本文關(guān)鍵詞：綜合美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出,幼兒園要為幼兒藝術(shù)學(xué)習創(chuàng)造充分的條件和機會,豐富其想象力和創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)活動應(yīng)該在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。本研究將在理論上探討美術(shù)活動與幼兒發(fā)展,尤其是創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響,在理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合美術(shù)活動的實踐模式,并通過實證研究,探討綜合美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維的影響。本研究具有重要的理論價值和深遠的實踐價值:本研究通過對幼兒美術(shù)教育理論的梳理和思考,發(fā)展了有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的綜合美術(shù)活動模式,豐富了國內(nèi)幼兒美術(shù)教育的理論研究;以此為基礎(chǔ)的綜合美術(shù)活動的實踐研究,檢驗了該模式對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的促進作用,為幼兒教育實踐,包括幼兒園的美術(shù)活動、幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)模式以及相關(guān)政策制定提供了理論依據(jù)。本研究在對幼兒美術(shù)教育理論研究和以往研究的基礎(chǔ)上,提出綜合美術(shù)活動的實踐模式。該模式的理論基礎(chǔ)是昊森(Housen)的審美發(fā)展理論與道(Dow)的美術(shù)語言理論。其教學(xué)環(huán)節(jié)包括:事先學(xué)習引導(dǎo)性材料,呈現(xiàn)新的學(xué)習內(nèi)容,整合協(xié)調(diào)知識,解決創(chuàng)作中遇到的問題。其教學(xué)策略包括:動機激發(fā)策略和學(xué)習情境策略。對它的評價是從教學(xué)媒體、教學(xué)策略與教學(xué)實際環(huán)境的切合程度來進行的。這種實踐模式,為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展提供有利的條件和機會。采用教育實驗研究的方法,選取J幼兒園M班為實驗班、N班為控制班,進行了以綜合美術(shù)活動為特色的、為期11個月的實踐研究。結(jié)果表明:1、綜合美術(shù)活動有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展:豐富的美術(shù)語言輸入,多樣的美術(shù)媒介應(yīng)用,益于創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè),自由表現(xiàn)機會的提供等,都有助于在認知和情感維度上,促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2、以美術(shù)語言和視覺思維策略整合多個學(xué)習領(lǐng)域為特色的綜合美術(shù)活動,和以科研、教研和師資培訓(xùn)一體化建設(shè)為特色的參與式幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)模式,能有效地促進幼兒的發(fā)展,尤其是幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,因此具有較強的推廣價值。論文還對綜合美術(shù)活動在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用,包括幼兒園美術(shù)教育實踐、幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),以及幼兒園教育評價等問題進行了討論。
【關(guān)鍵詞】：綜合美術(shù)活動 幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展 教育實驗研究
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.6
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-16
• 第一章 緒論16-45
• 1.1 研究的問題20-21
• 1.2 研究的目的與意義21-25
• 1.2.1 研究的目的21-22
• 1.2.2 研究的意義22-25
• 1.3 研究的假設(shè)25-26
• 1.4 研究的理論背景26-39
• 1.4.1 現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的幾種潮流26-30
• 1.4.2 兒童美術(shù)發(fā)展理論30-36
• 1.4.3 綜合的美術(shù)教育理論36-39
• 1.5 相關(guān)概念界定39-43
• 1.5.1 綜合美術(shù)活動39-40
• 1.5.2 創(chuàng)造性思維40-43
• 1.6 研究方法43-45
• 1.6.1 實驗法43-44
• 1.6.2 訪談法44-45
• 第二章 文獻探討45-92
• 2.1 研究歷程45-51
• 2.1.1 古希臘關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造的兩種哲學(xué)解釋45-46
• 2.1.2 近代對于綜合與創(chuàng)造性思維的關(guān)注46-48
• 2.1.3 當代關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造兩個方面的解釋48-51
• 2.2 理論探討51-67
• 2.2.1 綜合美術(shù)課程理論51-58
• 2.2.2 創(chuàng)造性思維理論58-61
• 2.2.3 美術(shù)學(xué)習提高創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性61-67
• 2.3 實踐探索67-91
• 2.3.1 國際上綜合美術(shù)活動的實踐研究67-78
• 2.3.2 幼兒創(chuàng)造性活動的實踐研究78-83
• 2.3.3 美術(shù)學(xué)習提高創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐研究83-88
• 2.3.4 視覺思維策略的實踐研究88-91
• 2.4 本章小結(jié)91-92
• 第三章 研究設(shè)計與實施92-115
• 3.1 實證研究的基本框架92-94
• 3.2 實證研究設(shè)計的理論基礎(chǔ)94-97
• 3.2.1 人本主義理論94-95
• 3.2.2 建構(gòu)主義理論95-97
• 3.3 實證研究的設(shè)計思路97-105
• 3.3.1 師資培訓(xùn)98-99
• 3.3.2 方案設(shè)計99-102
• 3.3.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)102-104
• 3.3.4 機制保障104-105
• 3.4 實證研究的設(shè)計105-107
• 3.5 實證研究的實施107-108
• 3.6 實施效果的保障108
• 3.7 效果的評價108-111
• 3.8 數(shù)據(jù)收集和分析計劃111-113
• 3.9 本章小結(jié)113-115
• 第四章 實證研究115-168
• 4.1 實驗研究115-129
• 4.1.1 問題115-116
• 4.1.2 實驗方法116-119
• 4.1.3 研究結(jié)果119-125
• 4.1.4 討論125-126
• 4.1.5 反思126-127
• 4.1.6 對理論、實踐和政策的影響127-128
• 4.1.7 結(jié)語128-129
• 4.2 訪談?wù){(diào)研129-166
• 4.2.1 問題的提出130-131
• 4.2.2 研究背景131-132
• 4.2.3 研究方法132-137
• 4.2.4 研究結(jié)果137-163
• 4.2.5 討論163-165
• 4.2.6 結(jié)語165-166
• 4.3 本章小結(jié)166-168
• 第五章 分析與討論168-182
• 5.1 認知維度上的分析與討論168-173
• 5.1.1 幼兒思維流暢性168-169
• 5.1.2 幼兒思維抗過早封閉性169-170
• 5.1.3 幼兒思維獨創(chuàng)性170-171
• 5.1.4 幼兒思維標題抽象性171-172
• 5.1.5 幼兒思維精致性172-173
• 5.2 情感維度的分析與討論173-180
• 5.2.1 幼兒的好奇心173-174
• 5.2.2 幼兒感覺過程的復(fù)雜性174-176
• 5.2.3 幼兒的勇于冒險精神176-179
• 5.2.4 幼兒的想象和幻想179-180
• 5.3 本章小結(jié)180-182
• 第六章 結(jié)論與建議182-203
• 6.1 視覺思維新模式182-187
• 6.1.1 新模式分析182-185
• 6.1.2 實施建議185-187
• 6.2 創(chuàng)造性思維評估與策略187-197
• 6.2.1 創(chuàng)造性思維的評估187-188
• 6.2.2 認知維度的策略188-193
• 6.2.3 情感維度的策略193-197
• 6.3 實踐啟示197-203
• 6.3.1 師資培訓(xùn)新模式197-199
• 6.3.2 政策參考意見199-200
• 6.3.3 課題與愿景200-203
• 參考文獻203-212
• 附錄一 訪談提綱212-214
• 附錄二 綜合美術(shù)活動方案示例214-242
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果242-243
• 致謝24

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本文編號：341947