發(fā)布時(shí)間：2017-04-13 23:00

  本文關(guān)鍵詞：美國基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：策略與啟發(fā)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)80年代后期,為了應(yīng)對(duì)嚴(yán)重的中小學(xué)教育質(zhì)量問題,布什政府倡導(dǎo)建立新的“世界標(biāo)準(zhǔn)”。隨后,一些教師協(xié)會(huì)和著名研究機(jī)構(gòu)研制了全國學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),各州根據(jù)自愿性原則建立了各州標(biāo)準(zhǔn),并引起了一系列核心要素的變革。學(xué)者稱之為“基于標(biāo)準(zhǔn)的(課程)改革”,特指由課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)和研制而引發(fā)的整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)及核心要素的改革,這些核心要素主要包括學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和績效問責(zé)等。 美國基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革經(jīng)歷了兩個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期,分別為基于各州標(biāo)準(zhǔn)的課程改革和基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革時(shí)期。其中,基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革以2010年全國州長協(xié)會(huì)和各州教育長官委員會(huì)頒發(fā)共同核心州際標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards,簡稱共同標(biāo)準(zhǔn))為啟動(dòng)標(biāo)志,目前已有44州及哥倫比亞特區(qū)采用。它是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革發(fā)展的新階段,也是對(duì)各州課程改革的反思與重構(gòu)。這決定了美國基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革既繼承了以往課程改革的某些特征,又在吸取以往課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用新的思路、模式和方法。 2001年,我國正式開始的新課程改革也被稱為基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革。2011年我國教育部又頒發(fā)了修訂版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),并指出目前我國新課程改革正位于“深水區(qū)”,面臨著更深層的問題和矛盾,如何理解和解決這些問題成為我國教育研究者面臨的重大課題。在此背景下,本文結(jié)合課程改革的已有理論,分析美國在吸取二十余年基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,此次由共同標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的課程改革的理論基礎(chǔ)、改革模式和實(shí)施策略,并嘗試對(duì)我國的新課程改革提出可行的建議。 本文主要分為三個(gè)部分。第一部分“基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革概論”,重點(diǎn)探討基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題,即基于共同標(biāo)準(zhǔn)課程改革的涵義、思路、動(dòng)因與模式。 第一部分共分為兩章,第一章分析基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的涵義、進(jìn)程與思路。通過梳理不同學(xué)者對(duì)“美國基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革”概念的理解、其發(fā)展歷程與不同階段的特點(diǎn),理解何為“基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革”。另外,分析了影響基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的三種主要理論,系統(tǒng)理論、復(fù)雜理論和網(wǎng)絡(luò)理論,它們的課程改革觀及其對(duì)基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的影響。 第二章分析基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的動(dòng)因與模式,主要結(jié)合內(nèi)外因分析,從美國經(jīng)濟(jì)、人才和教育等面臨的國際競爭以及基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革存在的問題分析此次基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革原因。并指出面對(duì)聯(lián)邦政府與地方教育權(quán)力之爭,美國通過各種課程改革模式的理論與實(shí)踐論證,最終選擇以州際合作的模式共同研制、規(guī)劃和實(shí)施共同標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)邦政府發(fā)揮輔助作用,形成課程改革的政策網(wǎng)絡(luò)治理模式。 論文第二部分,探討基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革中核心要素的實(shí)施策略。美國基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革首先以研制高質(zhì)量的共同標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和起點(diǎn),以共同標(biāo)準(zhǔn)在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)中的貫徹和實(shí)施為目標(biāo),以績效問責(zé)為其實(shí)施的保障。因此,該部分分析了基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的主要構(gòu)成要素——共同標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和績效問責(zé)的改革策略與方法。 根據(jù)基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的核心要素,第二部分共分為三章。第三章分析了共同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則、研制程序、主要內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu),著名研究組織對(duì)共同標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)、方法與結(jié)論等。 第四章基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)。結(jié)合主要的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)一致性課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和開發(fā)案例,研究共同標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和目標(biāo)如何在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)中得以實(shí)施。重點(diǎn)解析了課程地圖、專家系統(tǒng)模型、韋伯一致性分析工具和方法在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)研制中的運(yùn)用。 第五章則研究了績效問責(zé)對(duì)共同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的作用。詳述了教育績效問責(zé)制度的理念、發(fā)展、模式和策略,重點(diǎn)研究此次基于共同標(biāo)準(zhǔn)的績效問責(zé)改革的措施和特征。 論文第三部分“中美兩國基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革比較”,主要從課程改革所處階段和問題、改革緣由和模式、整體思路和核心要素的實(shí)施特征進(jìn)行分析和比較,在此基礎(chǔ)上分析我國課程改革中的問題,并指出可能的改革建議。最后指出了本研究的不足之處及對(duì)后續(xù)研究的展望。
【關(guān)鍵詞】：共同標(biāo)準(zhǔn) 課程改革 一致性 復(fù)雜理論 網(wǎng)絡(luò)治理模式
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G639.712
【目錄】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-14
• 導(dǎo)論14-38
• 第一節(jié) 研究背景與研究對(duì)象14-20
• 第二節(jié) 研究問題與研究意義20-24
• 第三節(jié) 研究思路與研究方法24-26
• 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述與研究創(chuàng)新26-38
• 第一部分 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革概論38-89
• 第一章 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：涵義、進(jìn)程與思路39-60
• 第一節(jié) 概念辨析與界定39-45
• 第二節(jié) 發(fā)展歷程與階段45-48
• 第三節(jié) 改革理論與取向48-60
• 第二章 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：動(dòng)因與模式60-89
• 第一節(jié) 內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力：國際競爭與國內(nèi)教育的發(fā)展訴求60-74
• 第二節(jié) 啟動(dòng)模式：州際合作為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)治理74-89
• 第二部分 核心要素的改革與實(shí)施：策略及方法89-157
• 第三章 共同標(biāo)準(zhǔn)的研制與質(zhì)量90-109
• 第一節(jié) 共同標(biāo)準(zhǔn)的研制90-93
• 第二節(jié) 共同標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容93-104
• 第三節(jié) 共同標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量104-109
• 第四章 與共同標(biāo)準(zhǔn)一致的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)109-144
• 第一節(jié) 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)109-122
• 第二節(jié) 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)122-129
• 第三節(jié) 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)開發(fā)129-144
• 第五章 共同標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施保障：績效問責(zé)144-157
• 第一節(jié) 基于標(biāo)準(zhǔn)的績效問責(zé)發(fā)展歷程144-149
• 第二節(jié) 基于共同標(biāo)準(zhǔn)的績效問責(zé)改革149-154
• 第三節(jié) 績效問責(zé)改革問題的反思154-157
• 第三部分 對(duì)中美兩國基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的思考157-177
• 第六章 中美兩國基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的比較158-171
• 第一節(jié) 課程改革所處階段和原因158-160
• 第二節(jié) 課程改革的思路和模式160-163
• 第三節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與研制163-167
• 第四節(jié) 其它核心要素的改革策略167-171
• 第七章 結(jié)論與反思171-177
• 第一節(jié) 對(duì)我國課程改革的建議171-175
• 第二節(jié) 研究不足與展望175-177
• 注釋177-178
• 參考文獻(xiàn)178-191
• 附錄191-196
• 附件1 SBAC英語認(rèn)知層次矩陣191-193
• 附件2 SBAC數(shù)學(xué)的認(rèn)知要求矩陣193-195
• 附件3 博士在學(xué)期間所參與的研究項(xiàng)目及主要成果195-196
• 后記196-197

  本文關(guān)鍵詞：美國基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：策略與啟發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：304642