本文關(guān)鍵詞：基于控制—價(jià)值理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：對Pukrun等人編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷(Achievement Emotions Questionnaire, AEQ)進(jìn)行中文修訂,為了解中國文化背景下的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒提供標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的測量工具；分析大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀,研究學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式、學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)情緒的影響以及學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系；探討不同教學(xué)方法對大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響；探索價(jià)值評估對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。 方法： 1.研究一,采用項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、描述性統(tǒng)計(jì)等方法對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷AEQ中文版的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。 2.研究二,采用大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷AEQ的中文版、學(xué)業(yè)厭煩量表(Academic Boredom Scale,ABS-10)的中文版、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表、成就目標(biāo)量表、歸因方式量表、自主學(xué)習(xí)問卷(Motivated Strategies for Learning Qestionnaire,MSLQ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表、MSLQ的學(xué)習(xí)策略分量表對845名大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查和研究。 3.研究三,采用教育干預(yù)的方法研究不同教學(xué)方法對大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響。自變量為教學(xué)方式(活動(dòng)式、討論式、講授式),因變量為大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的得分。被試分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組由同一老師按照三種不同的教學(xué)方法在同一班級(jí)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)生心理健康教育的三個(gè)不同主題,教學(xué)環(huán)境基本一致。對照組由另一位老師按講授式進(jìn)行三次課的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組的主題一致。 4.研究四,遵循質(zhì)性研究“目的性抽樣”的原則,對18名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談。運(yùn)用扎根理論的一般流程,使用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對電子文本進(jìn)行編碼,探索價(jià)值評估對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響,并采用原始資料檢驗(yàn)法、專家評價(jià)法對研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。 結(jié)果： 1.研究一,項(xiàng)目分析結(jié)果顯示,項(xiàng)目的決斷值均達(dá)到了顯著水平(t=11.90～91.65,p0.001),條目與題目總分的相關(guān)系數(shù)在0.31～0.68之間；探索性因素分析結(jié)果顯示,每個(gè)分量表均提取了8個(gè)因子,和英文版AEQ的結(jié)構(gòu)一致；驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明模型4(3情境9因素)的擬合度最好(x2/df=2.76, GFI=0.93, CFI=0.99, RMSEA=0.067);量表內(nèi)學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)分析結(jié)果顯示,積極的學(xué)業(yè)情緒之間正相關(guān)(r=0.62～0.74,p0.05),消極的學(xué)業(yè)情緒之間正相關(guān)(r=0.58～0.75,p0.05),積極的學(xué)業(yè)情緒和消極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)(r=-0.15～-0.40,p0.05)；效標(biāo)效度研究結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)成績和AEQ的積極情緒呈正相關(guān)(r=0.15～0.30,p0.05),和AEQ的消極情緒呈負(fù)相關(guān)(r=-0.16～-0.32,p0.05)；信度分析結(jié)果顯示量表的內(nèi)部一致性信度為0.975,24個(gè)分量表中有16個(gè)分量表的Cronbacha系數(shù)大于0.8,Cronbacha系數(shù)在0.67～0.90之間。 2.研究二,(1)中國大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與加拿大大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異(t=-75.53～6.95,p0.05)；(2)在課堂消極高喚醒情緒、學(xué)習(xí)消極高喚醒情緒、學(xué)習(xí)消極低喚醒情緒、考試消極高喚醒情緒、考試消極低喚醒情緒等維度上,年級(jí)和專業(yè)存在著顯著的交互作用(F=2.93-5.80,p0.05)。在課堂消極低喚醒情緒上,性別和專業(yè)存在著顯著的交互作用(F=6.90,p0.05)。不同生源地的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異(t=-4.95～4.45,p0.05)；(3)學(xué)習(xí)能力自我效能感高分組在愉快、希望、自豪等積極情緒維度上的得分顯著高于學(xué)習(xí)能力自我效能感低分組(t=6.28～8.63,p0.05)。學(xué)習(xí)能力自我效能感高分組在生氣、焦慮、失望、厭煩等消極情緒維度上的得分顯著低于學(xué)習(xí)能力自我效能感低分組(t=-2.08--4.42,p0.05)；學(xué)習(xí)行為自我效能感高分組在愉快、希望、自豪三個(gè)維度上的得分顯著高于學(xué)習(xí)行為自我效能感低分組(t=4.71～9.01,p0.05)；以掌握目標(biāo)為主組在愉快、希望兩個(gè)維度上的得分顯著高于以成績目標(biāo)為主組(t=2.61～4.72,p0.05),在生氣、羞愧兩個(gè)維度上的得分顯著低于以成績目標(biāo)為主組(t=-3.14～-5.41,p0.05)；以求成歸因?yàn)橹鹘M在愉快、希望、自豪等維度上的得分顯著高于以避敗歸因?yàn)橹鹘M(t=4.28～4.65,p0.05),以求成歸因?yàn)橹鹘M在生氣、焦慮、羞愧、失望、厭煩等維度上的得分顯著低于以避敗歸因?yàn)橹鹘M(t=-3.37--8.07,p0.05)；以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主組在愉快、希望兩個(gè)維度上的得分顯著高于以外部動(dòng)機(jī)為主組(t=2.35～2.83,p0.05),在焦慮上的得分顯著低于以外部動(dòng)機(jī)為主組(t=-2.24,p0.05)；以精加工策略為主組在愉快、希望、自豪三個(gè)維度上的得分顯著高于以復(fù)述策略為主組(t=2.85-4.52,p0.05)；學(xué)業(yè)自我效能感、掌握目標(biāo)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、求成歸因、精加工學(xué)習(xí)策略和積極學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)(r=0.27～0.59,p0.05),學(xué)業(yè)自我效能感、掌握目標(biāo)、求成歸因、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.25～-0.37,p0.05)。復(fù)述學(xué)習(xí)策略和希望、厭煩呈顯著正相關(guān)(r=0.31～0.37,p0.05)。學(xué)習(xí)能力自我效能感對愉快、希望、自豪、生氣、失望的預(yù)測作用顯著,掌握目標(biāo)對愉快、希望的預(yù)測作用顯著,復(fù)述學(xué)習(xí)策略對希望、厭煩的預(yù)測作用顯著。(4)學(xué)業(yè)成績和AEQ的積極情緒呈正相關(guān)(r=0.15～0.30),和消極情緒呈負(fù)相關(guān)(r=-0.16～-0.32)。在課堂積極高喚醒、學(xué)習(xí)積極高喚醒、考試積極高喚醒三個(gè)維度上,不同學(xué)業(yè)成績的大學(xué)生得分存在顯著差異,成績好的大學(xué)生的得分最高,成績差的大學(xué)生得分最低(F=2.85～11.40,p0.05)；課堂積極高喚醒情緒、學(xué)習(xí)積極高喚醒情緒、考試積極高喚醒情緒、課堂消極低喚醒情緒對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用顯著(β=-0.15～2.01,p0.05),四個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測學(xué)業(yè)成績18.5%的變異。ABS-10的得分和AEQ消極情緒的得分呈顯著正相關(guān)(r=0.24～0.65,p0.05),和AEQ積極情緒的得分呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.24～-0.41,p0.05)。 3.研究三,實(shí)驗(yàn)組三種不同教學(xué)方法下課堂學(xué)業(yè)情緒的得分在課堂愉快、課堂自豪、課堂生氣、課堂焦慮、課堂羞愧、課堂厭煩等維度都存在顯著差異(F=3.12～27.38,p0.05)。比較結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在活動(dòng)課體驗(yàn)到了更多的積極情緒和更少的消極情緒。對照組除了課堂厭煩外(F=5.71,p0.05)其他維度的得分均不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異比較結(jié)果顯示：第一次課,實(shí)驗(yàn)組(活動(dòng)課)和對照組(講授課)在課堂愉快、課堂自豪、課堂生氣、課堂焦慮、課堂羞愧、課堂厭煩等維度上的得分都存在顯著差異(F=-12.71～7.36,p0.05)；第二次課,實(shí)驗(yàn)組(討論課)和對照組(講授課)只在課堂自豪、課堂羞愧、課堂厭煩三個(gè)維度上的得分存在顯著差異(F=-7.09～2.59,p0.05)；第三次課,實(shí)驗(yàn)組(講授課)和對照組(講授課)只在課堂厭煩一個(gè)維度上的得分存在顯著差異(F=2.36,p0.05)。 4.研究四,研究結(jié)果顯示對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值評估較高的同學(xué)報(bào)告了更多積極的學(xué)業(yè)情緒；大多數(shù)學(xué)生對自習(xí)學(xué)習(xí)價(jià)值的評估高于對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的評估,相比于課堂學(xué)習(xí),大學(xué)生在自習(xí)時(shí)報(bào)告了更多積極的學(xué)業(yè)情緒；對于考試自我控制感較低的學(xué)生來說,對考試價(jià)值的評估越高,考試焦慮就會(huì)越強(qiáng)；大學(xué)生心中的理想教師是亦師亦友型：認(rèn)真負(fù)責(zé)、平易近人、有才華、幽默、上課有趣味性、有激情、經(jīng)常采用互動(dòng)式教學(xué)。 結(jié)論： 1.AEQ中文版具有較高的信度和效度,可以測量大學(xué)生在3種情境下9種具體的學(xué)業(yè)情緒,總量表、情緒分量表和情境分量表均可單獨(dú)使用,是國內(nèi)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有效而系統(tǒng)的測量工具。 2.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)和專業(yè)上存在顯著的交互作用,理工科學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的強(qiáng)度隨著年級(jí)的升高而顯著減弱,文科學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的強(qiáng)度隨著年級(jí)的升高而顯著增強(qiáng)。農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生體驗(yàn)到了更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒。 3.學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式、學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素,其中學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)系數(shù)最大,且預(yù)測作用最強(qiáng),研究結(jié)果進(jìn)一步支持了控制-價(jià)值理論的假設(shè)。 4.學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用,其中積極高喚醒的情緒對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用最大。不同成績的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異,成績好的大學(xué)生在課堂、學(xué)習(xí)、考試三個(gè)情境中均體驗(yàn)到了更多的積極高喚醒情緒,成績差的大學(xué)生在課堂情境中體驗(yàn)到了更多的消極低喚醒情緒。 5.活動(dòng)教學(xué)法能夠促進(jìn)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展。與講授課、討論課相比,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在活動(dòng)課體驗(yàn)到了更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒。 6.學(xué)習(xí)價(jià)值的評估是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要因素。對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值評估較高的同學(xué)體驗(yàn)到了更多積極的學(xué)業(yè)情緒；大學(xué)生對自習(xí)學(xué)習(xí)價(jià)值的評估高于對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的評估,且自習(xí)時(shí)有更多積極的情緒體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)情緒 控制-價(jià)值理論 學(xué)業(yè)成績 學(xué)業(yè)自我效能感 價(jià)值評估
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-8
• ABSTRACT8-13
• 目錄13-17
• 1 前言17-31
• 1.1 學(xué)業(yè)情緒概念的界定17-18
• 1.2 學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論18-25
• 1.2.1 控制-價(jià)值理論的基本假設(shè)18-21
• 1.2.2 控制-價(jià)值理論對學(xué)業(yè)情緒發(fā)生機(jī)制的解釋21-25
• 1.3 學(xué)業(yè)情緒的研究方法25-26
• 1.3.1 訪談法25
• 1.3.2 心理生理法25
• 1.3.3 自陳量表法25
• 1.3.4 實(shí)驗(yàn)法25-26
• 1.4 學(xué)業(yè)情緒的影響因素26-27
• 1.4.1 自我效能感26
• 1.4.2 學(xué)業(yè)目標(biāo)26
• 1.4.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)26-27
• 1.4.4 歸因方式27
• 1.4.5 學(xué)習(xí)策略27
• 1.4.6 社會(huì)和文化因素27
• 1.5 問題的提出27-29
• 1.6 研究內(nèi)容與研究假設(shè)29
• 1.6.1 研究內(nèi)容29
• 1.6.2 研究假設(shè)29
• 1.7 研究意義29-31
• 1.7.1 教學(xué)實(shí)踐的需要29-30
• 1.7.2 理論研究的需要30-31
• 2 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷AEQ的修訂31-46
• 2.1 引言31-32
• 2.2 對象與方法32-33
• 2.2.1 量表簡介32
• 2.2.2 修訂過程32-33
• 2.3 結(jié)果33-44
• 2.3.1 項(xiàng)目分析33-37
• 2.3.2 探索性因素分析37-41
• 2.3.3 驗(yàn)證性因素分析41-42
• 2.3.4 量表的信度分析42
• 2.3.5 量表的效度分析42-44
• 2.4 討論44-46
• 3 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其影響因素研究46-84
• 3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀研究46-63
• 3.1.1 引言46
• 3.1.2 對象與方法46-47
• 3.1.3 結(jié)果47-61
• 3.1.4 討論61-63
• 3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究63-77
• 3.2.1 引言63
• 3.2.2 對象與方法63-64
• 3.2.3 研究結(jié)果64-73
• 3.2.4 討論73-77
• 3.3 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究77-84
• 3.3.1 學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系77-81
• 3.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷(AEQ)和學(xué)業(yè)厭煩量表(ABS-10)的關(guān)系81-84
• 4 不同教學(xué)方法對大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響研究84-90
• 4.1 引言84-85
• 4.2 研究對象與方法85-86
• 4.2.1 研究對象85
• 4.2.2 研究工具85
• 4.2.3 研究設(shè)計(jì)85
• 4.2.4 具體步驟85-86
• 4.2.5 數(shù)據(jù)處理：采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析86
• 4.3 研究結(jié)果86-88
• 4.3.1 實(shí)驗(yàn)組不同內(nèi)容和不同教學(xué)方法課堂學(xué)業(yè)情緒的比較86
• 4.3.2 對照組講授三種不同教學(xué)內(nèi)容課堂學(xué)業(yè)情緒的比較86-87
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組不同教學(xué)方法課堂學(xué)業(yè)情緒的比較87-88
• 4.4 討論88-90
• 5 關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的質(zhì)性研究90-103
• 5.1 研究目的90
• 5.2 對象與方法90-92
• 5.2.1 研究對象90-91
• 5.2.2 研究工具91
• 5.2.3 研究程序91-92
• 5.3 結(jié)果92-100
• 5.3.1 對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的評估92-93
• 5.3.2 價(jià)值評估對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響93-95
• 5.3.3 對自學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的評估及自學(xué)時(shí)的情緒狀態(tài)95-96
• 5.3.4 對考試價(jià)值的評估及考試的情緒狀態(tài)96-97
• 5.3.5 對大學(xué)老師的評價(jià)97-98
• 5.3.6 受歡迎的老師的特征98
• 5.3.7 不受歡迎的老師的特征98-99
• 5.3.8 理想老師的特征99
• 5.3.9 研究結(jié)果的檢驗(yàn)99-100
• 5.4 討論100-103
• 5.4.1 價(jià)值評估對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響100
• 5.4.2 學(xué)生心中的“理想老師”特征100-101
• 5.4.3 對教育實(shí)踐的啟示101-103
• 6 總結(jié)103-107
• 6.1 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)103
• 6.2 主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論103-104
• 6.3 主要不足104-105
• 6.4 研究展望105-107
• 6.4.1 進(jìn)一步理清情緒、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知三者的關(guān)系105
• 6.4.2 整合學(xué)業(yè)情緒研究的方法105-106
• 6.4.3 開展更多的干預(yù)研究,用情緒研究的理論服務(wù)實(shí)踐106-107
• 參考文獻(xiàn)107-114
• 綜述114-123
• 參考文獻(xiàn)120-123
• 附錄123-130
• 附錄1123-128
• 附錄2128-130
• 致謝130-131
• 攻讀學(xué)位期間的主要研究成果131

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 唐榮;淺論活動(dòng)教學(xué)方式在心理健康教育中的運(yùn)用[J];徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào);2003年02期

  本文關(guān)鍵詞：基于控制—價(jià)值理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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