課程是學(xué)校教育活動的核心要素,也是教育改革持續(xù)關(guān)注的重要內(nèi)容。新世紀(jì)以來全國范圍內(nèi)推行的課程改革行動在相關(guān)主體中引發(fā)了普遍的討論和爭議,爭議的根源在于不同主體間的課程理解是多元的,有時(shí)甚至存在沖突。這種“多元”狀態(tài)凸顯了在當(dāng)下的教育理論與實(shí)踐研究中,“怎樣理解課程”這一課程論研究的經(jīng)典問題依然值得關(guān)注。而教師的課程理解問題則因?yàn)檎n程改革政策的推行和成效問題成為學(xué)界和改革者關(guān)注的核心。教師的課程理解融于教師個性化的教育實(shí)踐之中,并且對課程、教師、學(xué)生以及課程情境等課程要素的互動過程和各自發(fā)展有著重要影響,研究教師的課程理解對于了解教師的課程實(shí)踐和當(dāng)前的教育問題具有重要參考價(jià)值。梳理國內(nèi)已有的教師課程理解研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),課程理解的相關(guān)研究以理論研究居多,而針對課程理解的實(shí)證研究大都站在科學(xué)主義課程觀的立場關(guān)注教師課程理解的“適切性”問題,而基于教師發(fā)展取向的,站在教師立場來探究教師課程理解的締造、發(fā)展變化過程及其意義的成果相對較少。在這樣的研究背景下,本研究確立了“教師是如何理解課程并在課程理解的框架內(nèi)行動的”這一研究主題,并形成了以下基本研究問題:教師擁有什么樣的課程理解?它們是怎么形成和... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：232 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

教師課程理解的研究框架

由關(guān)鍵事件分析，在教師多元理解的差異中找到了微弱的一致性，它們課程理解敘事和分析框架（見圖 2）。描述教師課程理解的方式和路徑是選擇哪種方式和路徑，教師課程理解的基本發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識是教師是在理解動的，教師的理解貫穿了教師課程行動的始終，并且經(jīng)歷著課程理解的

形成新的理解。師課程理解的過程是課程理解與課程行動之間相互建構(gòu)的斷產(chǎn)生和固化某種個人化的課程經(jīng)驗(yàn)、課程哲學(xué)以及課程不斷檢測中以及關(guān)鍵事件的介入干預(yù)中，產(chǎn)生持續(xù)的、不的課程實(shí)踐中，從理解發(fā)生的角度來說，計(jì)劃中的課程行的，更深層次的理解更有可能發(fā)生在課程行為之后。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3109815