本文關(guān)鍵詞：教育成本分擔(dān)模式的理論與實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起將教育推向了一個(gè)前所未有的發(fā)展新高潮。初級(jí)教育義務(wù)化、中級(jí)教育普及化、高級(jí)教育大眾化成為當(dāng)今時(shí)代教育的顯著特征和發(fā)展目標(biāo)。但面對(duì)迅速擴(kuò)張的教育規(guī)模,各個(gè)國(guó)家的公共財(cái)政對(duì)教育的投資已受到嚴(yán)重限制,而由于生均公共財(cái)政投入減少引發(fā)了教育質(zhì)量的普遍下降。在此背景下,并受新自由主義思潮的影響,西方國(guó)家于20世紀(jì)90年代在教育領(lǐng)域開始強(qiáng)化市場(chǎng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用,各國(guó)政府積極地采用了教育成本分擔(dān)的政策。實(shí)行教育成本分擔(dān)的做法雖從宏觀上解決了教育經(jīng)費(fèi)不足問題,大大促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展,但日益增長(zhǎng)的學(xué)費(fèi)分擔(dān)教育成本比例的增加與學(xué)生自身承擔(dān)能力弱的矛盾也引發(fā)出了許多社會(huì)矛盾。 面對(duì)矛盾,社會(huì)不得不開始思考這些新涌現(xiàn)出來的教育問題：如何擴(kuò)大教育規(guī)模以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求?什么樣的教育規(guī)模水平才是最佳水平?教育成本應(yīng)不應(yīng)該分擔(dān)?學(xué)生分擔(dān)教育成本的比例是多少?教育成本、學(xué)費(fèi)與教育收益存在怎樣的關(guān)系?教育受益者有哪些?這些教育受益者如何補(bǔ)償教育成本和反哺教育?現(xiàn)行的學(xué)費(fèi)分擔(dān)教育成本模式有沒有問題?如何找到一種既有效率又公平的教育成本分擔(dān)模式?這種有效的模式是什么?試圖回答這些日常工作中經(jīng)常遇到且困擾的問題成為了本論文研究的緣起與目的。 本論文運(yùn)用文獻(xiàn)成果與現(xiàn)實(shí)調(diào)查對(duì)比分析結(jié)合法、抽象數(shù)學(xué)建模與直觀幾何圖型顯示結(jié)合法、靜態(tài)數(shù)學(xué)建模和動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)建模結(jié)合法、定性分析與定量分析結(jié)合分析法,以教育成本分擔(dān)模式為研究對(duì)象,綜合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、人力資本理論、比較教育學(xué)和社會(huì)學(xué)理論,研究教育成本分擔(dān)制度模式的歷史演變過程、模式類型、內(nèi)在機(jī)理和存在缺陷等問題,最終構(gòu)建出一套更加科學(xué)、更加合理的教育成本分擔(dān)新模式。 本論文共由六章組成： 第一章介紹了論文的研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、技術(shù)路線和研究目標(biāo)等。 第二章綜述了目前關(guān)于教育成本分擔(dān)模式的相關(guān)理論與研究結(jié)果。教育成本分擔(dān)理論創(chuàng)立于20世紀(jì)70年代,它的核心內(nèi)涵是回答高等教育經(jīng)費(fèi)由準(zhǔn)及如何支付的問題,即高教成本如何在政府、社會(huì)、企業(yè)團(tuán)體、個(gè)人等社會(huì)各方之間合理分擔(dān)并最終實(shí)現(xiàn)的問題。該理論從20世紀(jì)80年代開始得到了廣泛應(yīng)用和創(chuàng)新,產(chǎn)生了許多實(shí)踐模式：按付費(fèi)方式劃分為靈活多樣的美國(guó)模式、高額貸款的日本模式和折扣優(yōu)惠的澳大利亞模式；按教育成本承擔(dān)主體劃分為以政府負(fù)擔(dān)為主的歐洲一元模式和以學(xué)生(家庭)負(fù)擔(dān)為主的日本一元模式；以個(gè)人和政府為共擔(dān)體的澳大利亞和加拿大的二元模式：由政府、學(xué)生、私人和學(xué)校等共同組成承擔(dān)體的美國(guó)多元模式。 第三章首先分析了我國(guó)教育成本分擔(dān)制度歷史的演變歷程：我國(guó)歷史上總體經(jīng)歷了五種具有顯明特征的模式變遷：原始社會(huì)的自發(fā)承擔(dān)模式、奴隸社會(huì)的壟斷承擔(dān)模式、封建社會(huì)的二元主體獨(dú)立承擔(dān)模式、晚清至20世紀(jì)80年代初級(jí)教育強(qiáng)迫承擔(dān)模式、20世紀(jì)90年代初至現(xiàn)在的高等教育多元主體分擔(dān)模式；其次探討了我國(guó)教育成本分擔(dān)制度的生成邏輯：認(rèn)為實(shí)行教育成本分擔(dān)制度是中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要、國(guó)際教育成本分擔(dān)的實(shí)施浪潮為我國(guó)分擔(dān)制度提供了實(shí)踐范式、人力資本理論和教育產(chǎn)業(yè)理論的形成為我國(guó)分擔(dān)制度的實(shí)施提供了理論依據(jù)；第三,討論了我國(guó)教育成本分擔(dān)制度的價(jià)值內(nèi)涵：實(shí)行教育成本分擔(dān)制度是一種教育主權(quán)在民價(jià)值體現(xiàn)、是一種優(yōu)先效率又兼顧公平的社會(huì)發(fā)展訴求、是辦學(xué)多元化的教育發(fā)展需要。 第四章分析、比較、總結(jié)了國(guó)際教育成本分擔(dān)模式的差異性。國(guó)際實(shí)施教育成本分擔(dān)政策的路徑總體可以歸納為九種類型：從免到收型、雙軌學(xué)費(fèi)型、高速上漲型、使用彌補(bǔ)型、獎(jiǎng)助縮減型、貸款緊縮型、公立控制型、主客差異型、父母收入比例型；按學(xué)費(fèi)水平可分為三類國(guó)家：公立大學(xué)收費(fèi)類、全免類、一國(guó)雙制類；共有四類付費(fèi)方式：注冊(cè)即付型、貸款交納型、折扣型、收入契約型。 第五章深入地揭示了現(xiàn)行教育成本分擔(dān)模式的本質(zhì)和特性,認(rèn)為現(xiàn)行的分擔(dān)模式可統(tǒng)稱為“即付式”教育成本分擔(dān)模式。 “即付式”教育成本分擔(dān)模式是指學(xué)生在開學(xué)時(shí)必須向?qū)W校交納一定數(shù)額的學(xué)費(fèi)。學(xué)費(fèi)的職責(zé)是承擔(dān)一定比例的教育成本,它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)接受教育過程所應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用責(zé)任。 這種方式主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的特性： 繳納強(qiáng)制性：“即付式”學(xué)生分擔(dān)教育成本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的直接受益者,根據(jù)誰受益、誰負(fù)擔(dān)的原則,所以學(xué)生有義務(wù)承擔(dān)教育成本,如不承擔(dān),將會(huì)被拒絕參加教育過程或受到其它方式的懲罰。 時(shí)間提前性：“即付式”強(qiáng)調(diào)學(xué)費(fèi)需要在接受教育前,也就是在開學(xué)時(shí)繳納,如果不按時(shí)繳納,需要向?qū)W校提出允許滯后繳納的申請(qǐng),否則,將給予不注冊(cè)或繳納相當(dāng)數(shù)額的滯納金。 額度主觀性：到目前為止,無論是人力資本理論還是教育成本分擔(dān)理論都沒有界定教育收益主體間各自應(yīng)承擔(dān)的教育成本分擔(dān)比例。所以,現(xiàn)在的學(xué)生承擔(dān)學(xué)費(fèi)額度無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和量化依據(jù),而是各個(gè)國(guó)家根據(jù)本國(guó)情況或參照它國(guó)經(jīng)驗(yàn)而制定的�！凹锤妒健苯逃杀痉謸�(dān)模式的基本表達(dá)式為： cct=cpfee+cgtax,其中cct是總教育成本,cpfee是受教育者承擔(dān)的成本,cgtax是國(guó)家承擔(dān)的成本 在“即付式”模型中,學(xué)費(fèi)額度的大小取決于受教育者分擔(dān)比例的大小,如果對(duì)比例沒有進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和限制,那么學(xué)校制定的學(xué)費(fèi)政策就會(huì)千差萬別。 “即付式”教育成本分擔(dān)模式靜態(tài)學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)和動(dòng)態(tài)學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)分別從長(zhǎng)、短期說明了教育質(zhì)量的重要性。 靜態(tài)學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)表達(dá)式為εnt=TN'/N,反應(yīng)了較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的需求量變動(dòng)對(duì)于學(xué)費(fèi)變動(dòng)的反應(yīng)程度,其數(shù)值等于學(xué)生學(xué)習(xí)需求量變動(dòng)率與學(xué)費(fèi)變動(dòng)率之比。其特性為： 第一,當(dāng)教育質(zhì)量處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)學(xué)生有空間進(jìn)行課程、專業(yè)和學(xué)校選擇時(shí),學(xué)生規(guī)模與學(xué)費(fèi)關(guān)系遵循一定的規(guī)律。在這種情況下,當(dāng)學(xué)校邊際教育成本等于邊際教育收益時(shí),其教育收益最大,ε就是學(xué)校學(xué)生數(shù)為N時(shí)的最高學(xué)費(fèi)邊際收益率,ε=1/(εnt)上； 第二,當(dāng)教育質(zhì)量處于壟斷狀態(tài),學(xué)生沒有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行高質(zhì)量的教育選擇時(shí),學(xué)生規(guī)模與學(xué)費(fèi)關(guān)系呈現(xiàn)一種極端狀況。也就是說,在這種情況下,類似有同等教育質(zhì)量的課程、專業(yè)和學(xué)校很少,相互間的替代性幾乎沒有。在這種情況下,學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)很小,如果缺乏政府的監(jiān)管,學(xué)校會(huì)無限制提高學(xué)費(fèi),以便最大限度提高學(xué)費(fèi)邊際收益率ε； 第三,當(dāng)教育質(zhì)量處于無用狀態(tài)學(xué)生不想到該類學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生規(guī)模與學(xué)費(fèi)關(guān)系會(huì)呈現(xiàn)另一種極端狀況。也就是說,在這種情況下,教育質(zhì)量很差,學(xué)�？捎锌蔁o,學(xué)生寧可做其它事或者不惜成本到其它地方求學(xué)也不會(huì)在這類學(xué)校上學(xué),所以無論學(xué)校怎樣降低學(xué)費(fèi)都不會(huì)吸引學(xué)生的注意。在這種情況下,學(xué)費(fèi)彈性很大,而學(xué)費(fèi)邊際收益率ε很低。當(dāng)教育邊際成本接近或等于學(xué)費(fèi)時(shí),學(xué)費(fèi)彈性εnt趨丁無窮大,而ε等丁零,也就是當(dāng)學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)無窮大時(shí),學(xué)校學(xué)費(fèi)邊際收益率為零。 動(dòng)態(tài)學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)反應(yīng)了在短時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的需求量變動(dòng)對(duì)于學(xué)費(fèi)變動(dòng)的反應(yīng)程度。在學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分制并可以相互交流時(shí),通過對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)理論分析,說明了教育質(zhì)量對(duì)學(xué)校生存與發(fā)展的重要性。 “即付式”教育成本分擔(dān)模式是現(xiàn)在各國(guó)通用的成本分擔(dān)方式,發(fā)揮了重要作用,主要優(yōu)點(diǎn)有四方面：第一、保證了學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)；第二、有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)；第在、有利丁學(xué)校辦學(xué)自治；第四、抑制了無效教育供給。其缺陷主要有在方面：第一、付費(fèi)主體轉(zhuǎn)嫁化；第二、人力資本物質(zhì)化；第三,付費(fèi)額度主觀化。 第六章論證了構(gòu)建“回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式的理論依據(jù),建立了“回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式的數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行了比較分析。 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式就是指學(xué)生在接受教育時(shí),不需要當(dāng)即向?qū)W校繳納學(xué)費(fèi),而是在畢業(yè)后,個(gè)人和單位以教育收益稅的方式回饋教育,用以補(bǔ)償教育成本和反哺教育,起到承擔(dān)相應(yīng)教育責(zé)任和義務(wù)的作用。 這種方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面： 全面性：“回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育每個(gè)階段的價(jià)值,也就是不論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)教育,均需要交納教育收益稅；另一方面,根據(jù)準(zhǔn)直接受益、誰負(fù)擔(dān)的原則,將教育收益稅承擔(dān)主體擴(kuò)大為學(xué)生和學(xué)生用人單位,在學(xué)生向國(guó)家交納教育收益稅的同時(shí),用人單位也需要向國(guó)家交納教育收益稅； 累積性：“回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式強(qiáng)調(diào)教育收益回報(bào)的長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性,而不是一次性。一個(gè)學(xué)生由丁受教育而所得收益是終生的、變化的,所以他向國(guó)家交納的教育收益稅會(huì)因時(shí)間、工作狀態(tài)的變化而變化,直到工作結(jié)束； 差異性：“回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式考慮到了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教育收益所存在的差異性,不是采取一刀切方式一次性簡(jiǎn)單地收取費(fèi)用,而是根據(jù)實(shí)際收益來征取教育稅： 滯后性：“回報(bào)式”模式顧名思義是指回報(bào),個(gè)人和單位所交的教育收益稅主要用于后來接受教育的學(xué)生所消費(fèi)的教育成本,換句話說,那些正在接受教育學(xué)生的教育成本是全部由已畢業(yè)的學(xué)生和用人單位承擔(dān)的,自己承擔(dān)教育成本時(shí)間滯后丁自己所消費(fèi)的教育成本時(shí)間。 地區(qū)、行業(yè)、單位性質(zhì)、公司等因素的差異性在客觀上造成了存在教育收益差異的必然性：相同的教育程度,不同的專業(yè),教育收益不一樣；相同的教育程度和專業(yè),不同的工作地點(diǎn),教育收益不一樣；相同的教育程度、相同的專業(yè)、相同的工作地點(diǎn)教育收益也不一樣。教育收益與教育投資密切相關(guān),教育收益存在差異是構(gòu)建同報(bào)式教育成本分擔(dān)模式的理論基礎(chǔ),教育成本分擔(dān)應(yīng)體現(xiàn)收益與投入對(duì)等原則和差異原則。 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式的理論模型為： 簡(jiǎn)化模型為： 這種分擔(dān)模式起到了使分擔(dān)主體更加全面化、教育機(jī)會(huì)更加公平化、教育投入良性化、教育需求更加理性化的作用和效果。 論文主要取得了三方面的研究成果： 第一,縱向梳理了我國(guó)教育成本分擔(dān)制度的演變脈絡(luò)、生成邏輯和價(jià)值內(nèi)涵,認(rèn)為我國(guó)在歷史上總體經(jīng)歷了五種具有顯明特征的變遷模式；認(rèn)為現(xiàn)行教育成本分擔(dān)制度的實(shí)行是我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要、是國(guó)際實(shí)踐范式影響的結(jié)果、是人力資本理論與教育產(chǎn)業(yè)理論發(fā)展的結(jié)果；認(rèn)為我國(guó)實(shí)行現(xiàn)行教育成本分擔(dān)制度是一種教育主權(quán)在民價(jià)值體現(xiàn)、是一種優(yōu)先效率又兼顧公平的社會(huì)發(fā)展訴求、是辦學(xué)多元化的教育發(fā)展需要； 第二,構(gòu)建了“即付式”教育成本分擔(dān)模式中邊際教育成本、學(xué)費(fèi)、學(xué)費(fèi)彈性系數(shù)三者的關(guān)系,從理論上解釋了教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)需求之間的靜、動(dòng)態(tài)相關(guān)關(guān)系,解答了學(xué)校制定學(xué)費(fèi)政策的內(nèi)在機(jī)理；通過理論與實(shí)證分析得到了上大學(xué)可以得到高額回報(bào)的結(jié)論：認(rèn)為“即付式”教育成本分擔(dān)模式存在付費(fèi)主體轉(zhuǎn)嫁化、人力資本物質(zhì)化、付費(fèi)額度主觀化的缺陷： 第三,論證且得出了即使是相同的教育程度、相同的專業(yè)、相同的工作地點(diǎn),但人們的教育收益也必定存在差異的結(jié)論；建立和實(shí)證了與教育收益相聯(lián)系的“回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式,這種分擔(dān)模式達(dá)到了使分擔(dān)主體更加全面化、教育機(jī)會(huì)更加公平化、教育投入良性化、教育需求更加理性化的效果。
【關(guān)鍵詞】：教育 成本分擔(dān) 即付式 回報(bào)式
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 作者簡(jiǎn)介7-8
• 摘要8-12
• ABSTRACT12-19
• 第一章 緒論19-27
• §1.1 研究現(xiàn)實(shí)背景與意義19-21
• 1.1.1 研究現(xiàn)實(shí)背景19-20
• 1.1.2 研究意義20-21
• §1.2 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)21-24
• 1.2.1 研究?jī)?nèi)容21-22
• 1.2.2 研究目標(biāo)22-24
• §1.3 研究方法與技術(shù)路線24-25
• 1.3.1 研究方法24
• 1.3.2 技術(shù)路線24-25
• §1.4 論文創(chuàng)新點(diǎn)與不足25-27
• 1.4.1 論文創(chuàng)新點(diǎn)25-26
• 1.4.2 論文不足點(diǎn)26-27
• 第二章 文獻(xiàn)述評(píng)27-36
• §2.1 關(guān)于教育成本分擔(dān)模式研究27-28
• §2.2 關(guān)于教育成本分擔(dān)學(xué)費(fèi)額度研究28-30
• §2.3 關(guān)于對(duì)教育成本核算的研究30-31
• §2.4 關(guān)于對(duì)教育成本分擔(dān)公平性研究31-33
• §2.5 關(guān)于對(duì)教育投資風(fēng)險(xiǎn)的研究33
• §2.6 關(guān)于教育投資回報(bào)計(jì)量研究33-34
• §2.7 基于綜述的評(píng)價(jià)34-36
• 第三章 我國(guó)教育成本分擔(dān)制度的生成邏輯與價(jià)值內(nèi)涵36-42
• §3.1 我國(guó)教育成本分擔(dān)制度的歷史沿革36-37
• §3.2 當(dāng)代我國(guó)學(xué)費(fèi)分擔(dān)教育成本模式的生成邏輯37-39
• 3.2.1 中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要37-38
• 3.2.2 國(guó)際實(shí)踐提供了實(shí)施范式38-39
• 3.2.3 人力資本理論和教育產(chǎn)業(yè)理論的形成提供了理論依據(jù)39
• §3.3 我國(guó)實(shí)施學(xué)費(fèi)分擔(dān)教育成本制度的價(jià)值內(nèi)涵39-42
• 3.3.1 教育主權(quán)在民價(jià)值體現(xiàn)40
• 3.3.2 優(yōu)先效率又兼顧公平的社會(huì)發(fā)展訴求40-41
• 3.3.3 辦學(xué)多元化的教育發(fā)展需要41-42
• 第四章 教育成本分擔(dān)模式的國(guó)際比較42-57
• §4.1 基于教育成本分擔(dān)模式的實(shí)施路徑比較42-46
• 4.1.1 教育成本分擔(dān)模式的實(shí)施路徑42-43
• 4.1.2 教育成本分擔(dān)制度的實(shí)施歷程43-46
• §4.2 基于教育成本分擔(dān)水平比較46-52
• 4.2.1 學(xué)費(fèi)額度46-47
• 4.2.2 國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)47-52
• §4.3 基于付費(fèi)方式的比較52-55
• 4.3.1 注冊(cè)即付型52
• 4.3.2 貸款交納型52-53
• 4.3.3 折扣型53-54
• 4.3.4 收入契約型54-55
• §4.4 現(xiàn)行付費(fèi)模式的優(yōu)缺點(diǎn)比較55-57
• 4.4.1 高額學(xué)費(fèi)對(duì)教育公平的影響55
• 4.4.2 無差異學(xué)費(fèi)對(duì)教育公平的影響55-56
• 4.4.3 免費(fèi)教育對(duì)教育公平的影響56-57
• 第五章 “即付式”教育成本分擔(dān)模式的理論與實(shí)證分析57-72
• §5.1 “即付式”教育成本分擔(dān)模式概念及模型57-58
• 5.1.1 概念57
• 5.1.2 模型57-58
• §5.2 “即付式”教育成本分擔(dān)模式特性58-64
• 5.2.1 靜態(tài)特性58-60
• 5.2.2 動(dòng)態(tài)特性60-64
• §5.3 “即付式”教育投資與回報(bào)關(guān)系分析64-69
• 5.3.1 教育投資與回報(bào)的理論平衡點(diǎn)64-68
• 5.3.2 回報(bào)實(shí)證68-69
• §5.4 “即付式”教育成本分擔(dān)模式的積極作用與存在缺陷69-72
• 5.4.1 積極作用69
• 5.4.2 存在缺陷69-72
• 第六章 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式構(gòu)建72-114
• §6.1 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式概念及特點(diǎn)72
• 6.1.1 概念72
• 6.1.2 特點(diǎn)72
• §6.2 “回報(bào)式”模式系數(shù)論證分析72-105
• 6.2.1 地區(qū)與行業(yè)引發(fā)教育收益差異分析73-90
• 6.2.2 單位屬性差異引發(fā)教育收益差異分析90-92
• 6.2.3 公司差異引發(fā)教育收益差異分析92-105
• 6.2.4 結(jié)論105
• §6.3 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式構(gòu)建與對(duì)比分析105-113
• 6.3.1 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式的數(shù)學(xué)模型105-107
• 6.3.2 “即付式”與“回報(bào)式”實(shí)證對(duì)比分析107-113
• §6.4 “回報(bào)式”教育成本分擔(dān)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)113-114
• 6.4.1 優(yōu)點(diǎn)113
• 6.4.2 缺點(diǎn)113-114
• 第七章 結(jié)論與建議114-118
• §7.1 結(jié)論114-116
• 7.1.1 “即付式”特性114-115
• 7.1.2 “回報(bào)式”構(gòu)建原理115
• 7.1.3 “回報(bào)式”與“即付式”的優(yōu)缺點(diǎn)比較115-116
• §7.2 建議116-118
• 7.2.1 從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度需要積極推進(jìn)“回報(bào)式”116-117
• 7.2.2 短期內(nèi)允許“即付式”與“回報(bào)式”共存117-118
• 致謝118-119
• 參考文獻(xiàn)119-124

【參考文獻(xiàn)】

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1 黑澤惟昭,姜英敏;日本教育現(xiàn)狀與改革方向疏見[J];比較教育研究;2001年10期

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  本文關(guān)鍵詞：教育成本分擔(dān)模式的理論與實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：347285