發(fā)布時間：2017-05-04 01:06

  本文關(guān)鍵詞：教育的民生功能研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：民生,即民眾的生活。民生改善就是民眾的物質(zhì)生活和精神文化生活不斷獲得提升的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,民生改善已成為當(dāng)前我國政府與民眾最關(guān)注的話題。作為社會發(fā)展與人的解放的動力元素,教育勢必成為當(dāng)前民生的基本構(gòu)成部分,并對民生其它方面的改善起著基礎(chǔ)性的作用。作為人的存在方式之一,在學(xué)校受教育是現(xiàn)代社會每個人生活的特殊組成部分,其發(fā)展水平已成為衡量民生狀況的重要指標(biāo)。在民生改善的過程中,不論是依靠制度保障,借助市場互利、居民互惠,還是主體的自主改善,都離不開教育的基礎(chǔ)作用。 教育在民生改善的中基礎(chǔ)性地位與作用不是固有的,而是主體在相應(yīng)教育觀的引導(dǎo)下對教育整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行組建進(jìn)而生成功能的結(jié)果。在這個過程中,教育功能觀是教育功能從可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�？v觀已有研究,以“社會—人”為認(rèn)識框架,從教育的社會功能與育人功能兩大方面來定位教育已成為“定論式”的研究共識。但在民生改善視域下,既有的教育功能觀卻存在遮蔽教育民生取向的傾向。具體表現(xiàn)在：教育的社會功能觀,立足于人的一般社會屬性,不足以展現(xiàn)民生主體作為生命整體的多重屬性；注重與非日常生活的關(guān)系,導(dǎo)致教育“日常生活”的空場；強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)意義,缺乏對當(dāng)下個體生活的觀照。就教育的育人功能觀而言,“社會化”本身的無立場不足以展現(xiàn)民生主體的現(xiàn)實(shí)存在；其隱含的抽象人性論傾向使民生主體基于現(xiàn)實(shí)生活的教育需求被忽視。 教育的民生取向被遮蔽有其深厚的歷史、現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識論根源。首先,傳統(tǒng)社會教育價值功利取向的延異與國家主義及其教育理想的規(guī)制是教育民生取向被遮蔽的歷史原因。其次,后外發(fā)生現(xiàn)代化背景下民生改善的本原意義被忽視,總體性社會結(jié)構(gòu)中個體生活的依附性格局以及教育體制的精英主義傾向,是教育民生取向被遮蔽的現(xiàn)實(shí)原因。另外,對我國教育功能理論源泉唯物史觀認(rèn)識上的偏頗與教育功能觀的實(shí)體思維傾向,是教育民生取向被遮蔽的認(rèn)識論根源。 基于對教育促進(jìn)民生改善的歷史透視以及我國當(dāng)前教育發(fā)展的形勢與任務(wù),為了更恰切、更全面地詮釋教育在人民生活改善中的作用,本研究提出教育的民生功能以彌補(bǔ)既有教育功能理論的不足。教育的民生功能,即教育系統(tǒng)在塑造和提升民生主體的主體性,引導(dǎo)民生主體提升生存發(fā)展能力和生活質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中所發(fā)揮的功效和作用。一是培養(yǎng)民生主體改善物質(zhì)生活條件的素質(zhì),引導(dǎo)其提高物質(zhì)生活品位,包括提高個體的就業(yè)能力和收入水平；提升個體的物質(zhì)消費(fèi)能力,促使個體形成正確的物質(zhì)消費(fèi)觀念；引導(dǎo)民生主體形成健康、有品位的生活方式。二是充實(shí)民生主體的精神生活世界,提升其精神生活質(zhì)量,包括引導(dǎo)個體形成積極健康的精神生活狀態(tài)與提高閑暇生活的質(zhì)量。三是提升民生主體的幸福能力,包括引導(dǎo)個體樹立正確的幸福觀；形成有助于個體幸福的公正的社會環(huán)境；提升人的主觀幸福感。 教育功能的主體賦予性決定了教育功能的可建構(gòu)性與生成性。教育價值觀對教育功能的取向與定位起著直接的導(dǎo)向作用,是教育功能生成的前提。在相應(yīng)教育價值觀的基礎(chǔ)上,構(gòu)建教育政策,調(diào)整教育結(jié)構(gòu),加強(qiáng)課程改革,是教育功能得以實(shí)現(xiàn)的一般步驟。教育民生功能的實(shí)現(xiàn)亦遵循著這樣的步驟,具體包括：超越社會本位的教育價值觀,確定教育發(fā)展的民生立場,樹立生活導(dǎo)向的教育價值觀；堅(jiān)持新時期的教育方針,構(gòu)建民生導(dǎo)向的教育政策；調(diào)整與優(yōu)化教育的層次結(jié)構(gòu)與科類結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)課程改革,在重視科學(xué)教育的同時在相關(guān)課程中滲透生涯教育,繼續(xù)加強(qiáng)地方課程開發(fā)。
【關(guān)鍵詞】：教育功能 民生主體 民生改善 教育的民生功能
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40-011
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 導(dǎo)論10-30
• (一) 研究緣起10-15
• (二) 文獻(xiàn)綜述15-27
• (三) 本研究的基本設(shè)想27-30
• 一、民生改善：新時期教育發(fā)展的基本向度30-62
• (一) 民生思想與實(shí)踐的歷史源流與現(xiàn)代意蘊(yùn)30-48
• 1. 我國民生思想與實(shí)踐的演變30-33
• 2. 西方民生思想與實(shí)踐的演變33-35
• 3. 民生的現(xiàn)代意蘊(yùn)35-45
• 4. 中國進(jìn)入“民生時代”45-48
• (二) 教育是民生的基本構(gòu)成部分48-54
• 1. 學(xué)校教育是生活的特殊組成部分48-50
• 2. 教育發(fā)展水平是衡量民生狀況的重要指標(biāo)50-51
• 3. 受教育權(quán)從法理的角度確保了教育民生的地位51-54
• (三) 教育是推進(jìn)民生改善的力量之源54-62
• 1. 教育是民生制度有效實(shí)施的保障54-56
• 2. 教育是市場互利合理運(yùn)行的基礎(chǔ)56-59
• 3. 教育是居民互惠得以實(shí)現(xiàn)的前提59-62
• 二、既有教育功能觀對教育民生取向的遮蔽62-92
• (一) 教育的社會功能觀及其對個體當(dāng)下生活的忽視62-77
• 1. 建國以來,教育社會功能觀是影響我國教育體系的主導(dǎo)力量64-69
• 2. 立足于人的社會屬性,缺乏對個體多重屬性的現(xiàn)實(shí)觀照69-71
• 3. 注重與非日常生活的關(guān)系,導(dǎo)致教育“日常生活”的空場71-73
• 4. 強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)意義,缺乏對個體當(dāng)下生活的觀照73-77
• (二) 教育的育人功能觀及其對個體現(xiàn)實(shí)生活的遮蔽77-92
• 1. 教育的育人功能觀在我國的興起及其理論價值77-80
• 2. “社會化”自身的無立場不足以凸顯民生主體的現(xiàn)實(shí)存在80-87
• 3. 隱含的抽象人性論傾向?qū)�體現(xiàn)實(shí)教育需求的遺忘87-92
• 三、教育民生取向被遮蔽的根源剖析92-122
• (一) 教育民生取向被遮蔽的歷史探源92-103
• 1. 傳統(tǒng)社會教育功利取向的延異92-98
• 2. 國家主義及其教育理想的規(guī)制98-103
• (二) 教育民生取向被遮蔽的現(xiàn)實(shí)原因分析103-113
• 1. 后發(fā)外生現(xiàn)代化背景下民生改善的獨(dú)立意義被忽視103-109
• 2. 總體性社會結(jié)構(gòu)中個體生活的依附性格局109-111
• 3. 教育體制的精英主義傾向111-113
• (三) 教育民生取向被遮蔽的認(rèn)識論原因113-122
• 1. 對唯物史觀認(rèn)識上存在偏頗113-116
• 2. 教育功能觀的實(shí)體思維傾向116-122
• 四、教育民生功能的提出與現(xiàn)代釋義122-156
• (一) 教育民生功能的思想源流122-125
• (二) 教育民生功能的內(nèi)涵詮釋125-156
• 1. 促使民生主體改善物質(zhì)生活,提高其物質(zhì)生活品位126-133
• 2. 充實(shí)民生主體的精神生活世界,提升其精神生活質(zhì)量133-146
• 3. 引導(dǎo)民生主體形成正確的幸福觀,增強(qiáng)其幸福生活能力146-156
• 五、教育民生功能的生成156-196
• (一) 樹立教育的民生價值觀是生成教育民生功能的前提156-161
• 1. 超越社會本位的教育價值觀,確定教育發(fā)展的民生立場157-159
• 2. 構(gòu)建生活導(dǎo)向的教育價值觀159-161
• (二) 構(gòu)建民生導(dǎo)向的教育政策是生成教育民生功能的保障161-173
• 1. 新時期的教育方針為構(gòu)建民生導(dǎo)向教育政策提供了依據(jù)161-163
• 2. 民生導(dǎo)向教育政策的基本特征163-173
• (三) 調(diào)整與優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)是生成教育民生功能的具體路徑173-187
• 1. 教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化173-182
• 2. 教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化182-187
• (四) 加強(qiáng)民生導(dǎo)向的課程改革是生成教育民生功能的關(guān)鍵187-196
• 1. 重視科學(xué)知識教育187-190
• 2. 在相關(guān)課程中滲透生涯教育190-192
• 3. 繼續(xù)加強(qiáng)地方課程開發(fā)192-196
• 結(jié)語196-198
• 參考文獻(xiàn)198-210
• 后記210-212
• 發(fā)表論文一覽表212

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教育的民生功能研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：344087