本文關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)背景下教師文化個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：個(gè)性化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式逐漸受到世界范圍內(nèi)的關(guān)注與重視。我國自從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生差異和個(gè)性，個(gè)性化教學(xué)就備受重視和關(guān)注。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生合適的教育，個(gè)性化教學(xué)受到了無以復(fù)加的重視。然而，個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。那么，教師文化又是影響教師個(gè)性化教學(xué)非常重要的因素，因此，個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化研究成為一種迫切需要。 本研究基于文化學(xué)的視角，主要采取個(gè)案研究方法，通過對一所正在開展個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的F小學(xué)教師文化現(xiàn)狀的個(gè)案考察，呈現(xiàn)了開放式.個(gè)性化教學(xué)背景下小學(xué)教師文化的樣態(tài)，描繪了小學(xué)教師在個(gè)性化教學(xué)過程中的生存狀態(tài)和課堂生活方式。其主旨在于從文化學(xué)層面解讀小學(xué)教師在個(gè)性化教學(xué)過程中教師文化現(xiàn)狀以及問題與不足，并對教師觀念文化、教師行為文化、教師制度文化以及教師物質(zhì)文化等各個(gè)要素作深層次的探討，進(jìn)而提出個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化改進(jìn)策略。 第一部分：論文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究問題，探討了研究方法和研究框架以及文獻(xiàn)研究綜述。 第二部分：論文的第一章，厘定了個(gè)性化教學(xué)和教師文化的關(guān)鍵概念，進(jìn)一步總結(jié)了個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特征、核心價(jià)值觀以及價(jià)值所在，也探究了教師文化的結(jié)構(gòu)、價(jià)值所在、發(fā)展規(guī)律以及傳統(tǒng)教師文化的特征，并進(jìn)一步探討了個(gè)性化教學(xué)與教師文化的關(guān)系，從而思考教師文化變革的理據(jù)。 第三部分：論文的第二章，思考和探究個(gè)性化教學(xué)背景下的教師觀念文化。在個(gè)性化教學(xué)背景下的教師觀念文化應(yīng)然建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，基于實(shí)證研究，本研究對F小學(xué)個(gè)性化教學(xué)背景下師觀念文化的現(xiàn)狀、問題以及影響因素和策略等方面的探討。 第四部分：論文的第三章，主要是個(gè)性化教學(xué)背景下的教師行為文化研究。本研究進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)背景下的教師行為文化應(yīng)然建構(gòu)，主要分析了F小學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐過程中在教師行為文化的應(yīng)然、現(xiàn)狀、問題以及影響因素和策略等四個(gè)方面。 第五部分：論文的第四章，本研究對個(gè)性化教學(xué)背景下的教師制度文化進(jìn)行了分析。本研究基于F小學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)然建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，分析了個(gè)性化教學(xué)背景下教師制度文化的現(xiàn)狀，問題與局限因素以及策略。 第六部分：論文的第五章，，探討了個(gè)性化教學(xué)背景下的教師物質(zhì)文化。本研究在應(yīng)然建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了F小學(xué)個(gè)性化教學(xué)背景下教師物質(zhì)文化的現(xiàn)狀、問題以及影響因素與策略的研究。 第七部分：論文的第六章，論文的最后部分，也是研究結(jié)論與反思部分。在該部分提出了相關(guān)的研究結(jié)論，并提出了研究的啟示，還進(jìn)一步探討了研究的未來展望。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)性化教學(xué) 教師文化 應(yīng)然 實(shí)然 策略 個(gè)案
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-14
• 引言14-39
• 一、 研究緣起14-18
• （一） 時(shí)代背景14-16
• （二） 理論背景16-17
• （三） 實(shí)踐背景17-18
• 二、 研究目的與研究問題18-20
• （一） 研究目的18-19
• （二） 研究問題19-20
• 三、 研究意義20-23
• （一） 理論意義20-21
• （二） 實(shí)踐意義21-23
• 四、 研究思路與研究框架23-24
• （一） 研究思路23
• （二） 研究框架23-24
• 五、 研究方法24-26
• （一） 文獻(xiàn)研究法24
• （二） 個(gè)案研究法24-25
• （三） 調(diào)查研究法25-26
• 六、 文獻(xiàn)研究綜述26-39
• （一） 個(gè)性化教學(xué)研究現(xiàn)狀26-33
• （二） 教師文化研究現(xiàn)狀33-39
• 第一章 個(gè)性化教學(xué)與教師文化的基本理論分析39-74
• 一、 個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵分析39-51
• （一） 內(nèi)涵解析39-40
• （二） 特征分析40-42
• （三） 價(jià)值所在42-46
• （五）核心價(jià)值觀46-51
• 二、 教師文化的內(nèi)涵分析51-65
• （一） 涵義理解51-53
• （二） 結(jié)構(gòu)分析53-59
• （三） 傳統(tǒng)特征59-61
• （四） 價(jià)值探討61-62
• （五） 發(fā)展規(guī)律62-65
• 三、 個(gè)性化教學(xué)與教師文化的關(guān)系65-74
• （一） 個(gè)性化教學(xué)與教師文化存在復(fù)雜的變量關(guān)系65-70
• （二） 個(gè)性化教學(xué)背景下教師文化變革的理據(jù)70-74
• 第二章 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師觀念文化74-102
• 一、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師觀念文化的應(yīng)然74-77
• （一） 開放和諧的教學(xué)觀：從“封閉”走向“開放”74-75
• （二） 自由平等的師生觀：從“被壓迫”走向“平等”75-76
• （三） 差異多元的教學(xué)評價(jià)觀：從“統(tǒng)一”走向“差異多元”76
• （四） 自主選擇的學(xué)習(xí)觀：從“刻板規(guī)定”到“自主選擇”76-77
• 二、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師觀念文化的現(xiàn)狀77-85
• （一） 形成個(gè)性化教學(xué)觀念77
• （二） 具備教學(xué)指導(dǎo)理念77-79
• （三） 達(dá)成單元開發(fā)理念79-84
• （四） 形成尊重差異觀念84-85
• 三、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師觀念文化的問題85-90
• （一） 自由學(xué)習(xí)進(jìn)度與規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾85-86
• （二） 不能恰當(dāng)對待個(gè)性化回答86
• （三） 預(yù)設(shè)性與生成性的矛盾86-87
• （四） “越俎代庖”87-88
• （五） 劃一性與選擇性的悖論88-89
• （六） 教師問題意識的缺失89-90
• 四、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師觀念文化的障礙因素90-94
• （一） 傳統(tǒng)教育觀念的阻礙90-91
• （二） 教學(xué)思維的固化91-93
• （三） 考試文化的強(qiáng)勢存在93-94
• （四） 辦學(xué)理念的“趨同”94
• 五、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師觀念文化的構(gòu)建策略94-102
• （一） 深化開放式的學(xué)校教育文化理念94-95
• （二） 理解個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化特征95-98
• （三） 深刻理解教師文化變遷的規(guī)律98
• （四） 揚(yáng)棄教育文化傳統(tǒng)98-99
• （五） 個(gè)性化教學(xué)對話的回歸99-102
• 第三章 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師行為文化102-133
• 一、 教師行為文化的應(yīng)然102-105
• （一） 課程建構(gòu)行為：從“課程計(jì)劃的執(zhí)行”到“課程的建構(gòu)”102-103
• （二） 個(gè)性指導(dǎo)行為:從“單一指導(dǎo)”到“個(gè)別集體結(jié)合指導(dǎo)”103
• （三） 教師合作行為:從“個(gè)人英雄主義”到教師“合作”103
• （四） 教學(xué)對話行為：從師生“問答”到師生“對話”103-104
• （五） 學(xué)習(xí)促進(jìn)行為:從“裁判學(xué)生”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”104
• （六） 教學(xué)研究行為：從“無研究意識”到“教學(xué)即研究”104-105
• 二、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師行為文化的現(xiàn)狀105-113
• （一） 校長成為個(gè)性化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)105-107
• （二） “教案”變成“學(xué)案”107-111
• （三） 教學(xué)研究行為的形成111-112
• （四） “學(xué)習(xí)卡片”的設(shè)計(jì)行為112-113
• （五） 形成專家指導(dǎo)行為113
• 三、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師行為文化的問題113-118
• （一） “教”和“學(xué)”時(shí)間掌控問題113-114
• （二） 個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題114-115
• （三） 學(xué)生引導(dǎo)性評價(jià)的問題115
• （四） 個(gè)性與共性的把握問題115-116
• （五） 小組合作學(xué)習(xí)的問題116
• （六） 學(xué)生個(gè)性化評價(jià)的問題116-118
• 四、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師行為文化的障礙因素118-126
• （一） 教師個(gè)性的被遮蔽118-119
• （二） 教師文化適應(yīng)的過程性119-124
• （三） 教師習(xí)性使然124-125
• （四） 教師的文化自覺不足125-126
• 五、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師行為文化的構(gòu)建策略126-133
• （一） 推進(jìn)小班化教學(xué)126-127
• （二） 校長的引領(lǐng)127-128
• （三） 考試文化的糾正128
• （四） 還給學(xué)生以選擇的權(quán)力128-129
• （五） 促成教師個(gè)性化教學(xué)品質(zhì)129-131
• （六） 涵養(yǎng)教師個(gè)性化的問題意識131-133
• 第四章 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師制度文化133-157
• 一、 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師制度文化應(yīng)然133-138
• （一） 規(guī)范化課堂制度:從“失范”走向“規(guī)范”133-134
• （二） 個(gè)性化評價(jià)制度:從“學(xué)會”走向“會學(xué)”134-135
• （三） 個(gè)性化教材制度:從“同一”走向“個(gè)性”135-137
• （四） 合作化備課制度：從“孤立”走向“合作”137-138
• （五） 多元化指導(dǎo)制度：從“單一”走向“多元”138
• 二、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師制度文化的現(xiàn)狀138-145
• （一） 形成教材校本開發(fā)制度138-143
• （二） 創(chuàng)新教師成長制度143-144
• （三） 創(chuàng)建教育研究發(fā)表制度144-145
• （四） 建成學(xué)科自主運(yùn)行制度145
• （五） 達(dá)成主題文化年制度145
• 三、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師制度文化的問題145-147
• （一） 教材個(gè)性化開發(fā)遭遇困境145-146
• （二） 專家講座制度的實(shí)用性問題146-147
• （三） 導(dǎo)師帶徒弟制度的問題147
• （四） 個(gè)性化教學(xué)規(guī)范的建立問題147
• 四、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師制度文化的局限因素147-148
• （一） 傳統(tǒng)課堂規(guī)范的影響147-148
• （二） 學(xué)生評價(jià)制度的影響148
• （三） 教師評價(jià)制度的影響148
• 五、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師制度文化的構(gòu)建策略148-157
• （一） 提高教材的個(gè)性化程度149-151
• （二） 課堂教學(xué)規(guī)范的重構(gòu)151-152
• （三） 完善教師成長制度152-153
• （四） 促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)153-157
• 第五章 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師物質(zhì)文化157-172
• 一、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師物質(zhì)文化的應(yīng)然157-161
• （一） 開放的學(xué)校環(huán)境:從“封閉”走向“開放”157-158
• （二） 彈性的教學(xué)時(shí)間：從“塑性”走向“彈性”158-159
• （三） 受歡迎的教學(xué)氛圍：從“死氣沉沉”走向“受歡迎”159
• （四） 靈活的課堂組織：從“機(jī)械”走向“靈活”159-160
• （五） 個(gè)性化的教材：從“劃一”到“個(gè)性”160-161
• 二、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師物質(zhì)文化的現(xiàn)狀161-165
• （一） 開放教學(xué)空間的形成162
• （二） 彈性教學(xué)時(shí)間的確立162-163
• （三） 合作學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造163-164
• （四） 師生交流環(huán)境的建設(shè)164-165
• 三、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師物質(zhì)文化的問題165-166
• （一） 教學(xué)空間的使用問題165
• （二） 教學(xué)時(shí)間的利用問題165-166
• 四、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師物質(zhì)文化的限制因素166-167
• （一） 大班化教學(xué)的影響166-167
• （二） 現(xiàn)有教材的影響167
• 五、 個(gè)性化教學(xué)背景下教師物質(zhì)文化的構(gòu)建策略167-172
• （一） 深刻領(lǐng)會開放教育和個(gè)性化教學(xué)168
• （二） 推進(jìn)個(gè)性化學(xué)校文化建設(shè)步伐168-169
• （三） 增強(qiáng)教師的文化適應(yīng)性169-170
• （四） 提升教師的文化自覺170-172
• 第六章 結(jié)論與反思172-180
• 一、 研究結(jié)論172-175
• （一） 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化與傳統(tǒng)教學(xué)背景下的教師文化呈現(xiàn)不同特征172-173
• （二） 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化是“基于個(gè)性化教學(xué)”、“為了個(gè)性化教學(xué)”、“在個(gè)性化教學(xué)之中”的教師文化173-174
• （三） 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化彰顯開放性特色174-175
• 二、 研究的啟示175-176
• （一） 個(gè)性化教學(xué)肩負(fù)著文化使命175
• （二） 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化建設(shè)重在落實(shí)到個(gè)性化教學(xué)中去175-176
• （三） 校長是構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化的重要力量176
• （四） 個(gè)性化教學(xué)背景下的教師文化構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程176
• 三、 研究的局限性176-178
• （一） 理論層面的局限176-177
• （二） 實(shí)踐層面的局限177-178
• 四、 研究的未來展望178-180
• （一） 教師文化是個(gè)性化教學(xué)研究不可忽視的課題178
• （二） 特色和個(gè)性是教師文化研究重要命題178
• （三） 教師個(gè)性是教師文化研究不可繞過的主題178-180
• 參考文獻(xiàn)180-186
• 附錄186-201
• 后記201-204
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況204

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)背景下教師文化個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305968