本文關(guān)鍵詞：教師愿景與教師發(fā)展的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller F.）以關(guān)注為切入點(diǎn)考察教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程研究便拉開序幕。綜合審視已有研究，盡管研究者視角紛呈，但大多數(shù)教師發(fā)展過(guò)程研究多偏向于對(duì)教師實(shí)際經(jīng)歷的或表現(xiàn)出的發(fā)展情形的描述，并且通常從被動(dòng)、消極的一面出發(fā)，如：不同階段教師遇到的問(wèn)題、關(guān)注的問(wèn)題、專業(yè)能力及表現(xiàn)、教師工作態(tài)度及需求、教師外顯行為與自我反思等。然而，從“負(fù)”面問(wèn)題出發(fā)，并不能全面的反映教師發(fā)展的特征，尤其未能充分體現(xiàn)教師在發(fā)展過(guò)程中的主體性。進(jìn)入21世紀(jì)之后，教師主體地位得到彰顯，并且，越來(lái)越多的研究表明教師在發(fā)展過(guò)程中主體性的發(fā)揮是影響教師持續(xù)、有效發(fā)展的一個(gè)重要因素。那么選擇什么樣的表征方式更能從主動(dòng)、積極的一面探索教師發(fā)展過(guò)程，并更能夠體現(xiàn)教師發(fā)展中的主體性呢？已有研究表明教師愿景關(guān)涉教師發(fā)展的意愿、動(dòng)力以及發(fā)展方向。因此，本研究選擇以愿景為表征，從主動(dòng)、積極的視角探索不同生涯階段教師的發(fā)展規(guī)律，并且在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師愿景與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究。 為了理清教師愿景與教師發(fā)展之間的關(guān)系，主要從兩個(gè)角度入手來(lái)研究：一是看自然發(fā)展中的教師，看他們的教師愿景有何變化；二是看專業(yè)發(fā)展中的教師，看他們的教師愿景有何不同。因此，本研究采取縱向和橫向兩種路徑：（1）縱向路徑：分析不同生涯階段教師愿景的特征，探尋教師愿景與教師生涯發(fā)展之間的關(guān)系；（2）橫向路徑：比較普通教師與優(yōu)秀教師愿景特征的差異，從橫向探尋教師愿景與教師發(fā)展之間的關(guān)系；基于上述研究思路，本研究在質(zhì)化研究范式下，選擇了吉林省長(zhǎng)春市四所初級(jí)中學(xué)，依據(jù)事先劃分好的教師生涯階段，采用目的性抽樣的方式，對(duì)不同生涯階段的教師進(jìn)行抽樣，共抽取32名教師作為研究對(duì)象。另外，為了將普通教師與優(yōu)秀教師的愿景進(jìn)行比較，在抽樣時(shí)對(duì)每個(gè)生涯階段有針對(duì)性的抽取了部分優(yōu)秀教師，并通過(guò)深度訪談的方法搜集數(shù)據(jù)，共獲得訪談資料25萬(wàn)字。訪談提綱的設(shè)計(jì)主要是基于研究所建構(gòu)的分析框架對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼、歸類和分析。主要發(fā)現(xiàn)如下： 1.教師在不同生涯階段的愿景的特征不同； 2.在同一生涯階段，優(yōu)秀教師與普通教師的愿景主要體現(xiàn)為類型差異； 3.從愿景的構(gòu)建時(shí)機(jī)來(lái)看，教師愿景形成和發(fā)展的重要時(shí)期大致相同，都為工作第一年，第三年至工作第七年以及第十年左右； 4.教師的自我愿景、教學(xué)愿景以及學(xué)生發(fā)展愿景分別構(gòu)成不同生涯時(shí)期影響教師發(fā)展的主要因子； 5.焦點(diǎn)清晰、范圍寬廣、與實(shí)踐之間的距離呈現(xiàn)“遠(yuǎn)”特征的愿景可能更利于促進(jìn)教師發(fā)展；
【關(guān)鍵詞】：愿景 教師愿景 教師生涯發(fā)展 教師發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-14
• 第一章 導(dǎo)論14-26
• 一、 問(wèn)題的提出14-16
• （一） 教師愿景是影響教師發(fā)展有效性、持續(xù)性的重要因素14-15
• （二） 教師愿景是教師發(fā)展的重要表征方式15-16
• 二、 研究問(wèn)題16-17
• 三、 研究目標(biāo)17
• 四、 研究意義17-19
• （一） 為合理的制定教師專業(yè)發(fā)展策略提供夯實(shí)的理論支持17-18
• （二） 對(duì)解決教師發(fā)展實(shí)踐中持續(xù)存在的問(wèn)題具有指導(dǎo)意義18-19
• 五、 概念界定19-26
• （一） 愿景19
• （二） 教師愿景19-24
• （三） 教師發(fā)展24-25
• （四） 教師生涯發(fā)展25
• （五） 教師專業(yè)發(fā)展25-26
• 第二章 文獻(xiàn)綜述26-63
• 一、 關(guān)于愿景的研究26-47
• （一） 關(guān)于愿景的概念界定26-32
• （二） 關(guān)于愿景類型的研究32-36
• （三） 關(guān)于愿景構(gòu)成要素的研究36-39
• （四） 關(guān)于愿景本質(zhì)和功能的研究39-47
• 二、 關(guān)于教師愿景及其對(duì)教師發(fā)展影響的研究47-57
• （一） 關(guān)于教師愿景的概念界定47-50
• （二） 關(guān)于教師愿景的類型和特征的研究50-51
• （三） 關(guān)于教師愿景發(fā)展的研究51-52
• （四） 關(guān)于教師愿景對(duì)教師發(fā)展影響的研究52-57
• 三、 關(guān)于教師發(fā)展的研究57-60
• （一） 以關(guān)注、需求等為表征的教師生涯發(fā)展研究57-59
• （二） 以知識(shí)、技能為表征的教師專長(zhǎng)發(fā)展研究59-60
• 四、 小結(jié)60-63
• 第三章 研究設(shè)計(jì)與方法63-89
• 一、 研究整體設(shè)計(jì)63-77
• （一） 研究整體思路63-64
• （二） 具體研究思路64-65
• （三） 分析框架65-77
• 二、 研究方法77-81
• （一） 方法論——質(zhì)化研究77-78
• （二） 資料收集——深度訪談78-81
• 三、 研究對(duì)象的選取81-87
• （一） 教師生涯階段的劃分81-83
• （二） 抽樣方式83
• （三） 具體實(shí)施83-87
• 四、 分析過(guò)程87-89
• 第四章 教師關(guān)于自我的愿景與教師發(fā)展89-189
• 一、 不同生涯階段教師關(guān)于自我的愿景類型89-158
• （一） 本研究涉及的愿景類型89-91
• （二） 工作 1-3 年教師的自我愿景91-103
• （三） 工作 4-10 年教師的自我愿景103-121
• （四） 工作 11-20 年教師的自我愿景121-142
• （五） 工作 21 年以上教師的自我愿景142-158
• 二、 不同生涯階段教師關(guān)于自我愿景的特征158-177
• （一） 教師自我愿景的關(guān)注點(diǎn)158-171
• （二） 教師自我愿景的焦點(diǎn)、范圍和距離171-177
• 三、 同一生涯階段優(yōu)秀教師與普通教師自我愿景的比較177-180
• （一） 教師自我愿景的關(guān)注點(diǎn)177-179
• （二） 教師自我愿景的焦點(diǎn)、范圍、距離179-180
• 四、 教師自我愿景的構(gòu)建時(shí)機(jī)180-186
• （一） 工作第一年182-184
• （二） 工作第三年至工作第七年184-185
• （三） 工作十年左右185-186
• 五、 本章小結(jié)186-189
• 第五章 教師關(guān)于教學(xué)的愿景與教師發(fā)展189-279
• 一、 不同生涯階段教師關(guān)于教學(xué)的愿景類型189-257
• （一） 工作 1-3 年教師的教學(xué)愿景189-208
• （二） 工作 4-10 年教師的教學(xué)愿景208-224
• （三） 工作 11-20 年教師的教學(xué)愿景224-245
• （四） 工作 21 年以上教師的教學(xué)愿景245-257
• 二、 不同生涯階段教師關(guān)于教學(xué)愿景的特征257-268
• （一） 教學(xué)愿景的關(guān)注點(diǎn)257-262
• （二） 教學(xué)愿景的焦點(diǎn)、范圍和距離262-268
• 三、 同一生涯階段優(yōu)秀教師與普通教師教學(xué)愿景的比較268-272
• （一） 教學(xué)愿景的關(guān)注點(diǎn)268-270
• （二） 教學(xué)愿景的焦點(diǎn)、范圍和距離270-272
• 四、 教師教學(xué)愿景的構(gòu)建時(shí)機(jī)272-277
• （一） 工作第一年274-275
• （二） 工作第四年至工作第八年275-276
• （三） 工作十年左右276-277
• 五、 本章小結(jié)277-279
• 第六章 教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展的愿景與教師發(fā)展279-349
• 一、 不同生涯階段教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展的愿景類型279-331
• （一） 工作 1-3 年教師的學(xué)生發(fā)展愿景279-290
• （二） 工作 4-10 年教師的學(xué)生發(fā)展愿景290-307
• （三） 工作 11-20 年教師的學(xué)生發(fā)展愿景307-320
• （四） 工作 21 年以上教師的學(xué)生發(fā)展愿景320-331
• 二、 不同生涯階段教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展愿景的特征331-340
• （一） 教師的學(xué)生發(fā)展愿景的關(guān)注點(diǎn)331-335
• （二） 教師的學(xué)生發(fā)展愿景的焦點(diǎn)、范圍和距離335-340
• 三、 同一生涯階段優(yōu)秀教師與普通教師的學(xué)生發(fā)展愿景的比較340-344
• （一） 教師的學(xué)生發(fā)展愿景關(guān)注點(diǎn)340-342
• （二） 教師的學(xué)生發(fā)展愿景的焦點(diǎn)、范圍、距離342-344
• 四、 教師的學(xué)生發(fā)展愿景的構(gòu)建時(shí)機(jī)344-346
• （一） 工作第一年345
• （二） 工作第三年至工作第七年345-346
• （三） 工作第十年左右346
• 五、 本章小結(jié)346-349
• 第七章 綜合討論與分析349-373
• 一、 教師的自我愿景、教學(xué)愿景與學(xué)生發(fā)展愿景349-357
• （一） 愿景的內(nèi)容349-352
• （二） 愿景的焦點(diǎn)、范圍和距離352-357
• 二、 優(yōu)秀教師與普通教師的愿景比較357-365
• （一） 優(yōu)秀教師與普通教師愿景的總體比較357-359
• （二） 優(yōu)秀教師與普通教師的愿景在同一生涯階段的特征比較359-365
• 三、 愿景的構(gòu)建時(shí)機(jī)365-366
• 四、 教師愿景與教師發(fā)展366-373
• （一） 工作 1-3 年：教學(xué)愿景的積極影響為主366-369
• （二） 工作 4-10 年：自我愿景與教學(xué)愿景的積極影響為主369-370
• （三） 工作 11-20 年：自我愿景和關(guān)于學(xué)生發(fā)展愿景的積極影響為主370-371
• （四） 工作 21 年以上：教學(xué)愿景與關(guān)于學(xué)生發(fā)展愿景的積極影響為主371-373
• 第八章 結(jié)論與建議373-380
• 參考文獻(xiàn)380-403
• 附錄403-407
• 后記407-410
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況410

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師愿景與教師發(fā)展的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：319384