
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