發(fā)布時(shí)間：2017-04-13 18:06

  本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。受后現(xiàn)代知識(shí)觀的影響，從20世紀(jì)80年代至今，許多學(xué)者致力于揭去“教師實(shí)踐性知識(shí)”的面紗，展示教師實(shí)踐性知識(shí)的性質(zhì)、來源、生成途徑等。如今，教師實(shí)踐性知識(shí)被當(dāng)做教師的一種知識(shí)類型獲得較為普遍的認(rèn)可和接受，人們?cè)絹碓街匾暺湓诮處煂I(yè)發(fā)展方面的重要作用。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的功能日益凸顯，人們逐漸將知識(shí)視為一種超越傳統(tǒng)的土地、機(jī)器等生產(chǎn)資源的現(xiàn)代資源，并將其稱為知識(shí)資源。隨之，在管理學(xué)領(lǐng)域，圍繞著如何最大限度地發(fā)揮知識(shí)資源的功能，知識(shí)管理的理論和實(shí)踐得以蓬勃發(fā)展。那么，在教育領(lǐng)域，如何統(tǒng)整教師的知識(shí)，如何將教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，以促進(jìn)其生成、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新，就成為教育管理當(dāng)前面臨的一個(gè)新問題�；诖耍疚慕梃b企業(yè)管理中的知識(shí)管理理論，提出對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的觀點(diǎn)，論述管理的必要性、可行性以及具體的管理策略。 當(dāng)然，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的觀點(diǎn)并非是本文作者首次提出，在我國(guó)教育理論界，已有數(shù)位學(xué)者提出此觀點(diǎn)并進(jìn)行了相應(yīng)的理論探討，縱觀現(xiàn)有的相關(guān)研究，在理論上至少還存在以下問題：一是對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理的必要性和可行性論證不充分，有些甚至沒有進(jìn)行相關(guān)的論證就提出了教師實(shí)踐性知識(shí)管理的觀點(diǎn)；二是對(duì)如何進(jìn)行管理有些學(xué)者嘗試提出了一些管理策略，但這些策略在整體上呈現(xiàn)出零散的特點(diǎn)，論述缺乏系統(tǒng)性，缺乏深入具體的思考，僅僅是企業(yè)知識(shí)管理策略的簡(jiǎn)單移植；三是在研究方法上比較單一，往往局限于文獻(xiàn)分析與理論論證，致使其說服力不強(qiáng)。因此，本研究聚焦于教師實(shí)踐性知識(shí)管理的必要性與可行性論證、教師實(shí)踐性知識(shí)管理策略的探討。嘗試從系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)，形成有現(xiàn)實(shí)操作性的管理策略。此外，本研究致力于在研究方法上有新的突破，鑒于教師實(shí)踐性知識(shí)的性質(zhì)以及學(xué)校管理的實(shí)踐化特征，研究采取理論思辨與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。 本研究共分為五部分，各部分具體內(nèi)容如下： 第一章解讀教師實(shí)踐性知識(shí)本章旨在對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解讀，以明晰教師實(shí)踐性知識(shí)究竟是什么？有什么特征？來源于哪里？是如何形成的？對(duì)這些問題的解讀決定了我們?yōu)槭裁匆獙?duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理,如何進(jìn)行管理以及管理中應(yīng)該注意些什么。 第二章教師實(shí)踐性知識(shí)管理的內(nèi)涵本章旨在確立對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理的立論依據(jù)。從知識(shí)管理的演進(jìn)歷程出發(fā)，分析知識(shí)管理思想的哲學(xué)內(nèi)蘊(yùn)以及知識(shí)管理思想在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從多個(gè)維度、多個(gè)視角闡明對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的必要性和可行性。 第三章教師實(shí)踐性知識(shí)管理的維度本章旨在論證應(yīng)該從哪幾個(gè)維度對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理？各個(gè)維度如何進(jìn)行管理？每個(gè)維度在管理過程中有什么特點(diǎn)？有哪些注意事項(xiàng)等。根據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)的存在和流動(dòng)場(chǎng)所，本章指出教師實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)從教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校三個(gè)維度進(jìn)行管理，所以它不單純是組織行為，也是教師個(gè)體進(jìn)行自我修煉，，不斷提升的過程。 第四章教師實(shí)踐性知識(shí)管理的機(jī)制本章旨在從制度保障方面論述如何進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)管理。教師實(shí)踐性知識(shí)管理需要若干制度保障，這些保障可以分為顯性機(jī)制和隱性機(jī)制兩個(gè)方面，顯性機(jī)制包括設(shè)立教師實(shí)踐性知識(shí)主管、開發(fā)和應(yīng)用教師實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)以及催生教師自組織等三方面；隱性機(jī)制包括構(gòu)建成長(zhǎng)型激勵(lì)機(jī)制、支持型場(chǎng)域以及形成共享型學(xué)校文化三方面。 第五章教師實(shí)踐性知識(shí)管理后的負(fù)面影響及預(yù)防措施本章旨在從批判的視角去預(yù)見教師實(shí)踐性知識(shí)管理后可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，分析原因并提出可能的預(yù)防策略。教師實(shí)踐性知識(shí)管理會(huì)不會(huì)帶來產(chǎn)權(quán)糾紛？會(huì)不會(huì)帶來學(xué)校管理的過度技術(shù)化傾向？會(huì)不會(huì)使教師的負(fù)擔(dān)加重？會(huì)不會(huì)消解專家型教師的權(quán)威地位？教師實(shí)踐性知識(shí)管理要預(yù)見這些可能的負(fù)面影響，要正視這些問題而不是回避這些問題。 對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理既有現(xiàn)實(shí)的必要性，又有豐富的理論淵源，它不是一種空穴來風(fēng)，更不是虛無(wú)飄渺的空中樓閣，它需要深入的理論研究，也需要腳踏實(shí)地的教育管理實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以促進(jìn)教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師實(shí)踐性知識(shí)管理不僅僅是一種管理手段，更是一種思想，一種藝術(shù)。盡管在當(dāng)前提出這種觀點(diǎn)或進(jìn)行這種實(shí)踐都面臨相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，但基于學(xué)校與知識(shí)的天然聯(lián)結(jié)，基于教師實(shí)踐性知識(shí)的重大作用，我們有理由相信教師實(shí)踐性知識(shí)管理在將來會(huì)變成學(xué)校的一種自然的、慣常的行為。
【關(guān)鍵詞】：教師實(shí)踐性知識(shí) 知識(shí)管理 教師實(shí)踐性知識(shí)管理 管理維度 管理機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要8-11
• ABSTRACT11-15
• 導(dǎo)論15-34
• 一、選題緣由15-17
• （一）價(jià)值澄明：教師實(shí)踐性知識(shí)的雙重作用15-16
• （二）現(xiàn)實(shí)反思：如何發(fā)揮教師實(shí)踐性知識(shí)的雙重作用16
• （三）專業(yè)背景與學(xué)術(shù)興趣使然：走上教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究之路16-17
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-28
• （一）教師實(shí)踐性知識(shí)的研究現(xiàn)狀17-24
• （二）教師實(shí)踐性知識(shí)管理的研究現(xiàn)狀24-28
• 三、研究目標(biāo)、思路與方法28-30
• （一）研究目標(biāo)28
• （二）研究思路28-29
• （三）研究方法29-30
• 四、研究意義30-31
• （一）理論意義30-31
• （二）實(shí)踐意義31
• 五、創(chuàng)新點(diǎn)及不足之處31-34
• （一）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)31-33
• （二）不足之處33-34
• 第一章 解讀教師實(shí)踐性知識(shí)34-61
• 一、知識(shí)觀的嬗變與教師實(shí)踐性知識(shí)概念的形成34-37
• （一）知識(shí)觀的嬗變34-36
• （二）后現(xiàn)代知識(shí)觀影響下教師實(shí)踐性知識(shí)概念的形成36-37
• 二、教師實(shí)踐性知識(shí)的定義、類別及相關(guān)概念辨析37-45
• （一）教師實(shí)踐性知識(shí)的定義37-39
• （二）教師實(shí)踐性知識(shí)的類別39-42
• （三）相關(guān)概念辨析42-45
• 三、教師實(shí)踐性知識(shí)的特征45-50
• （一）實(shí)踐性47
• （二）個(gè)體性47-48
• （三）情境性48
• （四）緘默性48-49
• （五）生成性49
• （六）道德性49-50
• 四、教師實(shí)踐性知識(shí)的來源50-54
• （一）理論知識(shí)源50-51
• （二）自我實(shí)踐源51-52
• （三）人際學(xué)習(xí)源52-54
• 五、教師實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑54-61
• （一）理論知識(shí)源途徑54-57
• （二）自我實(shí)踐源途徑57-58
• （三）人際學(xué)習(xí)源途徑58-61
• 第二章 教師實(shí)踐性知識(shí)管理的內(nèi)涵61-84
• 一、知識(shí)管理思想的演進(jìn)與哲學(xué)意蘊(yùn)61-67
• （一）“知識(shí)”的躍升和知識(shí)管理思想的演進(jìn)61-63
• （二）知識(shí)管理思想的哲學(xué)意蘊(yùn)63-67
• 二、知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的發(fā)展67-69
• 三、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的必要性69-75
• （一）教師實(shí)踐性知識(shí)的作用69-71
• （二）教師實(shí)踐性知識(shí)的存在現(xiàn)狀71-75
• 四、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的可行性75-81
• （一）現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)管理理論提供理論參照76-79
• （二）現(xiàn)代管理對(duì)象的變遷提供實(shí)踐支持79-80
• （三）現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供技術(shù)保障80-81
• 五、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的涵義81-84
• （一）教師實(shí)踐性知識(shí)管理的涵義81-82
• （二）對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理涵義的解讀82-84
• 第三章 教師實(shí)踐性知識(shí)管理的維度84-123
• 一、教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)管理85-99
• （一）新手型教師的實(shí)踐性知識(shí)管理85-90
• （二）專家型教師的實(shí)踐性知識(shí)管理90-95
• （三）新手型教師與專家型教師在個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)管理上的差異95-96
• （四）教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)管理存在的主要問題及建議96-99
• 二、教師群體實(shí)踐性知識(shí)管理99-114
• （一）學(xué)科教研組的實(shí)踐性知識(shí)管理100-104
• （二）教師共同體的實(shí)踐性知識(shí)管理104-109
• （三）教師自組織的實(shí)踐性知識(shí)管理109-113
• （四）學(xué)科教研組、教師共同體、教師自組織作為教師群體實(shí)踐性知識(shí)管理方式的相關(guān)比較113-114
• 三、學(xué)校層面教師實(shí)踐性知識(shí)管理——以 S 小學(xué)為例114-123
• 第四章 教師實(shí)踐性知識(shí)管理的機(jī)制123-137
• 一、顯性管理機(jī)制123-132
• （一）設(shè)立教師實(shí)踐性知識(shí)主管123-126
• （二）開發(fā)和應(yīng)用學(xué)校實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)126-130
• （三）催生“教師自組織”130-132
• 二、隱性管理機(jī)制132-137
• （一）構(gòu)建“成長(zhǎng)型”的激勵(lì)體系132-133
• （二）建設(shè)“支持型“的場(chǎng)域133-135
• （三）形成“共享型“的組織文化135-137
• 第五章 教師實(shí)踐性知識(shí)管理后的負(fù)面影響和預(yù)防機(jī)制137-149
• 一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理后可能產(chǎn)生的負(fù)面影響137-142
• （一）教師實(shí)踐性知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題137-139
• （二）教師實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)的運(yùn)用帶來的過度技術(shù)化傾向問題139-140
• （三）教師實(shí)踐性知識(shí)管理后教師負(fù)擔(dān)加重的問題140-141
• （四）專家型教師的權(quán)威地位喪失問題141-142
• 二、預(yù)防機(jī)制探析142-149
• 結(jié)論與研究展望149-152
• 一、研究結(jié)論149-150
• 二、研究展望：校際間的教師實(shí)踐性知識(shí)管理何以可能？150-152
• 附錄152-157
• 一、教師實(shí)踐性知識(shí)存在現(xiàn)狀的調(diào)查問卷152-155
• 二、教師個(gè)體訪談提綱155
• 三、教研組長(zhǎng)訪談提綱155-156
• 四、校長(zhǎng)訪談提綱156-157
• 主要參考文獻(xiàn)157-167
• 致謝167-169
• 攻讀博士期間取得的科研成果169

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 牟蕾;高等院校創(chuàng)新實(shí)踐教育質(zhì)量關(guān)鍵影響因素研究[D];西北工業(yè)大學(xué);2015年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 陳燕;專業(yè)發(fā)展背景下教師實(shí)踐知識(shí)的生成研究[D];淮北師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：304153