創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力,是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新思維是當今社會大學生生存、發(fā)展所應具備的重要思維特質(zhì)。隨著國家教育信息化發(fā)展及高校數(shù)字化課程建設的不斷推進,如何基于高校數(shù)字化課程的設計與實施,發(fā)展當代大學生的創(chuàng)新思維,逐漸成為教育領域廣大研究者及實踐者所共同關注的焦點。扎根高校數(shù)字化課程建設的真實境脈,著眼大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實需求,本研究在大量文獻梳理與分析的基礎上,采用定性與定量相結(jié)合的研究策略,綜合文獻研究法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,力求探索可以切實促進高校大學生創(chuàng)新思維發(fā)展的高校數(shù)字化課程設計的具體方法與策略。首先,對高校數(shù)字化課程學習現(xiàn)狀及需求進行了調(diào)查;然后,基于數(shù)字化課程設計開發(fā)理論及創(chuàng)新思維發(fā)展理論,構(gòu)建了面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高校數(shù)字化課程設計模型;以模型為根據(jù),確定了高校數(shù)字化課程設計的具體內(nèi)容與方法;在此基礎上,設計并實施了面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的《機械設計》數(shù)字化課程案例;最后,通過問卷調(diào)查法及訪談法,驗證了高校數(shù)字化課程實施的效果及高校數(shù)字化課程設計對大學生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極作用。整個研究過程大致可分為四個部分:一、構(gòu)建了面向創(chuàng)新... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：200 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖0-1論文框架

的本質(zhì)特征是具有“新穎性”。就創(chuàng)新與創(chuàng)造的概念而言，兩者在一定程度上存在一定的差異。其一，創(chuàng)造的概念應包含創(chuàng)新。莊壽強認為：創(chuàng)造只強調(diào)其“前所未有”的“新穎性”，因此，創(chuàng)造既包括了成功的、能產(chǎn)生“成果效益”的“前所未有的事情”，而且也包括那些數(shù)量更多的因失敗、失誤、條件所限或其他各種原因而造成的難以或一時難以產(chǎn)生“成果效益”的“前所未有”的事情。認為設計、發(fā)明等不宜稱為創(chuàng)新，但是，它們卻明顯地屬于創(chuàng)造的范疇。所以創(chuàng)造的外延比創(chuàng)新大得多，創(chuàng)新只能是創(chuàng)造中的一部分，二者是真包含關系，如圖1-1所示。所有的創(chuàng)新都是創(chuàng)造，但創(chuàng)造不一定都是創(chuàng)新[4]。圖1-1創(chuàng)造概念對于創(chuàng)新概念的真包含關系其二，兩者側(cè)重點不同。創(chuàng)新是指從舊到新，它總是在舊有的東西的基礎上生出新的東西來，即“有中生新”。其新穎性主要表現(xiàn)在與原有事物相比較而進行的改革、改進、改良、刷新和拓展等。如果沒有已經(jīng)存在的事物，那么與之相關的創(chuàng)新亦難以存在，例如：科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新。而創(chuàng)造則不同，創(chuàng)造不僅包括“有中生新”，而且還包括“無中生有”。例如：馬克思恩格斯創(chuàng)立科學共產(chǎn)主義、無線電、計算機、第一枚原子彈的爆炸等都可以稱為“無中生有”的人類偉大“創(chuàng)造”�？梢哉f，創(chuàng)造強調(diào)原創(chuàng)性，除了包含“有中生新”外，創(chuàng)造重在③莊壽強．創(chuàng)新與創(chuàng)造之異同[J]．中國科技術語，2008，10(5)：36-38．①王瓊，秦忠翼．論思維方法與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．湖南社會科學，2011(6)：29-31．②辭海編輯委員會．辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.517．③莊壽強．創(chuàng)新、創(chuàng)造及其與高等教育相關概念之探析[J]．煤炭高等教育，2004，22(2)：66-71．

東北師大范大學博士學位論文58關于學生偏愛的課程資源，如圖2-1所示，其中34.95%的學生表示更喜歡國家精品視頻公開課或網(wǎng)易公開課，而學生對MOOC的偏好程度較低，僅有不到10%學生表明最喜歡MOOC。圖2-1學生偏好的課程資源關于學生對數(shù)字化課程的功能需求，表2-11數(shù)據(jù)顯示，其中約有一半的學生最看重數(shù)字化課程案例多且能聯(lián)系實際問題的功能，分別約有三分之一的學生看中數(shù)字化課程可下載、視頻講解深入淺出、給予問題進行講解的功能。由此可見，學生的需求主要集中于教師教學方面，對教學方法、形式和授課內(nèi)容等提出了高要求，希望獲得問題式、引導式的學習，而非直接的灌輸傳導。而認為群體交流、及時反饋功能是最重要的功能的人數(shù)相對較少，這種情況的原因可能是通過其他的方式手段也能很好的達到相同的效果。表2-11學生對數(shù)字化課程的功能需求表2-10視頻適宜時長

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本文編號：3348136