本文關(guān)鍵詞：職教師范生職業(yè)道德教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡的關(guān)鍵時(shí)期,師資隊(duì)伍的建設(shè)水平在其中起著關(guān)鍵作用。職教師范生作為職教師資的后備力量,其職業(yè)道德教育水平對(duì)我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。職業(yè)院校學(xué)生是我國教育中的"弱勢群體",成長中缺乏關(guān)懷,又渴望關(guān)懷。將"關(guān)懷"作為職教師范生職業(yè)道德教育的主旨,對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的成長、成才和我國職業(yè)教育質(zhì)量的提升,都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)緊迫性和長遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。本文以職教師范生的職業(yè)道德教育為研究對(duì)象,在系統(tǒng)分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,梳理了美國的關(guān)懷教育理論及我國現(xiàn)代教育中的關(guān)懷思想,并據(jù)此對(duì)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德的關(guān)注度和職教師范生的職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上,提出以"關(guān)懷"作為主旨,以職業(yè)道德能力發(fā)展規(guī)律為主線,對(duì)職教師范生的職業(yè)道德教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和保障路徑進(jìn)行了構(gòu)建。在目標(biāo)構(gòu)建上,根據(jù)馬斯洛需要層次理論,結(jié)合我國職業(yè)教育使命的嬗變,職教師資工作任務(wù)和勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn),提出階梯性的職教師范生職業(yè)道德教育目標(biāo)體系,滿足職教師范生作為職業(yè)道德教育主體的人本需求,激發(fā)職業(yè)道德發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,從外在規(guī)范和內(nèi)在能力的兩個(gè)維度,確定職教師范生職業(yè)道德教育的內(nèi)容框架。外在維度,通過對(duì)我國及美國(關(guān)懷教育理論發(fā)源地)教師職業(yè)道德規(guī)范的對(duì)比分析,確定職教師范生職業(yè)道德教育內(nèi)容的重心。外在維度,通過對(duì)職教師范生職業(yè)道德能力結(jié)構(gòu)的分析,解構(gòu)其職業(yè)道德教育內(nèi)容的要素�；诖�,結(jié)合職業(yè)道德教育規(guī)律,從師范性模塊、技術(shù)性模塊和學(xué)術(shù)性模塊,對(duì)職教師范生的職業(yè)道德教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并詳細(xì)闡述。在實(shí)施路徑上,緊扣職業(yè)道德能力發(fā)展規(guī)律,提出以“實(shí)踐教育”為核心的職教師范生職業(yè)道德教育實(shí)施路徑,即教師道德教育的實(shí)施要以“教育實(shí)習(xí)”為主導(dǎo),通過“四層面三階段”教育實(shí)現(xiàn);技術(shù)道德教育的實(shí)施要以“工學(xué)結(jié)合”為主線,通過“輪循管理系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn);學(xué)術(shù)道德教育的實(shí)施要以“以能養(yǎng)德”為路徑,通過學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范引導(dǎo)結(jié)合實(shí)現(xiàn);其他途徑的職業(yè)道德教育要做到“春風(fēng)化雨,潤物無聲”,如通過日常生活、校園活動(dòng)、校園文化等,做好校園氛圍的營造和技能文化價(jià)值觀的引導(dǎo)。同時(shí),提出建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度;建立學(xué)校實(shí)踐共同體和企業(yè)實(shí)踐共同體,作為職教師范生職業(yè)道德教育實(shí)施的保障措施,以期推動(dòng)我國職教師范生的職業(yè)道德教育水平,提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：職教師范生 職業(yè)道德教育 關(guān)懷教育 階梯目標(biāo) 能力結(jié)構(gòu) 實(shí)踐教育
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G711
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-38
• 1.1 問題的緣起10-20
• 1.1.1 研究的背景10-12
• 1.1.2 問題的提出12-14
• 1.1.3 研究的對(duì)象14-18
• 1.1.4 研究的意義18-20
• 1.2 研究的現(xiàn)狀20-32
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀21-26
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀26-31
• 1.2.3 研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià)31-32
• 1.3 研究的設(shè)計(jì)32-38
• 1.3.1 研究的思路32-33
• 1.3.2 研究的方法33
• 1.3.3 研究的內(nèi)容33-35
• 1.3.4 研究創(chuàng)新點(diǎn)35-38
• 第二章 職教師范生職業(yè)道德教育的理論之基38-55
• 2.1 歷史背景及相關(guān)理論38-43
• 2.1.1 歷史背景38-39
• 2.1.2 相關(guān)理論39-43
• 2.2 國外的關(guān)懷教育理論43-50
• 2.2.1 關(guān)懷教育理論43-48
• 2.2.2 體諒德育模式48-50
• 2.3 我國的關(guān)懷教育思想50-54
• 2.3.1 關(guān)懷德育思想51-52
• 2.3.2 國外成果研究52-54
• 2.4 本章小結(jié)54-55
• 第三章 職教師范生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀之思55-83
• 3.1 職教師范生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀調(diào)研的整體設(shè)計(jì)55-57
• 3.1.1 職校學(xué)生教師職業(yè)道德需求情況研究55-56
• 3.1.2 職教師范生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀研究56
• 3.1.3 職業(yè)技術(shù)師范院校教師滿意度研究56-57
• 3.1.4 教師職業(yè)道德相關(guān)因素檢驗(yàn)性研究57
• 3.2 職教師范生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果及分析57-79
• 3.2.1 職校學(xué)生教師職業(yè)道德需求情況研究57-64
• 3.2.2 職教師范生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析64-69
• 3.2.3 職業(yè)技術(shù)師范院校教師滿意度分析69-77
• 3.2.4 教師職業(yè)道德相關(guān)因素檢驗(yàn)性分析77-79
• 3.3 職教師范生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀調(diào)研的反思及啟示79-81
• 3.3.1 亟待關(guān)注的教育79-80
• 3.3.2 渴望理解的教師80-81
• 3.3.3 渴望關(guān)懷的學(xué)生81
• 3.4 本章小結(jié)81-83
• 第四章 職教師范生職業(yè)道德教育的目標(biāo)之立83-104
• 4.1 職教師范生職業(yè)道德教育目標(biāo)確立的依據(jù)83-95
• 4.1.1 我國職業(yè)教育使命的嬗變83-87
• 4.1.2 我國職教師資勞動(dòng)的特點(diǎn)87-95
• 4.2 職教師范生職業(yè)道德教育目標(biāo)確立的原則95-99
• 4.2.1 主體性原則95-96
• 4.2.2 針對(duì)性原則96-97
• 4.2.3 發(fā)展性原則97-99
• 4.3 職教師范生職業(yè)道德教育目標(biāo)99-102
• 4.3.1 師范性模塊目標(biāo)：關(guān)懷自我到職業(yè)幸福99-100
• 4.3.2 技術(shù)性模塊目標(biāo)：關(guān)懷生命到全面關(guān)懷100-101
• 4.3.3 學(xué)術(shù)性模塊目標(biāo)：關(guān)心能力到學(xué)以致用101-102
• 4.4 本章小結(jié)102-104
• 第五章 職教師范生職業(yè)道德教育的內(nèi)容之域104-143
• 5.1 中美教師職業(yè)道德規(guī)范的比較及啟示104-117
• 5.1.1 美國教師專業(yè)倫理規(guī)范的特點(diǎn)分析105-109
• 5.1.2 我國教師職業(yè)道德規(guī)范的特點(diǎn)分析109-115
• 5.1.3 中美教師職業(yè)道德規(guī)范的差異與啟示115-117
• 5.2 職教師范生職業(yè)道德能力的結(jié)構(gòu)解析117-128
• 5.2.1 職業(yè)道德能力的內(nèi)涵及意義118-121
• 5.2.2 職業(yè)道德能力的結(jié)構(gòu)解析121-124
• 5.2.3 職教師范生的職業(yè)道德能力要求124-128
• 5.3 職教師范生職業(yè)道德教育內(nèi)容的基本要素128-142
• 5.3.1 師范性模塊內(nèi)容：從關(guān)心自我到關(guān)懷學(xué)生129-136
• 5.3.2 技術(shù)性模塊內(nèi)容：從安全生產(chǎn)到技術(shù)倫理136-140
• 5.3.3 學(xué)術(shù)性模塊內(nèi)容：從學(xué)術(shù)能力到學(xué)術(shù)道德140-142
• 5.4 本章小結(jié)142-143
• 第六章 職教師范生職業(yè)道德教育的實(shí)現(xiàn)之道143-178
• 6.1 職教師范生職業(yè)道德教育實(shí)施的原則143-148
• 6.1.1 實(shí)踐性原則143-145
• 6.1.2 情境性原則145-146
• 6.1.3 融合性原則146-148
• 6.2 職教師范生職業(yè)道德教育的實(shí)施途徑148-174
• 6.2.1 教師道德教育的實(shí)施途徑：以教育實(shí)習(xí)為主導(dǎo)149-160
• 6.2.2 技術(shù)道德教育的實(shí)施途徑：以工學(xué)結(jié)合為主線160-166
• 6.2.3 學(xué)術(shù)道德教育的實(shí)施途徑：以以能養(yǎng)德為路徑166-170
• 6.2.4 職業(yè)道德教育的其他途徑：春風(fēng)化雨，潤物無聲170-174
• 6.3 職教師范生職業(yè)道德教育的實(shí)施保障174-177
• 6.3.1 制度建設(shè)：建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師制174-176
• 6.3.2 人力資源：構(gòu)建實(shí)踐共同體176-177
• 6.4 本章小結(jié)177-178
• 第七章 總結(jié)與展望178-182
• 7.1 研究結(jié)論178-180
• 7.2 研究展望180-182
• 參考文獻(xiàn)182-190
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明190-192
• 附錄 1:相關(guān)調(diào)查問卷192-197
• 附錄 2:相關(guān)訪談提綱197-201
• 附錄 3:國外教師職業(yè)道德相關(guān)文件201-208
• 附錄 4:我國教師職業(yè)道德相關(guān)文件208-215
• 致謝215-216

  本文關(guān)鍵詞：職教師范生職業(yè)道德教育研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：310963