本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的建構(gòu)與實施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心工作是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)緊密相連,如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一個重要的、全新的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域；我國自2002年全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,如何提高學(xué)校學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最為關(guān)心的話題,也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變革的方向；如何適應(yīng)新時代發(fā)展的要求,構(gòu)建新課程背景下的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式,在實踐中探索出一個具有中國特色的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)新模式,是當(dāng)前學(xué)校管理面臨的重要問題。 本文首先從理論上闡述了是實施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的必要性,解釋了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和特征,分析了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的積極意義。本文認(rèn)為,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)是隸屬于教育領(lǐng)導(dǎo)的范疇,是繼課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之后一種新的領(lǐng)導(dǎo)范式、領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)；學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)直接服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),以關(guān)注和提升服務(wù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果為第一要義；它將領(lǐng)導(dǎo)的職能、范圍、功效延伸至教師、學(xué)生、與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的人員,這些成員的行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,并間接影響學(xué)校文化的創(chuàng)建、共同愿景的塑造、教和學(xué)的各種資源提供等活動；學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)之間形成一種互惠的建構(gòu)式關(guān)系,學(xué)習(xí)取向的領(lǐng)導(dǎo)文化建構(gòu)新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意義,產(chǎn)生可持續(xù)性的效果。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)對改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色和定位、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、發(fā)揮學(xué)校成員在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)作用、提高教育質(zhì)量和學(xué)校組織的效率、推動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展等方面具有重要意義。 本文運用行動研究法試圖建構(gòu)一個學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式。首先從理論和現(xiàn)實需求兩方面論證了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的必要性,從理論上來說,學(xué)校中的每一個成員應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的主體身份去主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分享組織知識；校長、教師起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用而不是知識的源泉,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是與學(xué)習(xí)內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)能力相互作用的過程；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目的在于通過激勵、影響等手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。從現(xiàn)實需求來說,學(xué)習(xí)化、信息化、全球化的社會大背景中,原有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不利于新課程改革的深入開展,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的快速提高。因此,學(xué)校每一個成員都需要再學(xué)習(xí),需要得到他人的正確領(lǐng)導(dǎo),需要能落實具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的新型領(lǐng)導(dǎo)模式。 然后從領(lǐng)導(dǎo)價值取向、組織模式、作用方式、運作方式、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價系統(tǒng)、保障機制等方面建構(gòu)了一個學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式。這種模式以學(xué)習(xí)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價值取向,領(lǐng)導(dǎo)的作用力集中于學(xué)習(xí)成就的提升,通過學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建、拓寬領(lǐng)導(dǎo)來源、實施多元領(lǐng)導(dǎo)、增強領(lǐng)導(dǎo)密度等方式的具體運作,實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、共享領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)目的。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐中,校長自我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的示范、激勵作用,對個體和組織學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)活動的深入開展、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)等工作具有相當(dāng)重要意義；配備必要的評價、保障機制能保證學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行動邁向?qū)W校發(fā)展愿景。這種模式成功運作的表現(xiàn)是：提升了校長的領(lǐng)導(dǎo)智慧,校長能自覺向名優(yōu)校長的方向努力；促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師進(jìn)入名優(yōu)教師的行列；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就,學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),走向終身學(xué)習(xí)之路；學(xué)校也因此得以不斷改進(jìn)和變革。 基于以上建構(gòu)的模式,研究者本人在學(xué)校實踐中加以試行。在首輪實踐中根據(jù)W小學(xué)在發(fā)展中存在的各種問題,抓住學(xué)校變革和可持續(xù)發(fā)展的根本——學(xué)習(xí),建立院校協(xié)作聯(lián)盟,以綜合性項目的學(xué)習(xí)為切入口對學(xué)校組織學(xué)習(xí)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo),通過高效課堂的構(gòu)建、開展課題研究、鼓勵教師在職進(jìn)修等活動來領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí),通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、實施有效教學(xué)等活動來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),特別例舉了學(xué)科知識、方法、價值和整體掌握學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的具體指向。 從第一輪試行的結(jié)果來看,初步改變了學(xué)校辦學(xué)初期那種盲目、慌張、雜亂、低效的狀況：(1)校長嘗試運用“五大價值”處理“學(xué)習(xí)——領(lǐng)導(dǎo)”工作；(2)組織學(xué)習(xí)激發(fā)了師生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的志趣；(3)喚醒了教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)意識,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)得到分布；(4)教師加強了學(xué)科學(xué)習(xí)的具體領(lǐng)導(dǎo),教與學(xué)的能力增強。同時也發(fā)現(xiàn)了不足之處：(1)校長學(xué)習(xí)的自我領(lǐng)導(dǎo)的榜樣示范作用,對師生沒有起到很好的影響、教化功效。(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式下還沿用科層制組織結(jié)構(gòu),阻礙了學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系改善發(fā)展,不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者。(3)該模式雖然涉及到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的各個層面,但是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境沒有得到進(jìn)一步優(yōu)化。 針對第一輪實踐中存在的問題,在第二輪行動研究中突出了校長在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)中的主導(dǎo)地位,在加強學(xué)習(xí)的自我領(lǐng)導(dǎo)的同時注重組織學(xué)習(xí)的價值引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者；為關(guān)照學(xué)校的主體——師生、激發(fā)師生的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)潛能而調(diào)整了原有的科層制組織結(jié)構(gòu),建立了扁平式的領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)；校長通過自身的榜樣、積極影響、鼓勵師生參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作；運用給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者予評優(yōu)評先的機會、只獎不罰的激勵方式、引導(dǎo)師生自我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)等措施,改善了學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境。 本研究通過對全校48名教師的訪談,證明學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式能夠改變學(xué)校學(xué)習(xí),改變學(xué)�，F(xiàn)狀,其效果體現(xiàn)在：(1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀得以改觀。學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展為突破口,注重以學(xué)習(xí)提高教師的整體素質(zhì)、完善學(xué)校的知識結(jié)構(gòu),形成學(xué)校發(fā)展的共同愿景。院校協(xié)作活動和人文價值教育項目學(xué)習(xí),帶動了全校師生走向?qū)W習(xí)改善工作和生活品質(zhì)的自覺道路。(2)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境得到改善。在H大學(xué)的輔助下,學(xué)校對綜合性項目做了詳細(xì)規(guī)劃和部署,干部、教師能把校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)意圖落實到具體的工作當(dāng)中,大膽了自身在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)作用,增強了學(xué)習(xí)的自主性和主動性,改善了學(xué)校成員之間的人際關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)的渠道變得更加寬敞。在大學(xué)教授、碩博研究生的學(xué)習(xí)協(xié)助和指引下,開辟了綜合性項目、高效課堂項目、課題研究、學(xué)歷進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)校聯(lián)盟研討等方面的學(xué)習(xí),使知識的傳播渠道變得更加暢通。(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的能力得到提高。校長把學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)權(quán)分散到優(yōu)秀的教師、學(xué)生和家長的身上,老師們體悟到了如何“領(lǐng)”、如何“導(dǎo)”、如何“學(xué)”,使教與學(xué)保持最有效的狀態(tài)。(5)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的來源更加廣泛。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的實踐,全體教師懂得了學(xué)習(xí)成效體現(xiàn),必須通過領(lǐng)導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、大膽實踐和反思才能檢驗出來,于是主動參與對學(xué)校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、承擔(dān)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,共同致力于學(xué)生學(xué)習(xí)成就提升的領(lǐng)導(dǎo)工作。(6)學(xué)校的美譽度大幅上升。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的成功運作,促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展,展示了新學(xué)校應(yīng)有的新氣象贏得了各界的贊許。經(jīng)過兩輪實踐,證明本文設(shè)計的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式是切實可行、積極有效的。 本文研究者作為新的領(lǐng)導(dǎo)模式的推進(jìn)者,深刻體會到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)理念為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來全新的認(rèn)識視角,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式是積極有效的。其價值主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能夠改善學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式可以轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導(dǎo)的觀念、培育更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者、共建“合作學(xué)習(xí)、共同領(lǐng)導(dǎo)”的新型學(xué)校文化,從而提高學(xué)校組織智能,為學(xué)校組織的改進(jìn)和長期發(fā)展提供良好的領(lǐng)導(dǎo)決策環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)習(xí)成就 領(lǐng)導(dǎo)模式
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G637.1
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-16
• 1 緒言16-49
• 1.1 問題的緣起16-20
• 1.1.1 學(xué)校亟需學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)17-19
• 1.1.2 校長應(yīng)強化學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)19-20
• 1.2 基本概念的界定20-23
• 1.2.1 校本學(xué)習(xí)20-21
• 1.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)21
• 1.2.3 領(lǐng)導(dǎo)模式21-23
• 1.3 研究的意義23-24
• 1.3.1 理論意義23-24
• 1.3.2 實踐意義24
• 1.4 相關(guān)文獻(xiàn)綜述24-41
• 1.4.1 與學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)概念研究24-28
• 1.4.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成與相關(guān)分類28-39
• 1.4.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)研究的積極意義39-41
• 1.5 研究思路與研究方法41-49
• 1.5.1 研究思路41-43
• 1.5.2 研究方法43-49
• 2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的基本理論49-75
• 2.1. 實施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的必要性49-53
• 2.1.1 促進(jìn)個體的發(fā)展49-51
• 2.1.2 推動組織的發(fā)展51-53
• 2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、特征、關(guān)系、方式與結(jié)果53-61
• 2.2.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵53-55
• 2.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的特征55-58
• 2.2.3 相關(guān)概念的辨析58-60
• 2.2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的方式60-61
• 2.2.5 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果61
• 2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的重要作用61-66
• 2.3.1 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展62-63
• 2.3.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就63-64
• 2.3.3 學(xué)習(xí)—領(lǐng)導(dǎo)互惠共生64
• 2.3.4 改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)績效64-66
• 2.3.5 培育核心競爭力66
• 2.4 實施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的條件66-70
• 2.4.1 學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境66-68
• 2.4.2 校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力68-69
• 2.4.3 學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)69
• 2.4.4 學(xué)習(xí)能持續(xù)進(jìn)行69-70
• 2.5 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的主要理論70-74
• 2.5.1 轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)理論70-71
• 2.5.2 參與式領(lǐng)導(dǎo)理論71-72
• 2.5.3 建構(gòu)式領(lǐng)導(dǎo)理論72-74
• 2.6 本章小結(jié)74-75
• 3 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式構(gòu)建的依據(jù)75-94
• 3.1 理論依據(jù)75-78
• 3.1.1 促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我領(lǐng)導(dǎo)75-76
• 3.1.2 發(fā)揮成員的領(lǐng)導(dǎo)作用76-77
• 3.1.3 尊重人學(xué)習(xí)的自主權(quán)77-78
• 3.1.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)方式人性化78
• 3.2 現(xiàn)實需要78-93
• 3.2.1 學(xué)校個體的學(xué)習(xí)79-88
• 3.2.2 學(xué)校組織的學(xué)習(xí)88-89
• 3.2.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的變化89-93
• 3.3 本章小結(jié)93-94
• 4 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的構(gòu)建94-128
• 4.1 組織基本運行圖94-95
• 4.2 明確領(lǐng)導(dǎo)取向95-96
• 4.3 作用方式聚焦96-97
• 4.4 基本運作過程97-109
• 4.4.1 促進(jìn)多元學(xué)習(xí)97-98
• 4.4.2 建立學(xué)習(xí)社群98-100
• 4.4.3 拓寬領(lǐng)導(dǎo)來源100-104
• 4.4.4 實施多元領(lǐng)導(dǎo)104-108
• 4.4.5 增強領(lǐng)導(dǎo)密度108-109
• 4.5 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的維度109-123
• 4.5.1 校長自我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)109-112
• 4.5.2 領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)習(xí)112-117
• 4.5.3 領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)117-120
• 4.5.4 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)120-123
• 4.6 評價系統(tǒng)123-124
• 4.7 保障機制124-127
• 4.7.1 明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)權(quán)124-125
• 4.7.2 提升領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)125-126
• 4.7.3 提供領(lǐng)導(dǎo)支持126-127
• 4.8 本章小結(jié)127-128
• 5 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的實施過程128-156
• 5.1 案例的背景128-130
• 5.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的實施130-150
• 5.2.1 實施的基本步驟130-131
• 5.2.2 實施的主要過程131-150
• 5.3 實踐反思150-155
• 5.4 制定新一輪實施計劃155
• 5.5 本章小結(jié)155-156
• 6 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的完善過程156-172
• 6.1 突出校長的領(lǐng)導(dǎo)作用156-159
• 6.2 構(gòu)建扁平式的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)159-161
• 6.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境161-162
• 6.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式實施的效果162-169
• 6.5 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的改進(jìn)169-170
• 6.6 本章小結(jié)170-172
• 7 結(jié)論與反思172-180
• 7.1 結(jié)論172-173
• 7.2 反思173-180
• 參考文獻(xiàn)180-189
• 致謝189-190
• 附錄1 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文及參與課題、著作190-191
• 附錄2 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式訪談提綱191

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)模式的建構(gòu)與實施研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：318081