校園欺凌屬于故意對他人造成傷害的攻擊性行為,多發(fā)于青少年群體中。無論對于欺凌者還是受欺者,校園欺凌對青少年的成長均可能造成長期的消極影響。因此,探尋積極有效的校園欺凌預(yù)防與干預(yù)模式有其必要性與迫切性。大量實踐證實,基于“全校參與”的綜合性欺凌防治模式在應(yīng)對校園欺凌方面通常更為全面且長效,能夠從全員、全程、全方位對校園欺凌問題加以有效干預(yù)與預(yù)防。OBPP（Olweus Bullying Prevention Program,奧維斯校園欺凌預(yù)防與干預(yù)計劃）是創(chuàng)建時間最早、有效數(shù)據(jù)最豐富、實施范圍最廣的綜合性校園欺凌防治模式之一。OBPP校園欺凌防治模式以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),以群體社會化理論與理性行為理論為輔佐,從學(xué)校、班級、個人、社區(qū)多層面同時著手,通過全校、全員、全面參與共同應(yīng)對欺凌,并在長期的國際推廣實踐中取得較為顯著的成效。本研究的目的是結(jié)合OBPP模式國際經(jīng)驗,對該模式進(jìn)行本土化改良,將以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),改善校園氛圍為主旨的OBPP模式與中國傳統(tǒng)文化中的“正心修身”相結(jié)合,以植身于中國傳統(tǒng)文化的積極心理健康教育（PMHE）為引導(dǎo),以向內(nèi)培養(yǎng)積極健康心理,向外營造和諧友愛校園氛圍... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：286 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題緣起
        (一)基于中國校園欺凌問題頻發(fā)的嚴(yán)峻形勢
        (二)基于校園欺凌預(yù)防存在的問題
        (三)基于校園欺凌干預(yù)存在的問題
    二、研究意義
        (一)深化校園欺凌預(yù)防與干預(yù)的理論研究
        (二)更新OBPP模式本土化解讀的研究譜系
        (三)推進(jìn)中國校園欺凌預(yù)防與干預(yù)的教育行動
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
    四、概念界定
        (一)校園欺凌
        (二)OBPP
        (三)積極心理健康教育
        (四)校園氛圍
        (五)PBPP
    五、理論基礎(chǔ)
        (一)生態(tài)系統(tǒng)理論
        (二)群體社會化理論
        (三)理性行為理論
    六、研究思路
    七、研究方法
        (一)文獻(xiàn)法
        (二)比較研究法
        (三)調(diào)查法
第一章 OBPP模式驗證及國際經(jīng)驗
    一、OBPP模式的理論基礎(chǔ)
    二、OBPP模式的特征
        (一)學(xué)校氛圍:創(chuàng)建整合生態(tài)系統(tǒng)
        (二)教學(xué)內(nèi)容:全科貫通的教學(xué)設(shè)計
        (三)學(xué)生角色:校園欺凌應(yīng)對的參與主體
        (四)學(xué)校教職工:校園欺凌防治的中堅力量
    三、OBPP模式美國實施驗證
        (一)研究設(shè)計
        (二)研究問題
        (三)實施過程
        (四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        (五)研究結(jié)果
        (六)討論與分析
        (七)小結(jié)
    四、OBPP模式的國際經(jīng)驗
        (一)基于個體認(rèn)知的加拿大多倫多防治模式
        (二)基于共同關(guān)注法的英國謝菲爾德防治模式
        (三)基于多元文化的比利時弗蘭德防治模式
        (四)基于彌補監(jiān)管缺位的南非開普敦防治模式
        (五)基于恢復(fù)性措施的中國香港RWs A防治模式
第二章 OBPP模式的本土化探索
    一、OBPP模式的本土化適切性分析
        (一)理論同構(gòu):生態(tài)系統(tǒng)理論契合“正心修身”
        (二)問題同域:共同聚焦中學(xué)生校園欺凌防治
        (三)趨勢相合:符應(yīng)中國校園欺凌防治的頂層設(shè)計之需
        (四)方法同功:三位一體模式與三全宗旨的殊途同歸
    二、OBPP模式本土化的形塑目標(biāo)
        (一)知識層面:理性辨識欺凌
        (二)情感層面:實現(xiàn)共情互助
        (三)意志層面:達(dá)致內(nèi)圣外王品質(zhì)
        (四)行為層面:反欺凌的策略賦能
    三、OBPP模式的本土化路徑
        (一)重構(gòu)校園氛圍,創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)
        (二)強調(diào)全校參與,形成反欺凌共同體
        (三)秉持生態(tài)理念,注重家校警區(qū)聯(lián)動
        (四)實施內(nèi)外兼修,培養(yǎng)積極品格
    四、OBPP本土化模式的實施維度
        (一)學(xué)校層面:以“內(nèi)預(yù)外防”為欺凌防治根本
        (二)班級層面:改良群體成員互動模式
        (三)個人層面:“七步干預(yù)法”應(yīng)對欺凌
        (四)社區(qū)層面:家校警區(qū)聯(lián)動機制
    五、OBPP本土化模式的保障機制
        (一)行為有據(jù)、防治有法的制度保障
        (二)注重監(jiān)控、消弭隱患的物質(zhì)保障
        (三)多元參與、群防群治的人力保障
第三章 OBPP本土化(PBPP)模式的有效性驗證
    一、研究設(shè)計
    二、研究問題
    三、實施過程
    四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
    五、研究結(jié)果
    六、小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄 A 欺凌現(xiàn)象調(diào)查問卷
附錄 B Olweus Bully/victim Questionnaire(1996)
附錄 C G校教師訪談大綱
附錄 D GMS Mentor Application
致謝
作者簡介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]群體互動中的個體適應(yīng)性:欺凌情境中的多重參與角色[J]. 陳光輝,張文新.  社區(qū)心理學(xué)研究. 2018(01)
[2]青少年早期同伴拒絕、同伴侵害與抑郁的關(guān)系:交叉滯后分析[J]. 紀(jì)林芹,潘斌,王春燕,婁萍,陳亮,張文新.  心理科學(xué). 2018(03)
[3]初中生學(xué)習(xí)成績對外化問題、抑郁癥狀的影響:意志控制的作用[J]. 張良,李騰飛,紀(jì)林芹,張文新.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2018(02)
[4]我國校園欺凌的情境預(yù)防[J]. 王東海.  青少年犯罪問題. 2018(02)
[5]挪威校園欺凌防范機制研究——以奧維斯欺凌防范項目為例[J]. 楊婕,馬煥靈.  現(xiàn)代教育管理. 2017(12)
[6]我國未成年人校園欺凌現(xiàn)狀及對策研究[J]. 袁翠清.  西安石油大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(04)
[7]社會生態(tài)系統(tǒng)視角下預(yù)防校園欺凌的介入策略研究[J]. 朱琳,齊華棟,梅蕓蕓.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(07)
[8]挪威奧維斯校園欺凌預(yù)防計劃對我國的啟示[J]. 張萌.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(04)
[9]我國近十年校園欺凌問題研究述評[J]. 馮幫,李璇.  上海教育科研. 2017(04)
[10]一般壓力理論和青少年犯罪:大眾解釋模型應(yīng)用于美國印第安青年研究[J]. 大衛(wèi)·伊特,泰邁卡·麥克努蒂·伊特,徐紅.  青年學(xué)報. 2017(01)

博士論文
[1]中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的本土化內(nèi)涵、基本特點及其與同伴背景的關(guān)系[D]. 陳光輝.山東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]校園欺凌現(xiàn)象中旁觀者研究[D]. 劉靜.上海師范大學(xué) 2017
[2]針對校園欺凌者的社會工作綜合介入方案[D]. 舒科文.華中師范大學(xué) 2016
[3]蒙、漢族青少年積極心理品質(zhì)的比較研究[D]. 馬海茹.東北師范大學(xué) 2013



本文編號：3207798