本文關(guān)鍵詞：全球化背景下美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：全球化背景下,美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)、科學(xué)定位、靈敏適應(yīng)與靈活引領(lǐng)。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)變革有促進(jìn)作用。即使在金融危機(jī)時(shí)期,高等教育勞動(dòng)力的就業(yè)也保持良好的態(tài)勢(shì)。深刻把握美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的互動(dòng)規(guī)律本質(zhì)對(duì)我國(guó)高校建構(gòu)人才培養(yǎng)機(jī)制、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要意義。本研究力圖從高等教育和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙重視角對(duì)美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系進(jìn)行分析、論證,歸納出二者互動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)。 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的互動(dòng)有強(qiáng)有力的理論作為依據(jù)。全球化理論為市場(chǎng)理念與“國(guó)際化”人才目標(biāo)提供依據(jù),知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型是“知識(shí)型”人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與知識(shí)轉(zhuǎn)化為資本的保證,現(xiàn)代大學(xué)制度的建構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)制度創(chuàng)新以新制度主義理論為依據(jù),人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的均衡目標(biāo)則以勞動(dòng)力市場(chǎng)供求均衡理論為支撐。 從歷史的維度看,美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系經(jīng)歷了復(fù)雜的演變過程。高等教育精英階段二者之間聯(lián)系冷漠。在高等教育向大眾化階段推進(jìn)的過渡階段,二者之間的聯(lián)系逐漸形成。在高等教育大眾化時(shí)期,高等教育人才培養(yǎng)不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要,二者之間建立起密切的聯(lián)系。 從高等教育全球化的視角看,高等教育國(guó)際化使美國(guó)意識(shí)到要獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),就必須推行人才培養(yǎng)改革,這些改革對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)有深刻影響。高等教育的規(guī)模擴(kuò)張使進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的高等教育勞動(dòng)力數(shù)量增加,高等教育人才培養(yǎng)模式變革帶來了勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)力層次結(jié)構(gòu)的變更,高層次人才專業(yè)能力提高,市場(chǎng)適切性增強(qiáng)。高等教育課程與教學(xué)轉(zhuǎn)型使高層次勞動(dòng)者的質(zhì)量得以提升。 從勞動(dòng)力市場(chǎng)的視角看,經(jīng)濟(jì)全球化使勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性、彈性、參與性增強(qiáng),對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新要求。高等教育勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)的高就業(yè)率、低失業(yè)率和高工資水準(zhǔn)促進(jìn)了高等教育規(guī)模擴(kuò)展；勞動(dòng)力市場(chǎng)技能需求方式的“知識(shí)化”、多樣化與彈性化推動(dòng)了高等教育的結(jié)構(gòu)變革；勞動(dòng)力市場(chǎng)雇主錄用人才的新標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變革。 為促進(jìn)全球化時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的互動(dòng),美國(guó)各高校利用自身優(yōu)勢(shì),建構(gòu)各具特色的人才培養(yǎng)模式。杜克大學(xué)利用其國(guó)際化的師資隊(duì)伍與基礎(chǔ)資源建設(shè),配合全球性議題的課程以及多樣化教學(xué)方法,培養(yǎng)“世界公民”。斯坦福大學(xué)在“實(shí)用教育”理念的指導(dǎo)下,利用其與硅谷毗鄰的地理優(yōu)勢(shì),產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,培養(yǎng)具有全球視野的實(shí)用性人才。圣保羅學(xué)院強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)運(yùn)作的理念,根據(jù)市場(chǎng)狀況隨時(shí)更改課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型人才。密歇根州立大學(xué)利用其學(xué)生來源國(guó)際化的優(yōu)勢(shì),重視多元文化下學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),建構(gòu)“臨床實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。其共同特點(diǎn)是都以培養(yǎng)全球?qū)嵱眯匀瞬艦槟繕?biāo)。 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在互動(dòng)關(guān)系,這種互動(dòng)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的激勵(lì)機(jī)制與高等教育的自我調(diào)節(jié)機(jī)制的共同作用下完成。勞動(dòng)力市場(chǎng)通過工資決定機(jī)制、市場(chǎng)半徑與資源配置機(jī)制、就業(yè)保護(hù)機(jī)制、失業(yè)保險(xiǎn)機(jī)制與勞動(dòng)力市場(chǎng)信號(hào)傳遞機(jī)制激勵(lì)高等教育人才培養(yǎng)與之相適應(yīng)。高等教育人才培養(yǎng)在自身規(guī)律與市場(chǎng)理念的博弈下,適應(yīng)與引領(lǐng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展。二者的互動(dòng)頗具特征并有相交重合的趨勢(shì)。 在全球化背景下美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究中,可以得出以下結(jié)論：勞動(dòng)力市場(chǎng)是高等教育人才培養(yǎng)變革的動(dòng)力源泉,現(xiàn)代大學(xué)制度是全球化時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)變革的制度性保障,市場(chǎng)激勵(lì)與高等教育自主調(diào)節(jié)機(jī)制是促進(jìn)二者良性互動(dòng)的“助推器”,高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在必要的張力,這種張力促進(jìn)了高等院校對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的適應(yīng),又能保持高等院校作為知識(shí)傳播、創(chuàng)造與應(yīng)用機(jī)構(gòu)的特性。結(jié)合美國(guó)經(jīng)驗(yàn),我國(guó)應(yīng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,構(gòu)建合理的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系；引領(lǐng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的深層次轉(zhuǎn)向：厘清激勵(lì)相容問題,推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度設(shè)計(jì)與機(jī)制創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó)高等教育 人才培養(yǎng) 勞動(dòng)力市場(chǎng) 互動(dòng)機(jī)制 全球化
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：F249.712;G649.712
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-13
• 導(dǎo)論13-38
• 一、研究緣起與研究意義13-16
• (一) 研究緣起13-15
• (二) 研究意義15-16
• 二、文獻(xiàn)綜述及概念界定16-32
• (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與不足16-23
• (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)23-28
• (三) 核心概念界定28-32
• 三、研究方法與分析框架32-36
• (一) 研究方法32-35
• (二) 分析框架35-36
• 四、研究創(chuàng)新與研究不足36-38
• (一) 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)36-37
• (二) 研究不足之處37-38
• 第一章 高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)的理論支撐38-67
• 第一節(jié) 全球化：一個(gè)不可回避的時(shí)代主題38-44
• 一、羅伯遜的全球化理論39-42
• 二、全球化進(jìn)程中國(guó)家力量的削弱與市場(chǎng)力量的增強(qiáng)42-43
• 三、全球化與高等教育人才培養(yǎng)變革的契機(jī)與使命43-44
• 第二節(jié) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向：高等教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)44-50
• 一、新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征44-46
• 二、知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型46-48
• 三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與高等教育人才培養(yǎng)變革48-50
• 第三節(jié) 新制度主義的體制設(shè)想：高等教育的制度變革與創(chuàng)新50-58
• 一、制度的內(nèi)涵50-51
• 二、新制度主義分析范式51-53
• 三、美國(guó)高等教育制度研究的新制度主義視角53-55
• 四、高等教育制度創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的源動(dòng)力55-58
• 第四節(jié) 人才供求均衡：人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)的理想狀態(tài)58-67
• 一、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求均衡理論的一般機(jī)理58-62
• 二、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的影響62-65
• 三、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化對(duì)高等教育人才培養(yǎng)影響的限度65-67
• 第二章 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系的歷史演進(jìn)67-89
• 第一節(jié) 精英階段高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的冷漠聯(lián)系67-75
• 一、高等教育精英階段二者相對(duì)薄弱的聯(lián)系67-70
• 二、高等教育精英階段二者聯(lián)系薄弱的原因70-75
• 第二節(jié) 過渡階段高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系的形成75-81
• 一、立法推動(dòng)大學(xué)走向?qū)嵱没?造就大量專業(yè)技術(shù)人才76-77
• 二、建立多層次、多類型的培養(yǎng)體系,滿足市場(chǎng)多方需求77-81
• 第三節(jié) 大眾化階段高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)關(guān)系的加強(qiáng)81-89
• 一、勞動(dòng)力市場(chǎng)變革,深度影響高等教育人才培養(yǎng)81-83
• 二、大眾化階段生成,為市場(chǎng)輸送眾多高級(jí)人才83-85
• 三、勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)普通教育的呼吁85-87
• 四、革新研究生教育,加大高端人才的培養(yǎng)力度87-89
• 第三章 高等教育全球化與美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的勞動(dòng)力供給89-123
• 第一節(jié) 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的制度背景89-94
• 一、社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的高等教育制度轉(zhuǎn)型89-93
• 二、高等教育制度轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)制度變革93-94
• 第二節(jié) 高等教育縱深發(fā)展與勞動(dòng)力數(shù)量的變化94-101
• 一、增加高等教育經(jīng)費(fèi),滿足人才培養(yǎng)的需要95-96
• 二、提高高等教育入學(xué)率和學(xué)位授予率,擴(kuò)展人才培養(yǎng)規(guī)模96-99
• 三、擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模,增加人才培養(yǎng)總量99-101
• 第三節(jié) 高等教育人才培養(yǎng)模式變革與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化101-116
• 一、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)全球化時(shí)代的創(chuàng)新型人才102-106
• 二、改革培養(yǎng)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)106-113
• 三、拓展人才培養(yǎng)途徑,創(chuàng)設(shè)工作情境體驗(yàn)113-116
• 第四節(jié) 高等教育課程與教學(xué)轉(zhuǎn)型與勞動(dòng)力質(zhì)量的變化116-123
• 一、改革課程體系,促進(jìn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展116-120
• 二、創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)綜合教育的目的120-123
• 第四章 經(jīng)濟(jì)全球化與美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求123-152
• 第一節(jié) 美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的宏觀背景123-130
• 一、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新變化促使勞動(dòng)力市場(chǎng)作出相應(yīng)調(diào)整123-125
• 二、技術(shù)革新促進(jìn)了人才需求的變化125-126
• 三、勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)性、彈性和參與性的增強(qiáng)126-130
• 第二節(jié) 勞動(dòng)力市場(chǎng)需求質(zhì)量提升與高等教育規(guī)模擴(kuò)展130-138
• 一、就業(yè)與受教育水平的匹配關(guān)系130-133
• 二、失業(yè)與受教育水平的確定性關(guān)系133-136
• 三、勞動(dòng)力市場(chǎng)工資水準(zhǔn)與受教育水平的正相關(guān)136-138
• 第三節(jié) 勞動(dòng)力市場(chǎng)技能需求方式的變化與高等教育結(jié)構(gòu)變革138-146
• 一、勞動(dòng)力市場(chǎng)技能需求“知識(shí)化”與高等教育層次結(jié)構(gòu)變革138-142
• 二、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求多樣化與高等教育課程結(jié)構(gòu)變革142-144
• 三、勞動(dòng)力市場(chǎng)技能需求彈性化與高等教育形式結(jié)構(gòu)變革144-146
• 第四節(jié) 勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)格需求變化與高等教育人才培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)變革146-152
• 一、專業(yè)對(duì)口人才觀念淡化147-148
• 二、綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)成為雇主錄用人才的新標(biāo)準(zhǔn)148-150
• 三、雇主對(duì)人才掌握信息和高新技術(shù)的要求提高150-152
• 第五章 全球化背景下美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的案例研究152-181
• 第一節(jié) 杜克大學(xué)“世界公民”的人才培養(yǎng)模式152-157
• 一、世界公民的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)152-153
• 二、以全球性議題為核心的整合課程153-156
• 三、強(qiáng)調(diào)合作、創(chuàng)新能力的多樣化教學(xué)方法156
• 四、國(guó)際化師資隊(duì)伍及基礎(chǔ)資源建設(shè)156-157
• 第二節(jié) “斯坦�！韫取毙Ｆ蠛献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式157-163
• 一、“斯坦福—硅谷”校企合作的動(dòng)因158-160
• 二、“斯坦�！韫取毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的內(nèi)容160-162
• 三、“斯坦�！韫取毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的評(píng)價(jià)162-163
• 第三節(jié) 圣保羅學(xué)院“面向就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式163-168
• 一、市場(chǎng)運(yùn)作理念——人才培養(yǎng)的活力所在163-167
• 二、應(yīng)用能力培養(yǎng)——人才培養(yǎng)的重心所在167-168
• 第四節(jié) 密歇根州立大學(xué)“臨床實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式168-173
• 一、招生入學(xué)：面向全球,明確實(shí)踐取向169
• 二、培養(yǎng)目標(biāo)：聚焦國(guó)際,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展169-170
• 三、混合班制：鼓勵(lì)自我負(fù)責(zé),促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展170-171
• 四、課程設(shè)置：增設(shè)國(guó)際化項(xiàng)目,著重課程的應(yīng)用性171-172
• 五、臨床實(shí)習(xí)：多元化方案,極具靈活性172-173
• 第五節(jié) 全球化背景下美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的共同經(jīng)驗(yàn)173-181
• 一、更新高等教育人才培養(yǎng)理念174-176
• 二、凸顯人才培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值取向176-178
• 三、生成“本土國(guó)際化”的特色培養(yǎng)體系178-181
• 第六章 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的互動(dòng)機(jī)制181-204
• 第一節(jié) 勞動(dòng)力市場(chǎng)的激勵(lì)機(jī)制181-188
• 一、工資決定機(jī)制182-183
• 二、市場(chǎng)半徑與資源配置機(jī)制183-184
• 三、就業(yè)保護(hù)機(jī)制184-186
• 四、失業(yè)保險(xiǎn)機(jī)制186-187
• 五、勞動(dòng)力市場(chǎng)信號(hào)傳遞機(jī)制187-188
• 第二節(jié) 高等教育的自主調(diào)節(jié)機(jī)制探究188-194
• 一、理念與效益：高等教育自身規(guī)律與勞動(dòng)力市場(chǎng)的博弈189-192
• 二、適應(yīng)與引領(lǐng)：人才培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的“度”192-194
• 第三節(jié) “HEPT—LM”互動(dòng)系統(tǒng)的模型建構(gòu)194-204
• 一、“HEPT—LM”互動(dòng)系統(tǒng)的特征194-196
• 二、“HEPT—LM”互動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模型196-204
• 第七章 經(jīng)驗(yàn)與借鑒204-218
• 第一節(jié) 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)的主要經(jīng)驗(yàn)204-211
• 一、勞動(dòng)力市場(chǎng)是高等教育人才培養(yǎng)變革的動(dòng)力源泉204-206
• 二、現(xiàn)代大學(xué)制度是全球化時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)變革的制度性保障206-208
• 三、市場(chǎng)激勵(lì)與高等教育自主調(diào)節(jié)機(jī)制是促進(jìn)良性互動(dòng)的“助推器”208-209
• 四、高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在必要的張力209-211
• 第二節(jié) 美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)對(duì)我國(guó)的啟示211-218
• 一、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,構(gòu)建合理的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系211-214
• 二、引領(lǐng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的深層次轉(zhuǎn)向214-216
• 三、厘清激勵(lì)相容問題,推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度設(shè)計(jì)和機(jī)制創(chuàng)新216-218
• 參考文獻(xiàn)218-238
• 致謝238-239

  本文關(guān)鍵詞：全球化背景下美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：344635