本文關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)校發(fā)展與變革是時代的主題,教師是學(xué)校變革的關(guān)鍵。近年來,教師領(lǐng)導(dǎo)的研究成為國外研究的前沿問題,人們呼吁教師承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)變革的責(zé)任,教師不能僅僅實施自上而下的變革,應(yīng)該成為變革的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。教師的領(lǐng)導(dǎo)潛能被視為學(xué)校中尚未開發(fā)的資源,教師領(lǐng)導(dǎo)成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與變革的重要策略。教師領(lǐng)導(dǎo)的研究肇始于美國20世紀(jì)80年代的第二次教育改革,經(jīng)過近三十年的發(fā)展,教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵不斷演變,從為教師提供正式的職位,讓教師成為管理者,如部門主任、生涯階梯者等；發(fā)展到為教師提供以教學(xué)為中心的職位,發(fā)揮教師的專長,讓教師承擔(dān)課程開發(fā)者、員工專業(yè)發(fā)展者等角色；近年來隨著學(xué)習(xí)共同體理念的出現(xiàn),人們認(rèn)識到教師是重建學(xué)校文化的關(guān)鍵,每一個教師都應(yīng)該在學(xué)校中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。教師領(lǐng)導(dǎo)的研究在我國處于初步階段,本研究旨在了解我國學(xué)校發(fā)展與變革的背景下,中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、存在的問題及其原因,并在此基礎(chǔ)上提出教師領(lǐng)導(dǎo)的未來發(fā)展走向和促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的策略。本研究超越傳統(tǒng)科層制的框架來思考教師領(lǐng)導(dǎo),將教師領(lǐng)導(dǎo)置于學(xué)習(xí)共同體的框架下來認(rèn)識,認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師無論是否具有職位,超越課堂界限,在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)影響其他教師改進(jìn)教育教學(xué)實踐,促進(jìn)教學(xué)改善和學(xué)校發(fā)展的過程。每一個教師都具有領(lǐng)導(dǎo)的潛能,都可以成為教師領(lǐng)導(dǎo)者。通過研究,本論文得出如下結(jié)論：結(jié)論一,教師領(lǐng)導(dǎo)具有集體性、探究性、合作性、情景性、自覺性的特征。教師領(lǐng)導(dǎo)是一種集體領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象,不是少數(shù)教師個體分享領(lǐng)導(dǎo),教師根據(jù)情景、興趣和專長等的不同動態(tài)地承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色,聯(lián)合其他教師對教育教學(xué)實踐進(jìn)行專業(yè)探究。教師領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成維度包括三個方面,參與決策制定、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)對于當(dāng)代學(xué)校具有重要的價值,首先,教師領(lǐng)導(dǎo)的最大獲益者是學(xué)生,教師領(lǐng)導(dǎo)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)改善；其次,教師領(lǐng)導(dǎo)使教學(xué)成為真正的專業(yè),使教師成為專業(yè)從業(yè)者；最后,當(dāng)教師承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)變革的責(zé)任,有利于促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。結(jié)論二,我國教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)政策呈現(xiàn)以下特點：1.教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)政策是基于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀的假設(shè),將領(lǐng)導(dǎo)等同于職位和權(quán)力,以角色為本、為教師個體賦權(quán),具有精英主義的思想,挑選少數(shù)的教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。2.發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的途徑主要是在行政部門的主導(dǎo)下,為教師提供具有等級的職位,對于教師領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)分是以等級的高低作為標(biāo)識,而不是以教師專長的不同來區(qū)分,內(nèi)涵窄化。3.對教師領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)認(rèn)識不清,缺乏將領(lǐng)導(dǎo)視為一種學(xué)習(xí)的觀點,教師領(lǐng)導(dǎo)與教師學(xué)習(xí)割裂。領(lǐng)導(dǎo)是共同體成員互惠的、有目的的學(xué)習(xí),教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該既是領(lǐng)導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。4.在教師領(lǐng)導(dǎo)的功能定位上過于強調(diào)管理,缺乏對領(lǐng)導(dǎo)的強調(diào),領(lǐng)導(dǎo)與管理具有差異,領(lǐng)導(dǎo)傾向于變革,管理傾向于維持現(xiàn)狀,教師領(lǐng)導(dǎo)的功能應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)實踐的變革。結(jié)論三,對我國中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)總體表現(xiàn)較低。在教師領(lǐng)導(dǎo)的三維構(gòu)成中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)較強,教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)次之,教師參與決策最弱。教師個體特征對教師領(lǐng)導(dǎo)具有顯著影響。中小學(xué)發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)存在的主要問題表現(xiàn)在：過于重視發(fā)展正式的教師領(lǐng)導(dǎo)者,忽視了非正式教師領(lǐng)導(dǎo)者的培育,沒有將廣大教師作為領(lǐng)導(dǎo)的資源；教師領(lǐng)導(dǎo)的作用范圍主要局限于課堂層面,教師缺乏對學(xué)校事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)；教師在觀念上缺乏自覺的領(lǐng)導(dǎo)意識；教師領(lǐng)導(dǎo)渠道不暢,學(xué)校缺乏各類專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師領(lǐng)導(dǎo)提供機會；教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的方式方法有待改進(jìn)。傳統(tǒng)文化及觀念、行政化的教育管理體制、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和文化以及教師的個人觀念和技能等是影響教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的因素。結(jié)論四,我國未來教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展方向要從注重發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)者個體轉(zhuǎn)向發(fā)展教師集體領(lǐng)導(dǎo),建立以發(fā)揮教師專長為主的正式教師領(lǐng)導(dǎo)職位,重點發(fā)展非正式的教師領(lǐng)導(dǎo),促使領(lǐng)導(dǎo)成為每個教師的專業(yè)角色之一。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)需要建構(gòu)一個四位一體的系統(tǒng),從教師個體、政策保障、學(xué)校環(huán)境支持、教師教育四個層面形成合力,共同促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校發(fā)展 中小學(xué) 教師領(lǐng)導(dǎo) 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-16
• 緒論16-47
• 一、研究問題的來源與界定16-22
• (一) 學(xué)校發(fā)展與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系之反思16-17
• (二) 學(xué)校發(fā)展中教師主體作用之追問17-19
• (三) 教師領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展之探尋19-20
• (四) 本論文研究問題之界定與闡釋20-22
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)研究的文獻(xiàn)綜述22-37
• (一) 國外研究現(xiàn)狀22-32
• (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀32-35
• (三) 對以往研究的評論35-37
• 三、研究設(shè)計37-44
• (一) 研究目標(biāo)37-38
• (二) 研究內(nèi)容38
• (三) 研究方法38-44
• 四、研究思路與論文框架44-47
• (一) 研究思路44-45
• (二) 論文框架45-47
• 第一章 教師領(lǐng)導(dǎo)的概念解析47-72
• 第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)的概念解析47-51
• 一、概念的基本含義47-49
• 二、概念變化的趨向49-51
• 第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的概念界定51-62
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)51-57
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)力57-58
• 三、教師領(lǐng)導(dǎo)者58-62
• 第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)62-72
• 一、分布式領(lǐng)導(dǎo)理論62-65
• 二、建構(gòu)式領(lǐng)導(dǎo)理論65-68
• 三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體68-72
• 第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)的特征、維度與價值探析72-96
• 第一節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的特征與類型72-81
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)的基本特征72-77
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)的主要類型77-81
• 第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成維度81-87
• 一、劃分依據(jù)81-83
• 二、維度之一：參與決策83-84
• 三、維度之二：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)84-85
• 四、維度之三：教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)85-87
• 第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的價值分析87-96
• 一、價值之一：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改善87-91
• 二、價值之二：提升教師專業(yè)特性91-93
• 三、價值之三：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展93-96
• 第三章 教師領(lǐng)導(dǎo)視角下的我國教師政策分析96-128
• 第一節(jié) 體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的國家教師政策96-104
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的角色96-99
• 二、體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的教師職稱體系99-101
• 三、凸顯教師領(lǐng)導(dǎo)的教師榮譽性制度101-104
• 第二節(jié) 展現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的實踐創(chuàng)新舉措104-111
• 一、名師工作室104-107
• 二、首席教師制107-108
• 三、教師執(zhí)行校長108-110
• 四、其他形式110-111
• 第三節(jié) 基于教師領(lǐng)導(dǎo)視角下的政策缺陷111-128
• 一、基于“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的思維112-116
• 二、行政主導(dǎo)下具有等級的特征116-120
• 三、缺乏將領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)習(xí)的視野120-124
• 四、教師領(lǐng)導(dǎo)局限于事務(wù)性管理124-128
• 第四章 中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析128-172
• 第一節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析128-140
• 一、總體特征128-129
• 二、分維度狀況129-134
• 三、個體差異134-138
• 四、基本結(jié)果138-140
• 第二節(jié) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題140-155
• 一、忽視多數(shù)教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色140-143
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)較多局限在課堂范圍143-147
• 三、教師缺乏主動自覺的領(lǐng)導(dǎo)意愿147-149
• 四、教師領(lǐng)導(dǎo)的方式方法有待改進(jìn)149-152
• 五、缺乏教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體支持152-155
• 第三節(jié) 影響教師領(lǐng)導(dǎo)的因素155-172
• 一、傳統(tǒng)文化及觀念的影響155-159
• 二、行政化管理體制的束縛159-162
• 三、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與文化的約束162-167
• 四、教師個人觀念和技能的局限167-172
• 第五章 發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的方向與策略建構(gòu)172-214
• 第一節(jié) 發(fā)展方向：促進(jìn)每個教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的潛能172-180
• 一、倡導(dǎo)批判性反思教學(xué)實踐172-175
• 二、建構(gòu)教師個人的變革愿景175-176
• 三、實施基于證據(jù)的決策制定176-177
• 四、聯(lián)合其他教師的實踐行動177-179
• 五、樂于與他人分享變革成果179-180
• 第二節(jié) 條件保障：建設(shè)促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的政策180-191
• 一、確立基于教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校自主發(fā)展180-183
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)化到教師生涯發(fā)展規(guī)劃183-186
• 三、教師領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)到教師評價制度體系186-189
• 四、開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度189-191
• 第三節(jié) 實踐要求：創(chuàng)造有利教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校環(huán)境191-205
• 一、以共同愿景激發(fā)教師參與191-192
• 二、改變校長傳統(tǒng)角色的定位192-195
• 三、建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體195-200
• 四、創(chuàng)建教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校文化200-205
• 第四節(jié) 配套措施：強化促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)的教師教育205-214
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)理念融入到教師教育之中205-207
• 二、大學(xué)和中小學(xué)合作促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)207-210
• 三、開設(shè)教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)課程或?qū)I(yè)210-211
• 四、建立聚焦于教師領(lǐng)導(dǎo)的教育項目211-214
• 結(jié)語214-218
• 一、研究結(jié)論214-216
• 二、研究展望216-218
• 附錄218-221
• 附錄一 訪談提綱218-219
• 附錄二 問卷調(diào)查219-221
• 參考文獻(xiàn)221-236
• 一、中文部分221-225
• 二、英文部分225-236
• 后記236-23

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：308022