本文關(guān)鍵詞：危機(jī)與良機(jī)：教學(xué)偶然事件的潛在課程資源研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀(jì)70年代以來,教育領(lǐng)域開始發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”,即由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向了尋求情境化的教育意義。而這一轉(zhuǎn)換使課堂教學(xué)的研究方向也發(fā)生了變化,人們開始由探究教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)向教學(xué)的情境性,由關(guān)注教學(xué)的必然性、確定性轉(zhuǎn)向了教學(xué)的偶然性與不確定性。教學(xué)偶然事件被稱之為“偶然”事件,但卻是現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)之中的“必然”事件�；诖�,本文聚焦教學(xué)偶然事件,圍繞五個(gè)問題展開研究：第一,教學(xué)偶然事件是什么?第二,教學(xué)偶然事件是教學(xué)的“危機(jī)”還是“良機(jī)”?第三,教學(xué)偶然事件是不是潛在課程?第四,教學(xué)偶然事件蘊(yùn)藏著哪些潛在課程資源?第五,如何通過教師的課程化干預(yù)將教學(xué)偶然事件的潛在課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施中的課程? 在正常的課堂教學(xué)過程中,會(huì)伴隨產(chǎn)生一些偶然的、意外的教學(xué)事件,這些教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的,超出教師預(yù)設(shè)之外的教學(xué)事件即為生成性的課堂教學(xué)偶然事件。從本體特征來看,教學(xué)偶然事件的發(fā)生具有偶然性,教學(xué)偶然事件的存在具有必然性,教學(xué)偶然事件的爆發(fā)具有突發(fā)性,教學(xué)偶然事件的表現(xiàn)具有危機(jī)性。教學(xué)偶然事件是發(fā)生在教學(xué)過程中的事件,其影響因素可能是教學(xué)中的任何一個(gè)要素。教師的專業(yè)素質(zhì)、人格特征、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人情緒和學(xué)生的人格、性格、性別差異是可能引發(fā)教學(xué)偶然事件的主體因素,課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是可能引發(fā)教學(xué)偶然事件的載體因素,班級(jí)規(guī)模、座位編排、教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、人際關(guān)系、教學(xué)氛圍是可能引發(fā)教學(xué)偶然事件的環(huán)境因素。 教學(xué)偶然事件產(chǎn)生于預(yù)設(shè)與生成的沖突。從外在表象看,教學(xué)偶然事件更多被認(rèn)為是一種干擾教學(xué)的危機(jī),對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng),對(duì)教師自身和順利開展教學(xué)活動(dòng)造成不同程度的威脅,對(duì)完成教學(xué)任務(wù)帶來了“干擾”。從內(nèi)在本質(zhì)看,教學(xué)偶然事件蘊(yùn)藏著教學(xué)契機(jī),是一種潛在課程。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響,對(duì)學(xué)生的智育、德育、美育等方面都有著較大的推動(dòng)作用。 教學(xué)偶然事件作為一種潛在課程的形態(tài)存在。它通過解構(gòu)原有的課程秩序,在師生的互動(dòng)之中,共同重新建構(gòu)新的課程秩序。其課程的開發(fā)與實(shí)施依據(jù)為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維課程目標(biāo),與之相應(yīng),教學(xué)偶然事件的潛在課程資源以認(rèn)知、方法和情意三種形態(tài)存在�；谡J(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源,不僅可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度與廣度,還可以創(chuàng)生知識(shí)與建構(gòu)知識(shí),更可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,提高其認(rèn)知水平和能力�；诜椒繕�(biāo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源,不僅可以引導(dǎo)促成精彩的教學(xué)過程,還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法�；谇橐饽繕�(biāo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源,可以和諧師生關(guān)系,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以影響和培養(yǎng)學(xué)生形成正確積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等,使學(xué)生成為兼具豐富智慧和情感的全面發(fā)展的人才。 教學(xué)偶然事件可以作為潛在課程資源而存在,但要使教學(xué)偶然事件真正彰顯價(jià)值,必須通過教學(xué)偶然事件的課程化干預(yù),轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施中的課程。教學(xué)偶然事件的課程化干預(yù)需要教師樹立基于事件的課程觀,具有敏感性、課程生成意識(shí)和資源意識(shí),并運(yùn)用一定的方法和技術(shù)去感知、理解、確認(rèn)與處理,對(duì)教學(xué)偶然事件做出機(jī)智的反應(yīng),彰顯教學(xué)偶然事件的課程價(jià)值與力量,使整個(gè)課堂因教學(xué)偶然事件的存在而充滿生機(jī)和活力。 總之,本文通過研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)偶然事件是不可回避的必然教學(xué)事件,是不可或缺的潛在課程資源,教學(xué)偶然事件能夠賦予教學(xué)鮮活的“生命力”。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該勇敢地面對(duì)教學(xué)偶然事件,變“危機(jī)”為“良機(jī)”,充分發(fā)掘和利用其中的潛在課程資源,讓教師和學(xué)生雙方在教學(xué)偶然事件的消解過程中共同發(fā)展,這樣的課堂才是富有生命力和創(chuàng)造力的課堂。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)偶然事件 潛在課程 課程資源 三維課程目標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 圖表目錄5-6
• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 導(dǎo)論10-34
• 一、問題提出10-17
• 二、文獻(xiàn)述評(píng)17-28
• 三、研究?jī)r(jià)值28-31
• 四、研究設(shè)計(jì)31-34
• 第一章 教學(xué)偶然事件的本體特征與影響因素34-50
• 一、教學(xué)偶然事件的基本內(nèi)涵34-37
• 二、教學(xué)偶然事件的本體特征37-39
• 三、教學(xué)偶然事件的影響因素39-50
• 第二章 教學(xué)偶然事件的“危機(jī)”之象與“良機(jī)”之本50-78
• 一、教學(xué)偶然事件的產(chǎn)生：預(yù)設(shè)與生成的沖突51-55
• 二、教學(xué)偶然事件的危機(jī)表象：教學(xué)干擾55-62
• 三、教學(xué)偶然事件的良機(jī)本質(zhì)：潛在課程62-78
• 第三章 作為潛在課程的教學(xué)偶然事件78-86
• 一、潛在的認(rèn)知類教學(xué)偶然事件課程資源80-82
• 二、潛在的方法類教學(xué)偶然事件課程資源82-83
• 三、潛在的情意類教學(xué)偶然事件課程資源83-86
• 第四章 基于認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源86-100
• 一、基于知識(shí)獲取的教學(xué)偶然事件潛在課程資源87-95
• 二、基于技能掌握的教學(xué)偶然事件潛在課程資源95-100
• 第五章 基于方法目標(biāo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源100-114
• 一、基于過程探究的教學(xué)偶然事件潛在課程研究100-109
• 二、基于方法學(xué)習(xí)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源109-114
• 第六章 基于情意目標(biāo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源114-140
• 一、教學(xué)偶然事件中的情意互動(dòng)114-119
• 二、基于情感和態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源119-130
• 三、基于價(jià)值觀引導(dǎo)的教學(xué)偶然事件潛在課程資源130-140
• 第七章 教學(xué)偶然事件的課程化干預(yù)140-152
• 一、教學(xué)偶然事件課程干預(yù)的理念141-145
• 二、教學(xué)偶然事件課程干預(yù)的基礎(chǔ)145-146
• 三、教學(xué)偶然事件課程干預(yù)的技術(shù)146-152
• 結(jié)論152-156
• 一、存在的必然性：教學(xué)偶然事件是不可回避的必然教學(xué)事件152-153
• 二、開發(fā)的必要性：教學(xué)偶然事件是不可或缺的潛在課程資源153-154
• 三、意義的生成性：教學(xué)偶然事件賦予教學(xué)鮮活的“生命力”154-156
• 參考文獻(xiàn)156-168
• 附錄168-170
• 后記170-172

【相似文獻(xiàn)】

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