本文關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)觀念變革的社會性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)活動也是如此，，科學(xué)的教學(xué)觀念是保證教學(xué)活動的方向性與成效性的關(guān)鍵。對于學(xué)校教學(xué)而言，學(xué)校教學(xué)觀念對于推進與改善學(xué)校教學(xué)意義重大，要想進行教學(xué)改革，就必須變革陳舊落后的教學(xué)觀念。 教學(xué)作為一種人為性的活動，真正意義的教學(xué)觀念變革應(yīng)該落實于具體的、實際的教學(xué)活動當中，將先進的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)生活的實踐形態(tài)，轉(zhuǎn)化為真實的師生的生存方式。然而，教學(xué)是一項社會性活動，學(xué)校教學(xué)觀念的變革也是一種復(fù)雜的社會過程，有著自身內(nèi)在的社會邏輯和復(fù)雜而現(xiàn)實的社會性基礎(chǔ)。面對現(xiàn)實中學(xué)校教學(xué)觀念變革出現(xiàn)的僵持、反復(fù)、拖延、表里不一和敷衍了事等諸多問題，只有立足于宏觀的社會背景，結(jié)合具體的社會情境，分析學(xué)校作為“微型社會”的內(nèi)部組織運作，明確教師個體行動的社會邏輯，才能實事求是的制定解決學(xué)校教學(xué)觀念變革中現(xiàn)實難題的合理目標及科學(xué)推進學(xué)校教學(xué)變革的策略。 論文采用文獻梳理與實際調(diào)研相結(jié)合、理論分析與實證分析相結(jié)合的研究方法，分析了宏觀層級的社會制約、中觀層級的學(xué)校內(nèi)部組織運作機制和微觀層級的教師個體行動邏輯對學(xué)校教學(xué)觀念變革這一社會過程的影響。以期找出解決變革過程中諸多問題的方法。 論文第一章是“概念解讀與問題厘清”，解讀學(xué)校教學(xué)觀念的內(nèi)涵與意義，分析學(xué)校教學(xué)觀念變革的動力、形式和過程、階段，分“宏觀”、“中觀”和“微觀”三個層級闡明學(xué)校教學(xué)觀念變革的社會性，為進一步深入研究學(xué)校教學(xué)觀念做鋪墊。 論文第二章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革的外部社會制約”，學(xué)校教學(xué)的社會性使對學(xué)校教學(xué)觀念變革的討論離不開對社會背景的分析。社會的發(fā)展，時代的變遷，文化對人價值觀的影響與塑造，和每一所學(xué)校所處的生存空間與學(xué)校獨特的具體情況，是學(xué)校教學(xué)觀念形成和變革無法脫離的社會制約，這是學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的宏觀層級。 論文第三章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革的組織運作”，學(xué)校內(nèi)部的組織運作是我們所關(guān)注的學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的中觀層級。首先，每一所學(xué)校都擁有相對獨特的文化，這種代表學(xué)校主導(dǎo)價值觀念的文化是受到社會文化的影響和滲透，在學(xué)校內(nèi)部形成一種相對獨立的場域，在這種場域中個體的行為及個體間的交往都會遵循某種非正式的、潛在的規(guī)則。其次，學(xué)校本身是一種制度化的存在，通過制度化的教學(xué)系統(tǒng)完成社會賦予學(xué)校的使命；也通過制度規(guī)范教學(xué)主體的行為和思想觀念，使教學(xué)主體受到制度的強制力規(guī)訓(xùn)；同時，學(xué)校教學(xué)制度又為教學(xué)活動規(guī)范、順利的進行和教學(xué)觀念從觀念到實踐的轉(zhuǎn)變提供支持與保障。再次，學(xué)校內(nèi)部各主體間的利益博弈與權(quán)力制衡是學(xué)�，F(xiàn)實運作的社會性基礎(chǔ)。然后，學(xué)校之外與教學(xué)變革相關(guān)的其他主體也基于自身價值訴求在不同程度上關(guān)注著教學(xué)的發(fā)生與變革。最后，教育教學(xué)研究者的理論研究也是推進學(xué)校教學(xué)觀念變革的重要力量。 論文第四章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革中的教師及其行動邏輯”，對學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的研究，最終應(yīng)落實為學(xué)校教學(xué)觀念的實踐，即落實為教師教學(xué)行為的改變。教師的教學(xué)行為由教師個體教學(xué)觀念決定，個體教學(xué)觀念會受到一系列社會性因素的影響與制約。因此，作為教學(xué)主體的教師，其教學(xué)觀念變革的過程會遵循一定的社會邏輯，經(jīng)歷一系列的過程，最終完成教學(xué)觀念的變革。這是學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的微觀層級。 論文第五章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革的共贏與共識”，要真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)觀念的變革，一是要使學(xué)校教學(xué)觀念變革中的各主體建立一種平等、互信、互惠、包容的合作氛圍，并在此基礎(chǔ)上建立協(xié)調(diào)的合作體系，實現(xiàn)利益的共贏；二是要建立公平合理的教學(xué)制度對教學(xué)觀念變革予以確認與保障，使身處其中的主體和組織采納與實施這種制度化的觀念，并逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體自身的教學(xué)觀念；三是教學(xué)主體在面對教學(xué)中的觀念差異、利益矛盾和意見分歧時，應(yīng)當將面對的共同教學(xué)問題和相同或相似的利益需求以及相容的立場作為認識教學(xué)的前提，在相互妥協(xié)的基礎(chǔ)上達成共識，協(xié)同合作。四是要重新審視被稱為“專家”的教學(xué)理論研究者與作為教學(xué)理論實踐者的教師之間的關(guān)系，在平等對話與真誠溝通的基礎(chǔ)上建立一種彼此理解、相互包容、共同推進的平等合作關(guān)系，使學(xué)校教學(xué)觀念變革過程成為理論研究者與教學(xué)實踐者共同建構(gòu)的過程。五是作為教學(xué)實踐者的教師本身，應(yīng)在多元的價值觀面前秉持教育者的良知，以客觀的自我認識厘清現(xiàn)代社會賦予教師的角色困惑，追尋制度規(guī)約下的精神自由，維護獨立、理性的主體意識，積極應(yīng)對時代的更新與挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校教學(xué)觀念 變革 社會性 共贏與共識
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-12
• 導(dǎo)論12-31
• 一、 問題的提出12-16
• （一） 理想與現(xiàn)實的差距15
• （二） 差距背后的社會背景15-16
• （三） 觀念變革的實踐邏輯16
• （四） 觀念變革的現(xiàn)實生成16
• 二、 研究綜述16-23
• （一） 關(guān)于“教學(xué)觀念”的研究16-19
• （二） 關(guān)于“學(xué)校變革”的研究19-21
• （三） 關(guān)于“學(xué)校運行的社會性”的研究21
• （四） 關(guān)于“教學(xué)觀念與教學(xué)實踐”的研究21-22
• （五） 國外對教育教學(xué)改革的部分研究22-23
• 三、 研究思路與研究方法23-28
• （一） 研究思路23-26
• （二） 研究方法26-27
• （三） 創(chuàng)新之處27-28
• 四、 論文框架與主要內(nèi)容28-31
• 第一章 概念解讀與問題厘清31-42
• 一、 學(xué)校教學(xué)觀念的內(nèi)涵與意義31-35
• （一） 教學(xué)觀念的內(nèi)涵31-33
• （二） 學(xué)校教學(xué)觀念的意義33-35
• 二、 學(xué)校教學(xué)觀念變革的形式與過程35-39
• （一） 變革的動力與形式35-37
• （二） 變革的過程與階段37-39
• 三、 學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的內(nèi)涵與層級39-42
• （一） 宏觀層級的社會性40
• （二） 中觀層級的社會性40
• （三） 微觀層級的社會性40-42
• 第二章 學(xué)校教學(xué)觀念變革的外部社會制約42-53
• 一、 時代變遷與學(xué)校教學(xué)觀念變革42-43
• （一） 時代變遷與學(xué)校教學(xué)42-43
• （二） 時代變遷與教師觀念43
• 二、 社會文化與學(xué)校教學(xué)觀念變革43-50
• （一） 文化對教學(xué)的影響44-46
• （二） 文化對教學(xué)觀念的影響46-50
• 三、 學(xué)校生存空間與學(xué)校教學(xué)觀念變革50-53
• 第三章 學(xué)校教學(xué)觀念變革的組織運作53-87
• 一、 學(xué)校文化的浸潤與約束53-57
• （一） 社會文化的滲透53-55
• （二） 學(xué)校主導(dǎo)價值觀55-57
• 二、 學(xué)校教學(xué)制度的規(guī)約與保障57-65
• （一） 作為制度化存在的學(xué)校57-58
• （二） 制度規(guī)訓(xùn)之下的教師58-61
• （三） 制度規(guī)范與保障之下的學(xué)校教學(xué)61-65
• 三、 學(xué)校成員間的博弈與制衡65-73
• （一） 利益的博弈65-68
• （二） 權(quán)力的制衡68-70
• （三） 觀念的沖突70-73
• 四、 社會教學(xué)觀念的滲透與影響73-78
• （一） 社會教學(xué)觀念的主體73-75
• （二） 社會教學(xué)觀念之利弊分析75-78
• 五、 教學(xué)理論研究者的指引與遭疑78-87
• （一） “專家”的責任與使命80-82
• （二） 對“理論權(quán)威”的質(zhì)疑82-87
• 第四章 學(xué)校教學(xué)觀念變革中的教師及其行動邏輯87-105
• 一、 教師個體教學(xué)行為的發(fā)生87-90
• （一） 基于利益的個體教學(xué)行為動機87-89
• （二） 基于價值實現(xiàn)的個體教學(xué)行為動機89-90
• 二、 教師的顧慮與躑躅90-100
• （一） 對現(xiàn)實的擔憂91-94
• （二） “慣習”的力量94-95
• （三） 額外負擔的增加95-98
• （四） 差強人意的變革前景98-100
• 三、 個體教學(xué)觀念變革的一般過程100-105
• （一） 觀念的碰撞100-101
• （二） 認同與同化101-102
• （三） 嘗試與實踐102-103
• （四） 反饋與反思103-104
• （五） 新觀念生成104-105
• 第五章 學(xué)校教學(xué)觀念變革的共贏與共識105-114
• 一、 利益的共贏105-107
• 二、 制度的保障107-108
• 三、 共識的達成108-109
• 四、 溝通的建立109-110
• 五、 個體的反思110-114
• 結(jié)語 讓觀念成為現(xiàn)實的力量114-116
• 注釋116-121
• 參考文獻121-130
• 附錄130-132
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著132-134
• 致謝134-135

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)觀念變革的社會性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：319415